趙國棟 馮晨 劉京魯 王晶心

摘 要：以來自全國各院校1500余件微課為對象，這篇論文介紹了微課的應(yīng)用狀況，揭示出當(dāng)前微課設(shè)計(jì)和制作的技術(shù)特點(diǎn)、類型與主要問題。在論文中，研究者將微課劃分為五大類10種樣式，從教學(xué)設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)和呈現(xiàn)效果三個(gè)維度，對技術(shù)復(fù)雜性、字幕、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)性、視頻清晰度、教態(tài)流暢性、整體視頻效果和教學(xué)環(huán)節(jié)完整性進(jìn)行評估和分析。此外，論文分析了4個(gè)典型案例。最后，論文歸納出微課制作中主要問題并提出改進(jìn)對策。

關(guān)鍵詞：微課；快課技術(shù)；設(shè)計(jì)技術(shù)；案例分析

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）11-0004-09

一、背景概述

近年來，在國內(nèi)教育領(lǐng)域，微課、翻課和慕課等新型教學(xué)模式逐漸成為教學(xué)改革的重要形式，倍受關(guān)注。在實(shí)踐中，許多院校也啟動(dòng)了各具特色的教學(xué)改革項(xiàng)目，利用各種形式鼓勵(lì)教師在教學(xué)中利用新技術(shù)來進(jìn)行創(chuàng)新。在這種背景下，越來越多的教師開始嘗試制作微課并運(yùn)用于教學(xué)之中，而如何正確認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)這場教學(xué)信息化熱潮，為教師們提供切實(shí)可行的開發(fā)技術(shù)和設(shè)計(jì)方法，成為擺在教育技術(shù)研究者面前的一個(gè)重要課題。更為重要的是，與這場教學(xué)信息化變革相伴隨的，是教師職業(yè)環(huán)境和空間的重大變化。對于那些充分意識(shí)到并順應(yīng)這種變化的教師，將可能會(huì)在這個(gè)數(shù)字化浪潮中獲得豐碩回報(bào)，并步入職業(yè)生涯的高峰狀態(tài)——當(dāng)前微課、翻課和慕課熱潮所帶來的主講教師學(xué)術(shù)聲譽(yù)和社會(huì)影響力的提升，就是有力的證明。因此，研究微課的設(shè)計(jì)技術(shù)，并推動(dòng)更多的學(xué)科教師廣為了解和掌握，將可能是提升教學(xué)信息化發(fā)展水平的重要舉措之一。

1.微課的概念與發(fā)展

微課程的雛形，源自于麥克格魯（McGrew）提出的“60秒課”（60-second Course）[1]，指用1分鐘左右的時(shí)間來講解或說明一個(gè)特定主題或知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式。他將六十秒課程分成三部分，：概念引入、概念解釋和案例，這種六十秒課程更多是作為課程輔助形式。伴隨著應(yīng)用不斷深入，其含義和應(yīng)用形式都產(chǎn)生了相應(yīng)變化。現(xiàn)在，它通常指各種基于建構(gòu)主義理論設(shè)計(jì)而成的、用于在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)的各類型電子教學(xué)資源包，時(shí)間也相應(yīng)延長至數(shù)分鐘或10分鐘左右。[2]在國內(nèi)，許多教育技術(shù)研究者也提出了對微課的認(rèn)識(shí)和理解。例如，胡鐵生認(rèn)為，“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。[3]黎加厚認(rèn)為，“微課”和“微課程”同義，是指時(shí)間在十分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。[4]祝智庭則認(rèn)為，微課程應(yīng)是一種適應(yīng)現(xiàn)代快節(jié)奏，適合移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等而圍繞某個(gè)教學(xué)主題精細(xì)化設(shè)計(jì)的講座，長度不長于十分鐘的內(nèi)容精、容量小的新型課程形態(tài)。[5]

本論文將“微課”界定為一種基于學(xué)科核心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)而成的，以短小教學(xué)視頻為核心的、具有明確教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)化和微型化在線課件。其特點(diǎn)是：視頻化、簡潔化與交互性[6]。同時(shí)，以上述胡鐵生提出的觀點(diǎn)[7]為基礎(chǔ)，本文將微課形式的發(fā)展演變劃分為四個(gè)階段，提出“微課演化四段論模型”（見圖1），分別是：“微視頻”（Micro-video）、“微講座”（Micro-lecture）、“微講課”（Micro-lesson）和“微課程”（Micro-course）。

微視頻是微課的第一階段，也是最常見表現(xiàn)形式。其核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，結(jié)構(gòu)和內(nèi)容松散，通常表現(xiàn)為一個(gè)非結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源單元。舉例來說，就是將課堂錄像（如精品課程的教學(xué)視頻）簡單地切割為若干段內(nèi)容相對獨(dú)立的視頻片斷后編輯而成。其鏡頭表現(xiàn)形式主要以教師在課堂上的現(xiàn)場講課錄像片斷為主，由于教室現(xiàn)場缺乏背景幕布、燈光等配合，再加之教師的教學(xué)行為也缺乏明確計(jì)劃性和設(shè)計(jì)性，因而這種微視頻的畫面質(zhì)量和效果通常較差，結(jié)構(gòu)松散、內(nèi)容隨意性強(qiáng)。因而在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中對學(xué)習(xí)者缺乏足夠吸引力。此外，那種在課堂授課過程中利用電腦的某些錄屏工具，將教師的講義幻燈片內(nèi)容與語音同步錄制下來的短小教學(xué)視頻，也可歸入此類型。

微講座是微課的第二階段，這是一種形式與結(jié)構(gòu)單一但具有明確核心知識(shí)點(diǎn)的短小式教學(xué)視頻。明確的設(shè)計(jì)性，是微講座與第一階段微視頻的主要差別，因此在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上、視頻畫面效果及教師的教學(xué)行為（講義內(nèi)容、語言表達(dá)、板書等）上都較前者有了一定幅度提升。但是微講座有一個(gè)明顯問題：教學(xué)過程某些環(huán)節(jié)的缺失，僅表現(xiàn)了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，既無練習(xí)、測驗(yàn)與反饋，也缺乏師生交流與互動(dòng)——簡言之，微講座只是一種單向的教學(xué)信息傳遞過程，故可稱其為“講座”，而非真正意義上的“教學(xué)”。

