嚴(yán)丹 張文麗

摘 要：斯蒂芬·哈蒙（Stephen Harmon）教授，喬治亞州立大學(xué)教育與人力發(fā)展學(xué)院學(xué)習(xí)技術(shù)司主席，美國(guó)AECT（Association of Educational Communications and Technology，美國(guó)教育傳播和技術(shù)協(xié)會(huì)）研究和理論司主席。主要研究領(lǐng)域包括新技術(shù)的教育應(yīng)用、績(jī)效支持系統(tǒng)、同步在線學(xué)習(xí)環(huán)境、高等教育在線學(xué)習(xí)技術(shù)趨勢(shì)等；主要出版物有《為學(xué)校用戶創(chuàng)建虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境》、《同步在線學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)策略》、《基于技術(shù)的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)環(huán)境視覺原型》、《高等教育在線學(xué)習(xí)技術(shù)的未來(lái)》等。在2015年美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)夏季國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)期間，由教育部教育管理信息中心和上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)共建的教育信息化國(guó)際比較研究中心成員對(duì)其就新技術(shù)對(duì)高等教育的影響等方面的問(wèn)題進(jìn)行了深入訪問(wèn)。訪問(wèn)中斯蒂芬·哈蒙教授認(rèn)為，真正的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)是可保持、可遷移的，它能在需要的時(shí)候隨時(shí)再現(xiàn)。而要達(dá)到優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，需要充分發(fā)揮技術(shù)的潛能，找到恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用新技術(shù)解決教育問(wèn)題的方式。同時(shí)要努力轉(zhuǎn)變教師對(duì)待技術(shù)的理念和態(tài)度，將技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的手段而非核心，秉承技術(shù)能夠促進(jìn)工作績(jī)效的理念進(jìn)行“基于制作的教育”實(shí)踐項(xiàng)目，努力通過(guò)實(shí)踐探索技術(shù)在教育中發(fā)揮作用的原理。

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)；創(chuàng)新；開放教育資源；學(xué)習(xí)分析技術(shù)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）11-0018-04

教育信息化國(guó)際比較研究中心（以下簡(jiǎn)稱“中心”）：2015年5月由聯(lián)合國(guó)教科文組織主辦的第一屆教育信息化國(guó)際會(huì)議在青島舉行，會(huì)議很多主題涉及教育教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。在您看來(lái)，怎么解釋優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)？技術(shù)在促進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的進(jìn)程中扮演了一個(gè)怎樣的角色？

斯蒂芬·哈蒙：從定義來(lái)看，學(xué)習(xí)意味著行為或者態(tài)度傾向的變化，因此優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)績(jī)效非常相關(guān)。當(dāng)學(xué)習(xí)一項(xiàng)特定技能時(shí)，只知道一味地重復(fù)練習(xí)卻不去思考，學(xué)會(huì)后也很快就會(huì)忘記，這是學(xué)習(xí)但不算是優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)。如果在某一特定情境下學(xué)會(huì)了一件事，但在另外一種情境下卻無(wú)法使用，這是學(xué)習(xí)，卻也不是優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)沒有可遷移性。我認(rèn)為優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)超越于簡(jiǎn)單的記憶之上；它可保持、可遷移；能在需要的時(shí)候隨時(shí)表現(xiàn)。

關(guān)于如何利用技術(shù)來(lái)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)，我認(rèn)為人們并沒有完全開發(fā)技術(shù)的潛能。一直以來(lái)，很多人都還只是把電腦作為打字機(jī)、影碟放映機(jī)及游戲機(jī)。直到互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，人們才學(xué)會(huì)了更加充分利用電腦的潛能。每一種技術(shù)都有其特定的效用，我們必須找到每項(xiàng)技術(shù)能發(fā)揮的最大效用。在教育領(lǐng)域，人們總是努力地在讓機(jī)器做教師擅長(zhǎng)的事情，讓教師努力做機(jī)器擅長(zhǎng)的事情，比如灌輸知識(shí)。而要達(dá)到真正的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)，我們需要認(rèn)識(shí)到哪些是技術(shù)擅長(zhǎng)的事情，哪些是教師擅長(zhǎng)的事情，讓他們各安其位，發(fā)揮各自最大的效用，這樣才能真正地利用技術(shù)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)。例如模擬器就非常適合用于模擬真實(shí)情境，它能提供不同情境下不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的情境認(rèn)知學(xué)習(xí)。比如，在教小學(xué)生數(shù)學(xué)的時(shí)候，最好的教學(xué)方法是帶領(lǐng)學(xué)生去商店買東西，讓他們?cè)趯?shí)際情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但是這樣的學(xué)習(xí)比較浪費(fèi)時(shí)間，并且不是所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)都能用此方式達(dá)到。如果使用電腦模擬相似的情形，就能夠讓所有的學(xué)習(xí)者都掌握這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的契機(jī)便是找到使用技術(shù)的新方法，從而解決新問(wèn)題；找到技術(shù)的新特點(diǎn)，從而找到使用它進(jìn)行學(xué)習(xí)的新方式。這是本領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。

