馬思瑛

摘 要：在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，一到期末，為了讓學(xué)生考高分，老師花費(fèi)許多時(shí)間和精力命制許多測(cè)試卷，考得學(xué)生煩、老師累。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該找到一種更加科學(xué)有效的方法既能考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：計(jì)分策略；考試；目標(biāo)協(xié)議

教育部2013年6月22日公布的《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》征求意見(jiàn)稿中明確提出：“一至三年級(jí)不舉行任何形式的統(tǒng)一考試”。為此，我們應(yīng)該找到一種更加科學(xué)有效的方法既能考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

一、根據(jù)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生評(píng)估打分

學(xué)生上了幾周課后，老師可能很想弄清楚每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，可我們又要讓考試最少化，怎么辦呢？你可以讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)學(xué)習(xí)總結(jié)、看一看學(xué)生的家庭作業(yè)、課堂作業(yè)、課堂表現(xiàn)等。如果你只是偶爾進(jìn)行一次測(cè)試，目的不是嚇唬學(xué)生從事學(xué)習(xí)，而是給他們機(jī)會(huì)總結(jié)和展示他們的學(xué)習(xí)情況，這無(wú)可厚非。測(cè)試前可以先告訴學(xué)生本次測(cè)試的目的，讓他們放松心情，認(rèn)真總結(jié)，充分展示他們的學(xué)習(xí)情況。這樣一來(lái)，你肯定也會(huì)擁有足夠的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估打分。它不只是依靠考試，而是依據(jù)所有可利用的主觀與客觀數(shù)據(jù)。那樣的話，你與學(xué)生都可以把更多的時(shí)間花在學(xué)習(xí)上，而花在考試上的時(shí)間就少很多，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讓考試最少化的目標(biāo)。

二、讓學(xué)生通過(guò)選擇額外“作業(yè)”提高分?jǐn)?shù)

為了讓學(xué)生降低對(duì)分?jǐn)?shù)的關(guān)注度，老師可以通過(guò)降低學(xué)生得分的意義來(lái)放松學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的全神貫注，轉(zhuǎn)而使他們關(guān)注更多需要學(xué)習(xí)的東西。一直以來(lái)，老師喜歡采集大批的分?jǐn)?shù)，如，給每天的課堂和課外作業(yè)、每個(gè)單元的復(fù)習(xí)和測(cè)試等打分，但沒(méi)有哪個(gè)分?jǐn)?shù)顯得那么重要。然而，這種方式并沒(méi)有轉(zhuǎn)移學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的關(guān)注，相反似乎加劇了學(xué)生的關(guān)注程度，同時(shí)還給老師增加了許多非教學(xué)的事務(wù)。其實(shí)，有一個(gè)很好的辦法不但可以減少老師的非教學(xué)事務(wù)和學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的關(guān)注度，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。其做法是：教師不要采集那么多分?jǐn)?shù)，當(dāng)學(xué)生不滿意自己的得分時(shí)，老師可以暗示學(xué)生：如果你想提高分?jǐn)?shù)，那么請(qǐng)你寫(xiě)一份協(xié)議，說(shuō)明你想做什么獲取額外的分?jǐn)?shù)。如果我同意你的建議，而你根據(jù)你的提分方案完成了我認(rèn)為符合質(zhì)量要求的作業(yè)，那么你會(huì)獲得你想要的分?jǐn)?shù)。學(xué)生對(duì)教師的暗示不但不會(huì)反感，反而會(huì)積極地、主動(dòng)地去做一些額外的、有創(chuàng)造性的作業(yè)。例如，有些學(xué)生制作一些輔助學(xué)習(xí)的學(xué)具、有些學(xué)生主動(dòng)向老師或同學(xué)請(qǐng)教，把落下的知識(shí)補(bǔ)起來(lái)，有些學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)日記總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有些學(xué)生在各單元學(xué)習(xí)結(jié)束后編制單元試題進(jìn)行互相檢測(cè)再評(píng)出等級(jí)并提出學(xué)習(xí)建議。

三、讓學(xué)生通過(guò)補(bǔ)作業(yè)提高分?jǐn)?shù)

據(jù)筆者了解，老師最生氣的事情就是學(xué)生不完成作業(yè)。有老師因?yàn)閷W(xué)生不完成作業(yè)而懲罰學(xué)生重復(fù)做五遍、十遍甚至更多遍，

學(xué)生并未因重復(fù)作業(yè)而有所進(jìn)步，反而會(huì)因?yàn)榉锤卸a(chǎn)生厭學(xué)情緒。我曾經(jīng)在某雜志上看到這樣的一篇報(bào)到：“美國(guó)某監(jiān)獄為了讓?xiě)T偷改掉偷東西的習(xí)慣，所采取的方法是讓這些小偷在紙上重復(fù)寫(xiě)一百遍‘我是小偷，果然從此以后這些小偷再也沒(méi)有偷過(guò)東西”。為了避免學(xué)生因重復(fù)抄寫(xiě)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，我認(rèn)為老師確實(shí)需要改變方式。比如，有學(xué)生未完成作業(yè)時(shí)，可以告訴他們：“你們隨時(shí)可以補(bǔ)上空缺的作業(yè)，但因?yàn)椴粚Ｐ穆?tīng)講而導(dǎo)致不會(huì)做的作業(yè)要自己想辦法找同學(xué)或是請(qǐng)老師補(bǔ)課?！迸c因此逃避或錯(cuò)過(guò)作業(yè)而受懲罰相比，這種懲罰性不那么強(qiáng)烈，且具有更多的尊重，更符合對(duì)學(xué)生培養(yǎng)自我管理目標(biāo)的關(guān)注。只要補(bǔ)上了錯(cuò)過(guò)的作業(yè)，仍然可以在原有分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上有所提分。學(xué)生不但補(bǔ)上了作業(yè)，同時(shí)還能把課上沒(méi)學(xué)懂的知識(shí)補(bǔ)上，在學(xué)懂知識(shí)的同時(shí)提高了分?jǐn)?shù)。學(xué)生喜歡，老師高興，這難道不是我們想要的結(jié)果嗎？

四、和學(xué)生達(dá)成目標(biāo)協(xié)議

每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)都會(huì)有新的教材、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起了解本學(xué)期要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)提出自己的目標(biāo)要求。如，本學(xué)期我們要完成……幾個(gè)板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容；要達(dá)成……的學(xué)習(xí)目標(biāo)；就本學(xué)期我對(duì)你們提出的目標(biāo)要求是……同時(shí)問(wèn)問(wèn)學(xué)生，他們是否想對(duì)該課程提出一些自己的期望。如果學(xué)生就課程目標(biāo)和老師達(dá)成一致，那么與現(xiàn)實(shí)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的計(jì)分就可以和諧地開(kāi)展；如果老師提出的目標(biāo)成為學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)，那么學(xué)生將更有可能把老師視為他們的朋友而不是評(píng)判他們的“老師”。師生甚至可以攜手共進(jìn)，共赴目標(biāo)。也許最有意義的是，在把學(xué)習(xí)者必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)這一目標(biāo)一直向前推進(jìn)的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在不斷提高，計(jì)分在不斷增加，考試次數(shù)卻不斷減少。

總之，既要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，又要想減輕學(xué)生的考試壓力，讓考試最少化，老師就得多思考計(jì)分策略，用完善的計(jì)分方式實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

約翰·懷特，趙顯通，刑少華.對(duì)學(xué)校考試制度的追問(wèn)與反思[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2014（6）.

編輯 薛直艷