微講課則是微課的第三階段。在某種程度上，只有當(dāng)發(fā)展到這一階段之后，它才演變?yōu)橐环N真正意義的微課。具體地說，微講課已發(fā)展為一種基于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、具有明確教學(xué)環(huán)節(jié)的，并帶有一定反饋與交互的結(jié)構(gòu)化與微型化的教學(xué)活動(dòng)。與前一階段相比，在明確教學(xué)目標(biāo)指引下，微講課增加了多種形式的互動(dòng)、評論反饋等活動(dòng)環(huán)節(jié)。此時(shí)，這種微講課已不再是單向和靜態(tài)的活動(dòng)，而發(fā)展成為一種動(dòng)態(tài)的、交互的過程。

微課程，實(shí)際上就是以微講課為基本單位而構(gòu)成的微型化網(wǎng)絡(luò)課程[8]。它是微課的最復(fù)雜表現(xiàn)形式，技術(shù)層面上已等同于上述慕課或私課，是一種以微視頻為核心資源和呈現(xiàn)載體的交互式在線課程。與一般視頻公開課不同的是，它具有明確的互動(dòng)與交流環(huán)節(jié)，為學(xué)習(xí)者提供了一種“活的”和“動(dòng)態(tài)的”在線學(xué)習(xí)環(huán)境。微課程可以認(rèn)為是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（或教學(xué)環(huán)節(jié)）的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，是以“微型視頻”為主要內(nèi)容和呈現(xiàn)方式的一種新型微型網(wǎng)絡(luò)課程。

可以說，從微視頻到微講座，再從微講課到微課程，體現(xiàn)出教學(xué)信息化背后所隱含的思想和技術(shù)的內(nèi)在規(guī)律性特征。

2.微課的類型與技術(shù)特點(diǎn)

設(shè)計(jì)技術(shù)上，通常將微課劃分為兩大類：單播式微課與交互式微課[9]。前者是一種以流媒體視頻作為主要技術(shù)形式而設(shè)計(jì)出的播放型在線課件；后者則是以流媒體視頻技術(shù)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的，同時(shí)還具有互動(dòng)、反饋等功能的結(jié)構(gòu)化在線教學(xué)課件。

交互式微課，強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)資源的交互性、學(xué)習(xí)路徑的多樣性、學(xué)習(xí)素材的動(dòng)態(tài)性和視覺效果的展示性。相比于單播式微課來說，交互式微課能為學(xué)習(xí)者提供更加個(gè)性化和興趣化的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因而學(xué)習(xí)效果通常也會(huì)更好。

教學(xué)設(shè)計(jì)上，交互式微課是單播式微課的延伸和擴(kuò)展。在結(jié)構(gòu)上，若在設(shè)計(jì)時(shí)僅包括前兩個(gè)環(huán)節(jié)（教學(xué)導(dǎo)入和授課視頻），就是單播式微課。而交互式微課通常由五個(gè)環(huán)節(jié)組成：一是“教學(xué)導(dǎo)入”，向?qū)W習(xí)展示學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)；二是以5-10分鐘的“授課視頻”來表達(dá)核心教學(xué)內(nèi)容；三是“反饋測驗(yàn)”，以自動(dòng)計(jì)分測驗(yàn)來檢查學(xué)習(xí)者的知識(shí)理解和掌握程度；四是“練習(xí)評價(jià)”，通常以作業(yè)練習(xí)或協(xié)作項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式來讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用性操作，通常以在線方式實(shí)施。最后是“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”，以指引學(xué)習(xí)者進(jìn)入不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。

進(jìn)一步，還可對微課的設(shè)計(jì)形式進(jìn)行詳細(xì)分類，從簡單到復(fù)雜劃分為10種基本樣式。

課程錄像式：使用攝像機(jī)等錄像設(shè)備對教師課堂授課進(jìn)行實(shí)錄，后期剪輯形成的微課。

錄像加截屏式：在課堂實(shí)錄的基礎(chǔ)上部分時(shí)間插入授課內(nèi)容幻燈片所形成的微課。

幻燈片錄屏式：利用計(jì)算機(jī)屏幕錄制幻燈片內(nèi)容，配以錄音講解形成的微課。

軟件模擬式：利用專用程序?qū)④浖牟僮骰蚴褂眠^程錄制為視頻所制作成的微課。

自動(dòng)錄播式：利用專用錄播設(shè)備拍攝教學(xué)并搭配幻燈片演示而成的微課。

角色扮演式：教師和學(xué)生通過情景劇的形式將教學(xué)內(nèi)容融入劇情表演中，經(jīng)后期剪輯形成的微課。

現(xiàn)場實(shí)操式：在一定教學(xué)情境中將教師所演示的某種技能錄制為視頻所形成的微課。

動(dòng)畫表示式：將教學(xué)內(nèi)容制作成動(dòng)畫、動(dòng)漫并搭配場景，或?qū)⒔處熜蜗笾谱鳛閯?dòng)漫人物組合而成的微課。

手繪視頻式：利用專用軟件制作的，第一人稱視角下教師手部書寫或繪制教學(xué)內(nèi)容所形成的視頻。

虛擬場景式：以綠背摳像視頻和虛擬場景來編輯講課視頻，再輔之以各種動(dòng)畫和學(xué)習(xí)交互環(huán)節(jié)組合而成的微課。

二、微課參賽作品評審

以下將以2015年教育部組織的全國多媒體課件大賽①微課組所收集的1500余件參賽微課作品為調(diào)研對象，分析其設(shè)計(jì)類型和技術(shù)特點(diǎn)。

1.背景信息

在本研究中，共計(jì)有1511件微課作為研究對象。參賽學(xué)校分為本科院校、高職院校和中職院校三大類（見圖2）。其中，本科院校提交的作品數(shù)為915件，占總數(shù)的60.5%。；高職提交的微課作品數(shù)是546件，占總數(shù)的36.1%；中職提交的作品數(shù)是50件，占總數(shù)的3.3%。如圖3所示，從學(xué)科專業(yè)上看，作品涵蓋工科、理科、文科和醫(yī)科四大類。其中，文科類微課最多，達(dá)到687個(gè)；醫(yī)科類最少，只有100個(gè)。

2.微課的評估指標(biāo)

為進(jìn)評估所收集的微課作品，在遵循大賽評分標(biāo)準(zhǔn)前提下，本研究設(shè)計(jì)提出一個(gè)評估指標(biāo)體系（見圖4），包括三個(gè)維度和9個(gè)要素。