目前很多大學(xué)教師的教學(xué)方式還停留在灌輸層面，教授教給學(xué)生的知識(shí)是那些能夠從書本上獲得的知識(shí)。原因在于我們對(duì)技術(shù)、對(duì)學(xué)習(xí)的理解都很不明確，致使學(xué)習(xí)效果不佳。東西方的兩位圣人蘇格拉底和孔子都采用問(wèn)答方式進(jìn)行教學(xué)，這能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展，但缺點(diǎn)是只有一個(gè)人在主導(dǎo)和提問(wèn)。當(dāng)學(xué)習(xí)者的數(shù)量達(dá)到幾千甚至上萬(wàn)時(shí)，每個(gè)人會(huì)有不同的問(wèn)題，教學(xué)效率將會(huì)非常低下。這時(shí)就體現(xiàn)了技術(shù)的強(qiáng)大，技術(shù)能夠擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，為不同的學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備不同的專家系統(tǒng)并回答問(wèn)題。

中心：隨著技術(shù)的發(fā)展，其對(duì)教育的影響逐漸擴(kuò)大和深入，您認(rèn)為它對(duì)教育最大的影響是什么？是否有相關(guān)的研究項(xiàng)目？

斯蒂芬·哈蒙：是的，我有一個(gè)研究項(xiàng)目與此相關(guān)，叫做“基于制作的教育” （make-based education）。該項(xiàng)目于去年在我校啟動(dòng)，受到部分政府資助而形成，在學(xué)校設(shè)有一座“創(chuàng)作空間”。在教學(xué)過(guò)程中，利用科學(xué)原則，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行創(chuàng)新及創(chuàng)造。建筑內(nèi)包含許多新技術(shù)，如3D打印技術(shù)、激光切割技術(shù)等。我們希望學(xué)習(xí)者在創(chuàng)新的活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。對(duì)于教師而言該項(xiàng)目也非常有趣，因?yàn)槠渲杏泻芏嗉夹g(shù)都是教授沒有用過(guò)的，在教學(xué)生前，教師需要自己先探索并找到使用技術(shù)時(shí)可能存在的問(wèn)題，然后將其解決方案提供給學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者可以在電腦上通過(guò)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)出模型，并且用3D打印機(jī)打印，最后將模型進(jìn)行拼接，這樣就能夠創(chuàng)造出自己喜歡的東西。而在這一系列的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者能學(xué)會(huì)藝術(shù)、數(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)等多方面的知識(shí)，教師在指導(dǎo)的過(guò)程中也會(huì)教授一些基本的內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)了做中學(xué)。這是技術(shù)促進(jìn)創(chuàng)新及創(chuàng)造性思維的一種方式。

此外，在設(shè)計(jì)電路時(shí)，教師如果要講授復(fù)雜模型，可以先通過(guò)電腦設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單模型，并讓學(xué)習(xí)者通過(guò)實(shí)踐對(duì)該基礎(chǔ)模型進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，就能夠使學(xué)習(xí)者循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)復(fù)雜的電路模型。而模型中最難的部分是電線，唯有很好的數(shù)學(xué)能力才能找出具體線路的聯(lián)接方式。因此在該模型設(shè)計(jì)制作的過(guò)程中學(xué)習(xí)者能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、電路、手工等一系列的技能。雖然這樣的過(guò)程非常困難，但是教師的指導(dǎo)以及培訓(xùn)會(huì)給學(xué)習(xí)者很多指引，不僅教授基本知識(shí)，還為其創(chuàng)造和創(chuàng)新提供指導(dǎo)。這樣的學(xué)習(xí)既有趣又實(shí)用，該領(lǐng)域內(nèi)技術(shù)對(duì)教育的促進(jìn)具有非常大的潛力。

技術(shù)可以提高績(jī)效。以音樂為例，假設(shè)我是一名初學(xué)者，要學(xué)會(huì)創(chuàng)作音樂，前提是必須花費(fèi)多年時(shí)間學(xué)習(xí)音節(jié)及韻律等基礎(chǔ)知識(shí)，然后才能學(xué)會(huì)創(chuàng)作音樂。而如今技術(shù)可以使學(xué)生不用花費(fèi)多年時(shí)間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)就能進(jìn)行音樂創(chuàng)作，這是一種利用技術(shù)促進(jìn)創(chuàng)造的方式。另外，目前已經(jīng)有很多游戲可以讓學(xué)習(xí)者在玩的過(guò)程中學(xué)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)造。有一款游戲，在玩的過(guò)程中學(xué)習(xí)者能夠獲取很多寶箱，在得到后學(xué)習(xí)者能夠使用其中的元素進(jìn)行創(chuàng)造，可以用它來(lái)創(chuàng)造舊時(shí)代的紐約市，也可以用它來(lái)創(chuàng)造新時(shí)期的紐約市。在對(duì)比后，學(xué)習(xí)者可以看到其中發(fā)生的轉(zhuǎn)變，并了解紐約的歷史變遷，這是現(xiàn)實(shí)生活無(wú)法給予學(xué)習(xí)者的。因此我認(rèn)為技術(shù)在促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行創(chuàng)新及創(chuàng)造方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

中心：隨著慕課的快速發(fā)展，更多的開放教育資源能夠被學(xué)習(xí)者獲取，您認(rèn)為在開放教育資源及慕課的發(fā)展領(lǐng)域，未來(lái)五年哪些方面有可能成為研究重點(diǎn)？

斯蒂芬·哈蒙：關(guān)于慕課，麥克·斯伯克特（Michael Spector）教授也參與了本次會(huì)議，他曾寫過(guò)一篇與慕課相關(guān)的很棒的文章。他認(rèn)為，慕課（MOOCS；Massive Open Online Courses）的名字被弄錯(cuò)了，它應(yīng)該叫MOORS（Massive Open Online Resources），因?yàn)槟壳昂芏嗟哪秸n都不能算課程，而只能算是在線的教育資源，只是提供人們一些知識(shí)內(nèi)容卻極少提供反饋。雖然很多人對(duì)慕課存在質(zhì)疑，但是它確實(shí)為人們提供了很多有價(jià)值的東西，如果以開放教育資源的態(tài)度對(duì)待慕課，碎片化的慕課是非常有價(jià)值的。小規(guī)模的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以自由地組合，形成新的內(nèi)容，利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。目前的慕課發(fā)展并沒有達(dá)到我的想象，慕課仍然是一位教授面對(duì)成千上萬(wàn)的人講授知識(shí)，只是把課本上的內(nèi)容搬上了屏幕，極少為學(xué)習(xí)者提供反饋。

而對(duì)于開放教育資源，我持有謹(jǐn)慎的態(tài)度。我覺得開放教育資源會(huì)產(chǎn)生極大的影響，但同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題。當(dāng)前資源的版權(quán)和歸屬問(wèn)題比較混亂，盡管開放教育資源是開放且免費(fèi)的，但是并不存在完全免費(fèi)的東西。雖然使用開放教育資源的人不用付費(fèi)，但那些制作者卻花了很長(zhǎng)時(shí)間，他們需要生存，因此他們的勞動(dòng)成果必須要有回報(bào)，只是付費(fèi)的一般是大學(xué)、教育部門及少量的企業(yè)。雖說(shuō)教育免費(fèi)，政府為教育買單，但在美國(guó)情況發(fā)生了改變，逐漸增長(zhǎng)的學(xué)費(fèi)、越來(lái)越少的資助使學(xué)習(xí)者數(shù)量不斷下降。開放教育資源是否真的能解決這些問(wèn)題，我不太確定，不過(guò)關(guān)于開放教育資源的質(zhì)量問(wèn)題卻值得重視。在信息技術(shù)的幫助下，人們懂得了對(duì)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這使對(duì)學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的評(píng)價(jià)得到了一定保障。在技術(shù)的鑒別下，學(xué)習(xí)者可以區(qū)分優(yōu)質(zhì)和劣質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并選擇優(yōu)質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