在微課的教學(xué)設(shè)計(jì)維度，主要評估內(nèi)容選題（知識(shí)點(diǎn)具體、內(nèi)容聚焦）、教師教態(tài)（自然、親切、吸引力）和教學(xué)環(huán)節(jié)完整性（導(dǎo)入、授課、練習(xí)、總結(jié)和導(dǎo)航）。

在微課的技術(shù)實(shí)現(xiàn)上，則主要從微課所具備的技術(shù)要素上，評估其在音頻、字幕和動(dòng)畫三方面的制作水平。

在微課的呈現(xiàn)效果上，主要考查的方面包括：音、視頻的清晰度、內(nèi)容播放的流暢性和呈現(xiàn)形式的生動(dòng)性。

3.類型與開發(fā)方案

與往年相比，整體看，微課設(shè)計(jì)的形式和制作技術(shù)呈現(xiàn)出明顯多樣化發(fā)展趨勢，技術(shù)制作方案也隨之出現(xiàn)一些新變化。例如，在以往傳統(tǒng)課堂實(shí)況錄像的基礎(chǔ)之上，開始出現(xiàn)一些制作技術(shù)較為復(fù)雜的微課（如摳像視頻），表現(xiàn)形式較獨(dú)特的微課（如手繪視頻），或者，對教師的教學(xué)藝術(shù)能力有較高要求的微課（如角色扮演）。這些情況都說明，微課這種新型的教學(xué)課件設(shè)計(jì)形式，受到了越來越多教師的認(rèn)可，在當(dāng)前學(xué)校教學(xué)中的影響力和作用逐步增大。

研究中，根據(jù)參賽作品的制作技術(shù)和表現(xiàn)形式，將微課作品劃分為五大類10種樣式（見表1）：隨堂實(shí)錄類、定制錄制類、表演操作類、動(dòng)畫演示類和后期合成類。

“隨堂實(shí)錄類”微課，具體劃分為“課堂錄像”和“錄像截屏”兩種樣式。在技術(shù)上，其主要區(qū)別在于：前者是以單個(gè)攝像機(jī)以轉(zhuǎn)換鏡頭方式，來輪流拍攝教師影像和幻燈片內(nèi)容；而后者則是多個(gè)攝像機(jī)分別從不同角度拍攝教師影像，再通過某種形式與幻燈片錄屏內(nèi)容相互疊加起來。在視覺效果上，后者要略優(yōu)于前者。

“定制錄制類”微課，在視覺和語音效果等方面，要明顯好于課堂現(xiàn)場錄制的微課，一般都是在辦公室或?qū)ｉT演播室內(nèi)拍攝，通常會(huì)輔之以照明燈光類設(shè)備，因此語音和視頻清晰度相對較高，整體視覺呈現(xiàn)效果較佳。

“表演操作類”微課，要求教師具備較強(qiáng)教學(xué)表演能力和一定視頻編輯能力方可完成，同時(shí)對設(shè)備、現(xiàn)場等方面的要求要高于前兩者，常用于制作實(shí)驗(yàn)室操作或技能操作等內(nèi)容，形式較生動(dòng)，視覺吸引力強(qiáng)，學(xué)習(xí)臨場感較好。

“動(dòng)畫演示類”微課，是一種注重用動(dòng)畫內(nèi)容和卡通形象來展示教學(xué)內(nèi)容的一種設(shè)計(jì)方式，通常會(huì)將教學(xué)內(nèi)容改編為具有一定故事情節(jié)的動(dòng)漫故事來展示，視覺吸引度高，趣味性強(qiáng)，容易吸引學(xué)習(xí)者的注意力。與此同時(shí)，制作的技術(shù)要求和成本也相應(yīng)較高。值得一提的是，其中“手繪視頻式”是一種表現(xiàn)形式較獨(dú)特的微課，是利用專門軟件程序來制作②，利用特殊格式圖片素材模仿并生成帶有教師手寫動(dòng)作的視頻。

“后期合成類”微課，屬于技術(shù)和設(shè)計(jì)成本最高的類型。通常模仿電視節(jié)目的形式，在拍攝時(shí)采用綠幕背景摳像和虛擬場景疊加等技術(shù)，讓教師以主持人形象出現(xiàn)，再配上各種場鏡、字幕和交互環(huán)節(jié)（如測驗(yàn)、導(dǎo)航等），視覺效果突出，吸引力強(qiáng)。

從第一類到第五類，這些不同類型和樣式的微課，在設(shè)計(jì)、制作和技術(shù)上的難度逐步增加，制作成本也隨之升高，視覺呈現(xiàn)效果也相應(yīng)提升。需要注意的是，對教師的教學(xué)表演能力也隨之提高。

三、評估數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

以下是基于評估指標(biāo)而得出的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及相關(guān)分析。

1.微課的類型與樣式

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，以幻燈片錄屏式、錄像截屏式兩種樣式的數(shù)量最大，分別占總數(shù)的32%和22%（見圖5）。同時(shí)，課堂錄像式和現(xiàn)場實(shí)操式的比例分別是4%和10%。這4種類型微課所占比例高達(dá)68%?？梢姡蟛糠治⒄n的設(shè)計(jì)仍未擺脫傳統(tǒng)精品課程的制作思路，課堂錄像仍然是多數(shù)教師制作微課時(shí)最常用的技術(shù)方案。實(shí)際上，這種設(shè)計(jì)理念過去10年已表明，實(shí)際效果較差，并不值得推薦。評估結(jié)果也顯示，這四種類型的微課，很難獲得高分。

另一方面，令人高興的是，數(shù)據(jù)表明，虛擬場景式和動(dòng)畫演示式兩種微課的比例分別占總數(shù)的11%和6%。在評估中，這兩類微課普遍得分較高，制作精美、趣味性強(qiáng)。但是，制作的技術(shù)門檻相對較高，通常需要借助于專業(yè)技術(shù)人員的支持方可制作，技術(shù)和時(shí)間成本都較高。

2.制作技術(shù)水平

從技術(shù)難易程度的評估數(shù)據(jù)來看，相對簡單的課堂錄像、幻燈片錄屏、現(xiàn)場實(shí)操等形式的微課數(shù)量較多，而制作難度較高的動(dòng)畫演示、虛擬場景式的作品較少。如圖6所示，被評估為“制作技術(shù)非常復(fù)雜”的作品為186個(gè)，僅占作品總數(shù)的12.3%；制作技術(shù)交普通的微課有620個(gè)，占總數(shù)的41.0%。