中心：確實(shí)，隨著開放教育資源逐漸增加，如何確保資源質(zhì)量，并能夠幫助學(xué)習(xí)者選擇優(yōu)質(zhì)資源是非常關(guān)鍵的。在您看來(lái)，我們應(yīng)該如何對(duì)開放教育資源進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃呢？

斯蒂芬·哈蒙：我認(rèn)為對(duì)開放教育資源的設(shè)計(jì)和規(guī)劃要回歸其質(zhì)量。評(píng)判有價(jià)值的資源有很多標(biāo)準(zhǔn)，衡量其質(zhì)量好壞的指標(biāo)非常重要。也許大學(xué)里很多教師懂得物理知識(shí)，卻不懂得如何教物理知識(shí)，但他們能衡量與物理相關(guān)的學(xué)習(xí)資源的好壞。另外一個(gè)問(wèn)題是我們只在教育技術(shù)圈內(nèi)的對(duì)話比較多，卻很少將教育技術(shù)的知識(shí)傳播至其他領(lǐng)域。就拿此次AECT年會(huì)來(lái)說(shuō)，幾乎沒有其他專業(yè)人士參與，那些教物理及歷史的教師根本無(wú)法理解教育技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)者都在研究什么，更不清楚如何利用技術(shù)來(lái)提高教學(xué)效果。雖然教育技術(shù)領(lǐng)域的研究人員不清楚物理及歷史知識(shí)，但他們可以通過(guò)技術(shù)的手段幫助這些領(lǐng)域的教師提高教學(xué)效果。

中心：技術(shù)增強(qiáng)的教學(xué)被很多國(guó)家重視，您認(rèn)為這方面我們應(yīng)該關(guān)注哪些內(nèi)容？

斯蒂芬·哈蒙：我認(rèn)為應(yīng)該更多地關(guān)注對(duì)教育的設(shè)計(jì)即教學(xué)設(shè)計(jì)工作。在克拉克的媒體理論中，他將媒體比做運(yùn)輸蔬菜的卡車，在教學(xué)過(guò)程中重要的不是所使用的媒體，媒體只是一種手段，影響教學(xué)效果的是媒體在教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，而非媒體傳播方式。多年以來(lái)，多數(shù)研究人員致力對(duì)媒體使用的研究，卻忽視教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。但這并不意味著媒體無(wú)用，只是教師需要找到何種情況下使用何種媒體能夠有效地提高教學(xué)的效果、效率及效益。

技術(shù)最普遍的用處是能擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，慕課正在做此嘗試，但并無(wú)太多教學(xué)法知識(shí)。我們需要充分使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將教學(xué)資源傳遞給更多的人，這是技術(shù)目前能做的比較簡(jiǎn)單的事情。之后我們需要學(xué)習(xí)復(fù)雜的分析技術(shù)，通過(guò)事物之間的聯(lián)系收集數(shù)據(jù)從而總結(jié)規(guī)律。雖然教師并沒有非常了解學(xué)習(xí)者，但如果能夠以足夠的聯(lián)系為基礎(chǔ)為學(xué)習(xí)者提供教學(xué)設(shè)計(jì)，便能找到學(xué)習(xí)者比較重視的內(nèi)容。找到重要模塊內(nèi)容后，就可以跟蹤其學(xué)習(xí)軌跡并進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于每個(gè)人思考方式不一，已有技術(shù)無(wú)法滿足要求，因此人們期望新技術(shù)的出現(xiàn)來(lái)解決該問(wèn)題。很多人將希望寄托于剛出現(xiàn)的慕課，于是爭(zhēng)先恐后盲目跟從，但慕課并沒有達(dá)到理想的要求，人們便又全盤否定慕課的作用，并樹立技術(shù)無(wú)用的觀點(diǎn)。而作為教育技術(shù)領(lǐng)域的研究者，面對(duì)這樣的情況我們需要做的是等待，并完善技術(shù)在教育中的作用，告訴人們，技術(shù)并不是萬(wàn)能的，要找到技術(shù)能解決的問(wèn)題并將其作用最大化。而任何一種新技術(shù)在教育中的應(yīng)用都必須經(jīng)過(guò)良好的教學(xué)設(shè)計(jì)才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