微課是Web3.0時(shí)代催生出的新型教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者、傳遞媒介、學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了重大變化，如果仍以傳統(tǒng)模式看待互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)下的在線課程，則很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。社會(huì)化媒體的普及，網(wǎng)絡(luò)文化正逐漸滲透到在線學(xué)習(xí)者的觀念中，這需要教師和微課制作者主動(dòng)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)文化的開放性、虛擬性、互動(dòng)性、自主性特點(diǎn)，時(shí)多使用“互聯(lián)網(wǎng)思維”設(shè)計(jì)課程，制作出生動(dòng)形象、富有創(chuàng)意、吸引力強(qiáng)的微課。而隨著課件技術(shù)的不斷進(jìn)步，摳像、動(dòng)畫制作等復(fù)雜技術(shù)正逐漸普及，這都是新型在線課程的助力。

當(dāng)然，需要指出的是，要想達(dá)到上述目標(biāo)，對于學(xué)科教師的教學(xué)技術(shù)能力提出了新的要求。實(shí)踐證明，前面所提及的快課式技術(shù)工具，對于快速提升普通教師的微課制作能力有較大幫助，值得大力提倡。

3.視頻字幕配備

如圖7所示，全程配備字幕的微課數(shù)量為541個(gè)，占總量的35.8%；部分配有字幕的數(shù)量為63個(gè)，占總量的4.2%；其余902個(gè)則無字幕，占總量的59.7%。實(shí)際上，在微課制作中，為主要教學(xué)環(huán)節(jié)配上字幕提示，是一項(xiàng)很重要的技術(shù)措施，可為不同環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)提供諸多方便，也有利于內(nèi)容的瀏覽和記憶。不過，在某些情況下，字幕也有可能會(huì)增加學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，分散對教學(xué)內(nèi)容的思考，這一點(diǎn)也需要注意。

從當(dāng)前學(xué)生的視覺觀看習(xí)慣來說，適當(dāng)為微課配備字幕，是一項(xiàng)有助于學(xué)習(xí)者獲得最佳學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果的措施，值得鼓勵(lì)。需要指出的是，技術(shù)上，添加字幕是一項(xiàng)工作量較大的工作，通常需要額外的時(shí)間和技術(shù)成本。

4.授課發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)性

以易聽易懂的標(biāo)準(zhǔn)普通話授課，是教師教學(xué)能力的基本要求之一。但令人遺憾的是，評估數(shù)據(jù)顯示，目前仍有部分教師在講課時(shí)帶有濃厚的方言味，這對于未來從微課發(fā)展為私課和慕課來說，其受眾范圍將可能受到很大限制，不利于今后擴(kuò)大教師的網(wǎng)絡(luò)影響力，這一點(diǎn)值得注意。

如圖8所示，在被評估微課中，主講教師授課發(fā)音非常標(biāo)準(zhǔn)的微課數(shù)量為607個(gè)，占總數(shù)的40.2%；發(fā)音情況一般的微課數(shù)為713個(gè)，占總數(shù)47.2%；發(fā)音情況不標(biāo)準(zhǔn)的微課數(shù)有182個(gè)，占總數(shù)的12.0%。對于部分標(biāo)準(zhǔn)普通話表達(dá)不佳的教師來說，在今后的微課制作中，嘗試采用當(dāng)前越來越成熟的“文本生成語音”（TTS） ③技術(shù)，或許是解決這個(gè)問題的一個(gè)技術(shù)方案。

5.授課視頻清晰度

整體來看，多數(shù)微課的視頻清晰度上能滿足網(wǎng)絡(luò)播放的要求。如圖9所示，視頻非常清晰的作品有488個(gè)，占總數(shù)的32.3%；清晰度一般的作品有759個(gè)，占總數(shù)的50.2%；視頻清晰度較差的261個(gè)，占總體的17.3%。評估發(fā)現(xiàn)，清晰度較差的微課大多數(shù)都是教師課堂教學(xué)的實(shí)錄，距離較遠(yuǎn)且機(jī)位單一，達(dá)不到網(wǎng)絡(luò)視頻播放的要求。

顯然，授課視頻清晰度是影響學(xué)生觀看意愿的重要因素之一。尤其在高清視頻已成為網(wǎng)絡(luò)視頻主流的技術(shù)背景下，在制作微課時(shí)，教師需要重視授課視頻拍攝的技術(shù)環(huán)境，如背景整潔性、亮度、聲音清晰性等要素，這樣才有可能制作出能展示教師自身的教學(xué)風(fēng)采，同時(shí)也受學(xué)生歡迎的微課。

另外，從視頻編輯技術(shù)來看，綠屏視頻已成為國內(nèi)外微課的常見技術(shù)方案，值得推廣。以這種技術(shù)制作的授課視頻與幻燈片講義疊加之后，就能快速生成清晰度高、背景干凈的微視頻，普通教師經(jīng)過簡單培訓(xùn)之后也能自行拍攝和制作，是一種成本效益較好的制作方案。

6.授課教態(tài)流暢性

整體看，在授課視頻中，多數(shù)教師對授課的節(jié)奏把握較好，教態(tài)自然、大方，動(dòng)作表現(xiàn)比較流暢。這可能與微課中出鏡的主講教師通常都是被選拔出來的有一定關(guān)系，這些教師的教學(xué)藝術(shù)課堂現(xiàn)場表演能力都比較突出，表現(xiàn)出較好的鏡頭感和表演能力。

如圖10所示，教師授課非常自然的微課數(shù)為622個(gè)，占總體比例的41.2%；教師授課流暢性一般的微課數(shù)為779個(gè)，占總體比例的51.6%；授課表現(xiàn)較為生硬的微課占6.9%。 不過，需要注意的是，確實(shí)也有小部分教師在面對鏡頭時(shí)，表現(xiàn)出表情僵硬，動(dòng)作變形，講課似背書，缺乏感染力。這顯然與教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能訓(xùn)練有一定關(guān)系，建議加強(qiáng)教學(xué)表演能力的訓(xùn)練，提高在鏡頭前的授課效果。

7.整體視覺效果

綜合來看，參數(shù)作品中視覺效果非常有吸引力的較少，僅有224個(gè)，占總體數(shù)量的14.8%；而微課制作無吸引力的數(shù)量相對較多，達(dá)到501個(gè)，占總數(shù)的33.2%；剩余的783個(gè)微課作品的視覺效果則是一般水平。

這一組數(shù)據(jù)表明，微課的整體視覺效果不佳，未達(dá)到預(yù)期效果。從整體上看，參賽微課的視覺新引力高低，是與微課制作的難易程度成正比，一些使用了動(dòng)畫、視頻摳像制作方法的微課視覺效果較好。可以想象，對于我們所面對的看慣了電腦動(dòng)畫和各種視頻特效的“互聯(lián)網(wǎng)一代”學(xué)生來說，要想吸引其注意力，傳統(tǒng)教學(xué)課件中所慣用的攝像方式已很難達(dá)到預(yù)期效果。這需要在微課設(shè)計(jì)時(shí)盡量采用一些獨(dú)特的設(shè)計(jì)技術(shù)，如動(dòng)漫助教、交互內(nèi)容等，來提升學(xué)習(xí)者在觀看微課時(shí)的動(dòng)機(jī)和興趣。實(shí)際上，另一方面，在微課設(shè)計(jì)時(shí)突出整體的視覺效果，同時(shí)也是提升教師教學(xué)形象的重要方式，這將對于教師的職業(yè)發(fā)展具有重要意義。

8.教學(xué)環(huán)節(jié)完整性

教學(xué)環(huán)節(jié)完整性與否，是判斷微課設(shè)計(jì)水平的重要指標(biāo)之一。在評估中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)微課的教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，往往只提供了知識(shí)點(diǎn)部分的教學(xué)，同時(shí)卻忽略了教學(xué)的其他環(huán)節(jié)，如測驗(yàn)、反饋和導(dǎo)航等。數(shù)據(jù)顯示，教學(xué)環(huán)節(jié)不完整的微課數(shù)高達(dá)475個(gè)，僅有一部分教學(xué)結(jié)構(gòu)的微課為766個(gè)，二者相加共占總數(shù)的82.1%。另一方面，教學(xué)環(huán)節(jié)非常完整的微課數(shù)有262個(gè)，僅占總量的17.3%。

在設(shè)計(jì)微課時(shí)，需要強(qiáng)調(diào)的是，盡管相對于傳統(tǒng)教學(xué)來說，微課的時(shí)間較短，但并不意味著教學(xué)環(huán)節(jié)就可以隨意刪減。在微課設(shè)計(jì)中，如果缺失了對學(xué)習(xí)者的導(dǎo)入、互動(dòng)、練習(xí)和評價(jià)等環(huán)節(jié)，微課的實(shí)際教學(xué)效果則會(huì)大打折扣，與設(shè)計(jì)初衷相悖。

四、案例分析

微課設(shè)計(jì)和制作是有一定技術(shù)性要求的工作，但僅依靠技術(shù)并不能決定微課制作的質(zhì)量和水平。近年來，伴隨著快課技術(shù)④的迅速發(fā)展，其所提供的形式豐富、功能多樣的各類模板，大大降低了教學(xué)技術(shù)使用的門檻，為普通教師自己動(dòng)手設(shè)計(jì)和制作微課提供了極大便利條件。在這樣的背景之下，微課制作正在逐步發(fā)展成為一種在新興教學(xué)思想指導(dǎo)之下，以翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)組織形式，以快課為技術(shù)工具，目標(biāo)向私課、慕課邁進(jìn)的教學(xué)信息化改革潮流。[10]在此過程中，決定微課水平和質(zhì)量的因素，已從原來單一的強(qiáng)調(diào)技術(shù)擴(kuò)展到教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、視覺呈現(xiàn)、教學(xué)藝術(shù)技能、內(nèi)容交互設(shè)計(jì)等多個(gè)方面，因而對教師的教學(xué)能力提出了更多和更高的要求。

以下將從本次評估中選擇4個(gè)典型案例，從選題、設(shè)計(jì)、技術(shù)和教法等方面來進(jìn)行分析，為微課設(shè)計(jì)提供一些參考思路。

1.英語微課

從技術(shù)類型上看，此微課是一個(gè)典型的“摳像視頻加內(nèi)容演示”設(shè)計(jì)方案，采用了綠屏視頻摳像、后期背景動(dòng)畫，再配合影視片斷截取等技術(shù)。在視覺呈現(xiàn)布局上則采用了“電視主持人”結(jié)構(gòu)，配有動(dòng)態(tài)字幕，畫面清晰而簡潔；在素材選取上則采用電影片斷截取方式，內(nèi)容豐富，畫面精彩；在教學(xué)表演上，教師的鏡頭感好，教態(tài)自然大方，語言表述標(biāo)準(zhǔn)而流暢?；谶@些因素，該微課獲得了文科一等獎(jiǎng)，具有較好的代表性。

開場處，微課采用一個(gè)簡單醒目的動(dòng)畫效果，顯示知識(shí)點(diǎn)名稱、主講教師等信息，動(dòng)畫簡明明了，與后續(xù)整個(gè)微課的視覺色調(diào)和風(fēng)格相統(tǒng)一。同時(shí)，視頻的畫面和語音清晰度也達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，視覺吸引力較好，不會(huì)讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不愿意繼續(xù)觀看的負(fù)面情緒。

作為微課的核心環(huán)節(jié)之一，授課教師的視頻采用攝影棚綠屏前拍攝，經(jīng)過摳像處理后形成透明背景視頻，與其他內(nèi)容素材疊加之后構(gòu)成微課的基本結(jié)構(gòu)。授課視頻的清晰度以及摳像的質(zhì)量都較高，后期與背景疊加之后基本看不出編輯痕跡。而且，拍攝之前預(yù)先設(shè)計(jì)了動(dòng)作腳本，這樣教師在錄課時(shí)的表演動(dòng)作較好地與后期背景內(nèi)容的編輯相互配合，能顯示出主講教師的講課動(dòng)作與教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)搭配。微課還配備全程中英文雙語字幕，方便了學(xué)習(xí)者在多種技術(shù)環(huán)境下觀看。

在素材上，該微課大量引用電影《博物館奇妙夜3》的片段，用于講授大英博物館亞洲展區(qū)的展品。在符合版本法中有關(guān)教育環(huán)境下“合理使用”原則的前提下，這種方式既有利于激發(fā)學(xué)生的觀看興趣，同時(shí)也節(jié)省了制作成本，值得鼓勵(lì)和借鑒。

微課采用了常見的PPT幻燈片形式來輔助教師的講解，技術(shù)簡單但表現(xiàn)出較好的視覺效果。這首先得益于主講教師的PPT幻燈片設(shè)計(jì)風(fēng)格較好地保持了與微課整體風(fēng)格的統(tǒng)一；其次，PPT幻燈片的內(nèi)容設(shè)計(jì)簡單、清晰，用圖片和簡單文字說明進(jìn)行提示，避免堆疊文字。