中心：我們很想了解美國(guó)教師的信息技術(shù)能力方面的進(jìn)展？新技術(shù)環(huán)境下該術(shù)語(yǔ)是否有新的含義？

斯蒂芬·哈蒙：對(duì)教師信息素養(yǎng)而言有兩個(gè)層級(jí)，公立學(xué)校教師有其專用術(shù)語(yǔ)，大學(xué)教師用TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge的縮寫，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)）來(lái)衡量，但該標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法滿足其他大學(xué)工作人員，因此很多時(shí)候我們將其稱為“21世紀(jì)的知識(shí)和技能”。相比20世紀(jì)，21世紀(jì)發(fā)生了巨大變化，學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的背誦基本事實(shí)和知識(shí)。我認(rèn)為教師最大的轉(zhuǎn)變是其要學(xué)會(huì)找到問(wèn)題并解決，教學(xué)生方法性知識(shí)，并利用現(xiàn)有知識(shí)與技術(shù)解決問(wèn)題，之后還能夠以專業(yè)能力對(duì)該解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)會(huì)使用技術(shù)能在很大程度上助人成功，這又回到之前我說(shuō)的人工智能及其他技術(shù)的使用能幫人們解決21世紀(jì)的很多問(wèn)題。所以在教師培訓(xùn)領(lǐng)域，不僅要學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地利用技術(shù)提高教學(xué)效果，還應(yīng)確立使用技術(shù)能提高教學(xué)效果的態(tài)度和理念。在美國(guó)很多教師不贊同讓學(xué)生使用維基百科，因?yàn)槠鋬?nèi)容的真實(shí)性不確定，然而我并不這樣認(rèn)為。維基百科有非常重要的作用。在教師看來(lái)，維基百科只是學(xué)生獲取知識(shí)的平臺(tái)，教師并沒有想過(guò)讓學(xué)生成為維基百科中內(nèi)容的提供者。因該平臺(tái)內(nèi)容會(huì)定期修正，錯(cuò)誤內(nèi)容將會(huì)被移除，唯有正確內(nèi)容才會(huì)保留。所以如果讓學(xué)生成為該平臺(tái)內(nèi)容的提供者和建設(shè)者，其學(xué)習(xí)能力、思維能力將產(chǎn)生極大的提高，但很重要的一點(diǎn)就是轉(zhuǎn)變教師的態(tài)度。

中心：我們了解到您之前曾教授名為“為教師準(zhǔn)備的技術(shù)”的課程，在該領(lǐng)域中是否有相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)原則？您能為我們介紹一下技術(shù)對(duì)其產(chǎn)生的新影響嗎？

斯蒂芬·哈蒙：有一個(gè)很通用的TPACK模型對(duì)其進(jìn)行衡量，但在我看來(lái)，重要的不是設(shè)定指導(dǎo)原則，而是轉(zhuǎn)變教師的理念。因?yàn)楹芏嘟處熀ε录夹g(shù)，然而他們害怕的并非技術(shù)本身而是技術(shù)帶來(lái)的變化有可能將他們對(duì)課堂的絕對(duì)控制權(quán)奪走。在傳統(tǒng)課堂中，教師是知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生所學(xué)知識(shí)全部由教師掌握。如今，情況發(fā)生極大變化，教師不再是課堂的中心，課堂上學(xué)生都有手機(jī)，只要教師講錯(cuò)一點(diǎn)，學(xué)生能夠立刻通過(guò)手機(jī)查找互聯(lián)網(wǎng)信息指出教師的錯(cuò)誤。我認(rèn)為教師需要轉(zhuǎn)變觀念，并意識(shí)到當(dāng)今社會(huì)的信息和知識(shí)都在以飛快的速度增長(zhǎng)，沒有一個(gè)人能夠像20世紀(jì)50年代的教授一樣做到了解所有的知識(shí)。即使是本周發(fā)生的事情，人們也無(wú)法全部掌握，因此必須讓教師意識(shí)到學(xué)生學(xué)會(huì)技術(shù)并利用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的重要性。