該微課也考慮到了教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)問題。在課件結(jié)尾處，教師為學(xué)生推薦了閱讀材料，并布置了練習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)了教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性。學(xué)生在觀看課件后可以繼續(xù)自學(xué)，有利教學(xué)效果的提高。不過，由于是單播式微課，這個(gè)微課無法制作交互環(huán)節(jié)，只能讓學(xué)習(xí)者觀看完微課之后自主完成。

總之，這個(gè)微課在知識(shí)點(diǎn)選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻表現(xiàn)和教態(tài)表演等方面比較均衡和協(xié)調(diào)，是一個(gè)較成功的作品。

2.物理微課

這個(gè)微課在評審中的得分較低，在選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、技術(shù)方案和教師教態(tài)等方面，暴露了微課設(shè)計(jì)中可能會(huì)出現(xiàn)的一些典型共性問題，值得設(shè)計(jì)者注意。

首先，在知識(shí)點(diǎn)選題上不夠細(xì)致，知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容多而繁雜。該微課實(shí)際是上課時(shí)錄制的一段教學(xué)錄像，在10分鐘時(shí)間里教師講授了三個(gè)而非一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，直接導(dǎo)致微課內(nèi)容上的重難點(diǎn)不突出、層次不清晰。在設(shè)計(jì)上，它應(yīng)該按照知識(shí)點(diǎn)細(xì)分為三個(gè)環(huán)節(jié)，針對每個(gè)知識(shí)點(diǎn)輔以練習(xí)和評價(jià)，按照順序來進(jìn)行。

其次，制作技術(shù)粗糙，視覺呈現(xiàn)效果差。該微課沿襲了傳統(tǒng)精品課現(xiàn)場錄像搭配PPT的模式，授課視頻的畫質(zhì)不清晰、無字幕，全程只有一個(gè)固定鏡頭，環(huán)境音嘈雜。這樣的視覺畫面效果，通常很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建議使用新技術(shù)解決方案提升微課的視覺美觀度、趣味性，為學(xué)習(xí)者營造輕松愉悅的在線學(xué)習(xí)氛圍。

第三，教學(xué)環(huán)節(jié)不完整。同多數(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)缺失的微課類似，該微課隨著教師講授知識(shí)點(diǎn)完畢而直接結(jié)束，缺少必要的練習(xí)和評價(jià)環(huán)節(jié)。微課是在線自主式學(xué)習(xí)用的課件，如果缺少練習(xí)、測驗(yàn)或作業(yè)等環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者就無法判斷是否真正掌握了所學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)效果自然隨之降低。

第四，主講教師授課教態(tài)有待提高。由于采用課堂實(shí)錄方式，整個(gè)微課在觀看時(shí)給學(xué)習(xí)者的感覺，就是在觀看一段教學(xué)錄像，教師教態(tài)生硬，講課缺乏感染力和吸引。這種情況很容易導(dǎo)致在線學(xué)習(xí)者注意力分散，影響教學(xué)效果。另外，教師授課時(shí)的普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，帶有濃厚方言味，同樣會(huì)為部分學(xué)習(xí)者帶來聽覺方面的困擾。尤其考慮到以后從微課向慕課發(fā)展所帶來學(xué)習(xí)者群體的擴(kuò)大，這種講課用語標(biāo)準(zhǔn)化的問題就會(huì)更加突出。

面對上述問題，可以考慮采取一些措施來改進(jìn)：如教師進(jìn)一步鍛煉自己在攝像機(jī)鏡頭前的教態(tài)控制力，提高授課時(shí)的教學(xué)表演技能。對于存在普通話困擾的教師來說，可考慮使用語音合成軟件加動(dòng)漫助教方式來解決。

3.閱讀微課

這個(gè)微課在評估中備受好評，最終獲得優(yōu)異成績，在設(shè)計(jì)上有一些突出的特點(diǎn)值得借鑒。

第一，選題聚焦。這個(gè)微課選題緊緊圍繞英語閱讀中“如何進(jìn)行預(yù)測”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行。預(yù)測是英語閱讀題中解題的重要手段，也是學(xué)生較難掌握的技巧，所以它的選題比較聚焦，重難點(diǎn)較突出，屬于適合使用微課呈現(xiàn)的理論知識(shí)。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)完整。這個(gè)微課的基本結(jié)構(gòu)是：由學(xué)生在閱讀中遇到某個(gè)具體問題，如閱讀時(shí)犯困、走神或閱讀完后幾乎沒什么印象，以繪制卡通人物的方式，作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的興趣與共鳴，進(jìn)而引出預(yù)測的重要性。然后詳細(xì)詮釋預(yù)測的定義并提出四點(diǎn)具體預(yù)測技巧，不僅舉例說明如何預(yù)測，而且說明為什么采取此種方法。最后，是對整個(gè)微課內(nèi)容的復(fù)習(xí)與總結(jié)，并給學(xué)生留課后作業(yè)。

對應(yīng)到教學(xué)環(huán)節(jié)，就是課程導(dǎo)入-授課-練習(xí)-評價(jià)。不過，這個(gè)微課在技術(shù)實(shí)現(xiàn)上也有美中不足之處：它的練習(xí)和評價(jià)環(huán)節(jié)沒有交互功能，需學(xué)習(xí)者課后自主完成。

第三，制作技術(shù)有一定難度。這個(gè)微課采用了多項(xiàng)技術(shù)方案，包括摳像虛擬視頻、動(dòng)漫助教、動(dòng)畫演示、遮罩視頻等，并全程都配有字幕。整個(gè)微課畫質(zhì)清晰、構(gòu)圖合理、美工精美，給人呈現(xiàn)的視覺效果是精致、清晰和有趣，有利于提高學(xué)習(xí)者注意力和觀看興趣，吸引他們主動(dòng)按照課程設(shè)計(jì)的脈絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第四，教師的授課過程富有感染力。主講教師的授課流暢、表情自然、發(fā)音清晰并且具備有一定表演能力，能與課程設(shè)計(jì)、畫面風(fēng)格融為一體，使得微課的整體效果更上一個(gè)層次。

總之，該微課的成功之處，在于能夠選擇適于用微課呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，然后依據(jù)完整和有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，并運(yùn)用多種技術(shù)手段來獲得理想視覺效果。實(shí)際上，這些也是成功微課的普遍具備的共同特點(diǎn)。

4.政治微課

這是本次評審中的最低分微課作品之一，它同樣也暴露出微課設(shè)計(jì)和制作過程中可能會(huì)出現(xiàn)的某些共性問題，如選題、視頻質(zhì)量、教師教態(tài)等。

從選題角度，該微課的主題是“認(rèn)識(shí)和改造世界”，過于宏觀，內(nèi)容很難在10分鐘內(nèi)闡述清楚。同時(shí)，這個(gè)主題的理論性很強(qiáng)，從教學(xué)設(shè)計(jì)角度來看，實(shí)際上并不適合于以在線形式讓學(xué)生自學(xué)。

在技術(shù)方案上，該微課采用了典型的教室現(xiàn)場錄像方案。開場后便是一個(gè)遠(yuǎn)景鏡頭，然后出現(xiàn)了鏡頭的劇烈晃動(dòng)之后（這顯然是操作者技術(shù)不熟練導(dǎo)致），快速拉近到教師操作臺(tái)。緊接著教師開始操作電腦，并播放幻燈片。這一系列的操作使學(xué)習(xí)者很容易聯(lián)想到平常的教室上課，缺乏足夠的視頻吸引力。同時(shí)，所拍攝視頻的清晰度不夠，無字幕。不難看出，這樣的開場可以說對于觀看者來說很難有吸引力，尤其當(dāng)學(xué)習(xí)者是獨(dú)自在線自學(xué)時(shí)。

隨后的講課過程中，可以看出，教師所用的幻燈片設(shè)計(jì)制作很簡單，缺乏美式設(shè)計(jì)，多是文字，素材的豐富性不夠。這一點(diǎn)有可能進(jìn)一步削弱學(xué)生繼續(xù)觀看的動(dòng)機(jī)和興趣。

從教師的教態(tài)來看，流暢性不足，動(dòng)作生硬。教師在講課過程中多次低頭觀看電腦屏幕，照本宣科，很多時(shí)候是在朗讀課件中的文字，缺乏相應(yīng)的肢體動(dòng)作，基本上沒有與學(xué)生的目光交流和互動(dòng)。

以上提到的這幾點(diǎn)缺陷在很多低分微課中都可以看到，值得設(shè)計(jì)者格外注意。

五、評估結(jié)果

通過上述對微課的評估和分析，可以看出，當(dāng)前在國內(nèi)教學(xué)信息化建設(shè)，微課已成為教學(xué)改革的重要組成部分，學(xué)科教師在這方面投入了很多時(shí)間和精力，也取得了一定成績。評估發(fā)現(xiàn)，微課類型的多樣化特點(diǎn)顯著，多數(shù)微課在授課發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)性、視頻清晰度、授課教態(tài)流暢性方面都較好。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些共性問題：技術(shù)形式單一、視覺效果不佳、教學(xué)環(huán)節(jié)不完整等，值得關(guān)注。

整體看，評估顯示微課設(shè)計(jì)中存在著以下問題。

第一，對微課的認(rèn)識(shí)仍存在一些誤區(qū)，尚未真正理解微課的本質(zhì)特點(diǎn)。最典型的表現(xiàn)，是設(shè)計(jì)過程中片面強(qiáng)調(diào)講課時(shí)間之長短，同時(shí)卻忽略了微課的其他特征。在設(shè)計(jì)微課時(shí)，未意識(shí)到微課本質(zhì)上是一種旨在為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性、自主、優(yōu)質(zhì)、高效學(xué)習(xí)資源的數(shù)字化課件，并非是傳統(tǒng)課堂內(nèi)容的簡單切割、濃縮，亦不是知識(shí)點(diǎn)從課堂到互聯(lián)網(wǎng)的“搬運(yùn)”。微課之精髓，在于基于學(xué)科核心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，以短小教學(xué)視頻為核心的、具有明確教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)化和微型化在線教學(xué)課件。

第二，缺少系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，忽視對微課選題、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、應(yīng)用策略、實(shí)施流程和反饋評價(jià)等方面的考慮。教學(xué)設(shè)計(jì)是保證微課應(yīng)用效果的基礎(chǔ)，教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)理解不足和掌握不牢等問題，進(jìn)而直接影響后續(xù)翻課、慕課的教學(xué)效果。

第三，仍固定傳統(tǒng)教學(xué)理念，缺乏以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)觀念。由于微課時(shí)間較短，在設(shè)計(jì)時(shí)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)遵循學(xué)習(xí)者適用、易用和想用等原則，來設(shè)計(jì)教學(xué)策略和編排教學(xué)內(nèi)容，而不能從教師為方便來設(shè)計(jì)。例如在微課的制作細(xì)節(jié)上，如字幕取舍、視頻清晰性和語音標(biāo)準(zhǔn)性等，要充分考慮學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需求。

第四，制作技術(shù)上仍未擺脫精品課程的影響，在視頻拍攝和視覺效果上有待提高。評估中發(fā)現(xiàn)，有些微課是由精品課錄像裁剪而來，雖制作簡單、成本低，但視頻畫面粗糙、語音嘈雜，很難吸引學(xué)習(xí)者在線自學(xué)觀看。

最后，在微課技術(shù)開發(fā)方式上，多數(shù)仍固守傳統(tǒng)的電教技術(shù)人員占主導(dǎo)模式，但是以學(xué)科教師為主導(dǎo)或授課教師自主開發(fā)的比例，依然較低。實(shí)踐證明，這種開發(fā)模式不利于在制作微課時(shí)充分貫徹主講教師的教學(xué)思路和特點(diǎn)，也容易導(dǎo)致微課“千人一面”現(xiàn)象，缺乏個(gè)性化特色。當(dāng)今日益成熟的快課技術(shù)，已為學(xué)科教師自主開發(fā)微課提供了越來越多的便利條件，學(xué)科教師僅需經(jīng)簡單培訓(xùn)就能掌握，這也是當(dāng)前國際教學(xué)信息化發(fā)展的一個(gè)必然趨勢，值得關(guān)注。