我的妻子是化學(xué)教授，在我看來(lái)目前所發(fā)生的巨大變化是化學(xué)教師不再只是傳輸化學(xué)知識(shí)，而是將化學(xué)的方法論及思考方式教給學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者以化學(xué)家的方式進(jìn)行思考并解決相關(guān)問(wèn)題。教師需要在思維模式上進(jìn)行徹底的轉(zhuǎn)變，同理可以放在數(shù)學(xué)及其他方面的學(xué)習(xí)。為了達(dá)到該目標(biāo)，教師需要讓學(xué)習(xí)者充分地探索技術(shù)在學(xué)習(xí)中的作用，并對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用。梅耶教授曾經(jīng)提出過(guò)學(xué)習(xí)的第一原則，我并不贊同。在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，并不存在絕對(duì)的原則，只是人們假設(shè)其存在，從而方便理解人的學(xué)習(xí)、人的思考以及技術(shù)的工作方式。如果追溯最根本原則，會(huì)發(fā)現(xiàn)TPACK理論是該領(lǐng)域比較好的研究起步，其很好地解釋了教師如何利用學(xué)習(xí)技術(shù)。

中心：您能為我們簡(jiǎn)單介紹一下您最新的研究熱點(diǎn)嗎？

斯蒂芬·哈蒙：我長(zhǎng)期致力于研究在線學(xué)習(xí)，尤其是同步在線學(xué)習(xí)。很多人都在研究學(xué)習(xí)者與教師在時(shí)間和空間都處于分隔狀態(tài)下的異步在線學(xué)習(xí)，我認(rèn)為這很困難，同步在線學(xué)習(xí)方面的研究應(yīng)該能為在線學(xué)習(xí)的研究提供幫助。這是我以前的研究重點(diǎn)，但現(xiàn)在我主要關(guān)注兩件事，一件是技術(shù)及其未來(lái)走向如何影響高等教育，另一件不是教育領(lǐng)域的研究，我專注于人的心理及神經(jīng)領(lǐng)域?qū)θ说男袨榈挠绊憽Ｓ幸豁?xiàng)研究關(guān)于流動(dòng)狀態(tài)，它表明處于流動(dòng)狀態(tài)的人學(xué)習(xí)效果和效率會(huì)更好。我曾試著利用電極測(cè)量電壓的方式來(lái)尋找流動(dòng)狀態(tài)并與著名的小提琴演奏者合作來(lái)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，事實(shí)表明，在這種狀態(tài)中，人的學(xué)習(xí)效果確實(shí)有提高，我覺得這樣的研究非常有趣。

我認(rèn)為在未來(lái)三年比較有前景的研究領(lǐng)域會(huì)是學(xué)習(xí)分析技術(shù)。但目前的學(xué)習(xí)分析還只是針對(duì)單個(gè)學(xué)習(xí)者，囊括該學(xué)習(xí)者所有的學(xué)習(xí)軌跡和數(shù)據(jù)，并希望借此來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，而大數(shù)據(jù)在該過(guò)程中起到了很重要的作用。不過(guò)教育技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)者在數(shù)據(jù)分析方面并不擅長(zhǎng)，需要付出更多努力方可在數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域達(dá)到一定高度。是否有相關(guān)的學(xué)習(xí)理論幫助人們提高學(xué)習(xí)分析的能力？我認(rèn)為需要更多的聯(lián)系認(rèn)知科學(xué)、電腦科學(xué)、信息技術(shù)來(lái)理解大數(shù)據(jù)的形成及作用。處于單個(gè)學(xué)習(xí)者層面的大數(shù)據(jù)包括所有與該學(xué)習(xí)者相關(guān)的數(shù)據(jù)，而真正的大數(shù)據(jù)應(yīng)該是能夠從成千上萬(wàn)的學(xué)習(xí)者那里獲取數(shù)據(jù)。因此如果要分析學(xué)習(xí)者相關(guān)的大數(shù)據(jù)，第一步需要完成的就是確定哪些是需要收集的數(shù)據(jù)，確定需收集的數(shù)據(jù)之后還要確定用何種方式才能收集該數(shù)據(jù)，以及如何使用這些數(shù)據(jù)。以系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)看學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)是組織過(guò)程、具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程、評(píng)價(jià)過(guò)程的循環(huán)。數(shù)據(jù)收集是整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的一小部分，結(jié)合宏觀與微觀層面的分析才能夠?yàn)槲磥?lái)的教育研究帶來(lái)改變。

（編輯：王天鵬）