基于以上評估結(jié)果，本研究提出以下解決對策：

首先，要重視微課選題的恰當(dāng)性。實(shí)踐證明，那些需要現(xiàn)場教學(xué)、練習(xí)或要求一對一糾正的教學(xué)內(nèi)容，通常不適用于微課，因?yàn)檫@類內(nèi)容要求師生之間必須有很強(qiáng)的交互性，這在技術(shù)上很難實(shí)現(xiàn)。因此，選擇學(xué)科中恰當(dāng)知識(shí)點(diǎn)為選題來開發(fā)微課，要注意所選知識(shí)點(diǎn)應(yīng)短小精悍。由于微課時(shí)長大都在10分鐘左右，內(nèi)容過多易出現(xiàn)主次不明、學(xué)生理解不透徹等問題。內(nèi)容應(yīng)集中在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，不要貪大求全。此外，還應(yīng)注微課結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)的完整性。以往教學(xué)設(shè)計(jì)思想同樣適用于微課，明確教學(xué)目標(biāo)、注重教學(xué)環(huán)節(jié)完整性同樣是微課設(shè)計(jì)的基本原則之一，不可忽視。

最后，要順應(yīng)新技術(shù)發(fā)展的變化，在微課開發(fā)技術(shù)上多應(yīng)用各種形式的快課式開發(fā)技術(shù)，這樣既可降低開發(fā)成本，同時(shí)也有利于學(xué)科教師參與開發(fā)之中。當(dāng)前在線學(xué)習(xí)面臨的一個(gè)難題就是，如何在學(xué)生獨(dú)自在線學(xué)習(xí)中激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。隨著教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，動(dòng)畫形象、視頻摳像及虛擬場景搭建的使用門檻不斷降低，若能充分利用這些技術(shù)，可能是提升微課的視覺吸引力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。

六、討論

跳出狹隘的技術(shù)層面，將微課置于教學(xué)信息化的整體背景下去理解，是準(zhǔn)確、全面認(rèn)識(shí)微課這種新型教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)。過去數(shù)十年教育信息化歷程證明，任何一項(xiàng)教學(xué)技術(shù)，只有在充分考慮到所配套的指導(dǎo)思想、應(yīng)用模式、技術(shù)方案和教師發(fā)展等諸因素的前提下，才有可能真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐之中。因此，微課在高校中的應(yīng)用，需要通盤考慮各種因素之后，才有可能真正達(dá)到推動(dòng)教學(xué)改革的目的。

首先，將微課與快課、翻課、私課和慕課緊密聯(lián)系在一起統(tǒng)籌考慮和認(rèn)識(shí)，即所謂“五課一體式”模型，是貫徹上述思路的重要基礎(chǔ)。作為一種快捷化開發(fā)技術(shù)，快課為微課的設(shè)計(jì)和制作提供了技術(shù)支持；翻課和私課兩種教學(xué)模式，則為微課的應(yīng)用提供了重要教學(xué)設(shè)計(jì)框架；進(jìn)一步，慕課則為微課的發(fā)展提供了方向和目標(biāo)，能幫助教師適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教學(xué)新需求，利用互聯(lián)網(wǎng)來擴(kuò)展教師的學(xué)術(shù)和社會(huì)影響力，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

其次，全面而準(zhǔn)確地把握微課概念的核心內(nèi)涵，是設(shè)計(jì)和制作出高水平作品的前提。微課概念的核心點(diǎn)在于“課”而不在于“微”。既然是“課”，它必然表現(xiàn)為一種在遵循學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律前提下，由若干必不可少環(huán)節(jié)所組成的多維度師生互動(dòng)活動(dòng)。其中，教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)互動(dòng)和反饋，都是重要構(gòu)成要素。從教學(xué)論角度看，準(zhǔn)備、講授、練習(xí)和反饋通常是基本環(huán)節(jié)，不可隨意忽略。因此，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，無論是5或15分鐘，都應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出這種本質(zhì)特征。否則，所設(shè)計(jì)出的只能是微視頻，而不能算是真正的微課。

第三，在具體規(guī)劃和設(shè)計(jì)微課時(shí)，同時(shí)還應(yīng)強(qiáng)調(diào)對教師自身教學(xué)能力的要求，如語言表達(dá)、教學(xué)藝術(shù)和教態(tài)等。在如今視頻技術(shù)普及時(shí)代里，培養(yǎng)教師在攝像機(jī)鏡頭前的泰然自若授課能力，已成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師重要技能。應(yīng)該讓年輕教師意識(shí)到，這是新技術(shù)環(huán)境下，其職業(yè)發(fā)展面臨的必然挑戰(zhàn)，同時(shí)也是機(jī)遇。若把握得當(dāng)，會(huì)對職業(yè)發(fā)展起到重要促進(jìn)作用。

最后，制作微課，技術(shù)支持因素必不可少，但并非意味著就會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)。快課技術(shù)的不斷發(fā)展和成熟，為普通教師投身于教學(xué)信息化熱潮提供了重要技術(shù)基礎(chǔ)。由各種操作方法簡便且功能強(qiáng)大的模板、套件組成的快課軟件和工具，使學(xué)科教師在經(jīng)過簡單培訓(xùn)之后就能快速掌握。這樣，可能啟動(dòng)一個(gè)內(nèi)容專家（學(xué)科教師）和技術(shù)專家（電教人員）相融合的教學(xué)信息化新階段。

注釋：

①全國多媒體課件大賽是國內(nèi)著名的教學(xué)課件比賽之一，由教育部教育管理信息中心主辦，已連續(xù)舉辦15屆，是在國內(nèi)學(xué)術(shù)影響力最大的教學(xué)技術(shù)比賽，微課組是其中一個(gè)子項(xiàng)目。

②目前常用的手繪視頻工具，主要有Videoscribe和Easy Sketch等。

③TTS是語音合成應(yīng)用的一種，它將儲(chǔ)存于電腦中的文件，如幫助文件或者網(wǎng)頁，轉(zhuǎn)換成自然語音輸出。

④作為一種基于模板套件來快速設(shè)計(jì)和制作數(shù)字化教學(xué)資源的電子課件開發(fā)方案，快課是指一種快速設(shè)計(jì)和制作數(shù)字化教學(xué)資源的方法或技術(shù)集合。它能幫助教師高效地設(shè)計(jì)和生成各種類型的教學(xué)課件，如幻燈片、錄音、錄像或其他形式的數(shù)字資源，再添加測驗(yàn)之后打包整合之后發(fā)布在教學(xué)網(wǎng)站之上。與傳統(tǒng)課件開發(fā)方式相比，快課技術(shù)能將課件制作時(shí)間從以往的數(shù)月減少至數(shù)周。有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)采用傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化課件開發(fā)方式時(shí)，1小時(shí)長課件的開發(fā)時(shí)間長達(dá)73-220小時(shí)；而當(dāng)采用快課開發(fā)方式時(shí)，時(shí)間可降低為33小時(shí)。

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（編輯：王曉明）