朱學(xué)儉

摘 要：隨著外出務(wù)工人員的增加，離婚率的上升，留守兒童和單親孩子越來(lái)越多，面對(duì)家庭教育的弱化，親情的缺失，部分學(xué)生冷漠、孤僻、不求上進(jìn)、缺乏自信心，如何幫助他們走出困境，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，結(jié)合自己的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談一些點(diǎn)滴做法。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐操作；思辯講解；媒體輔助

近年來(lái)隨著外出務(wù)工人員的增加，離婚率上升，留守兒童、單親孩子越來(lái)越多，他們多數(shù)由爺爺奶奶監(jiān)管，由于隔代教育不力、過(guò)分溺愛(ài)，忽視了孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致了留守兒童生活上是“富裕戶”，學(xué)習(xí)上是“貧困戶”，加之爺爺奶奶教育觀念落后，教育方式、方法簡(jiǎn)單，往往情感戰(zhàn)勝理智，致使孩子從小養(yǎng)成懶惰習(xí)慣，不求上進(jìn)、缺乏自信心；而且這些孩子缺乏親情關(guān)愛(ài)，生活處事上縮手縮腳，缺乏主見(jiàn)，造成了心理抑郁、性格內(nèi)向、人際交往能力較差，厭學(xué)等現(xiàn)象，慢慢地這些學(xué)生便滑向?qū)W困生的行列。如何填補(bǔ)親情教育的空缺，彌補(bǔ)知識(shí)的斷層，讓他們樹(shù)立正確的人生觀和學(xué)習(xí)自信心，結(jié)合我在數(shù)學(xué)教學(xué)中的點(diǎn)滴做法進(jìn)行梳理：

一、適時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)困生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)

朱永新教授說(shuō)過(guò)：“相當(dāng)一部分‘差生的行為習(xí)慣不好，其實(shí)是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)欠佳造成的。欲轉(zhuǎn)變‘差生，除了加強(qiáng)深入細(xì)致的思想教育和進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)格的行為規(guī)范訓(xùn)練外，還應(yīng)幫助‘差生獲得學(xué)習(xí)上的成功感，并以此豎立起一種健康而穩(wěn)定的精神追求”?；貞涀约撼跎现v臺(tái)時(shí)，面對(duì)學(xué)生種種不良行為，我會(huì)嚴(yán)格要求，多批評(píng)教育，時(shí)間長(zhǎng)了發(fā)現(xiàn)效果并不佳。他們不但不愿意學(xué)習(xí)，更重要的是我和學(xué)生在感情上出現(xiàn)了隔閡，他們不愿和老師同學(xué)交流，變得封閉、孤獨(dú)，甚至?xí)诎嗌蠠o(wú)事生非，搞一些惡作劇。面對(duì)這樣的問(wèn)題我束手無(wú)策，很是迷茫。有一次，我在批閱學(xué)生的暮省日記時(shí)發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“其實(shí)我們的內(nèi)心深處極渴望得到老師的理解、信任，我們很在意老師的評(píng)價(jià)……”從他的心靈獨(dú)白中，我受到心靈的震撼。后來(lái)，我改變?cè)u(píng)價(jià)方式，變命令為商量，變禁止為疏導(dǎo)，每天注意學(xué)生的一舉一動(dòng)，捕捉他們身上的閃光點(diǎn)。每次作業(yè)，該生雖然有錯(cuò)題，但是他書(shū)寫(xiě)整齊了，他盡力了，今天比昨天有進(jìn)步，我給他批注了鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，回答問(wèn)題中，即使回答得不夠完整，但是他舉手了，比昨天有勇氣了，考試時(shí)雖然還是不及格，但是他的成績(jī)比上次提高了，他進(jìn)步了……就這樣我及時(shí)對(duì)這些班級(jí)的“綠葉”進(jìn)行贊許，讓他們嘗試到成功的喜悅，慢慢產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，以激發(fā)他們更大的學(xué)習(xí)熱情；對(duì)平時(shí)敢發(fā)奇想，但在學(xué)習(xí)中不能投入的學(xué)生進(jìn)行“兩面性”表?yè)P(yáng)，使其靜下心來(lái)一心一意地投入到學(xué)習(xí)中。他們漸漸地變了，班級(jí)變得團(tuán)結(jié)了，孩子們自信了，課堂氣氛活躍了，學(xué)習(xí)積極性高了。這讓我真正地體會(huì)到教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞，一味地批評(píng)禁止只能無(wú)形中形成一種惡性循環(huán)：學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)差—教師批評(píng)—同學(xué)嘲笑—自尊心受挫或產(chǎn)生逆反心理—不良行為加劇—學(xué)習(xí)成績(jī)更差。

二、讓學(xué)困生動(dòng)手操作感受知識(shí)的生成過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

他們?cè)趯W(xué)習(xí)上依賴心理較強(qiáng)，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)參與度低，課后抄襲作業(yè)等方面。究其原因是因?yàn)樗麄冎R(shí)欠賬多，斷層突出，缺乏探索的興趣，視學(xué)習(xí)為完成任務(wù)。所以我盡量為學(xué)生提供動(dòng)手操作、探索交流的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中探索、感受知識(shí)的生成過(guò)程，改變他們?cè)诮虒W(xué)中處于被動(dòng)、冷落的局面。如，《角的認(rèn)識(shí)》一課：角是一個(gè)抽象的概念，如果老師一味地講解枯燥的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生則很難理解，于是，我創(chuàng)設(shè)活動(dòng)載體，讓學(xué)生在游戲中去操作、實(shí)踐、總結(jié)。而銳角和鈍角是在抽象概念——角的基礎(chǔ)上進(jìn)行的分類(lèi)，為了讓學(xué)生清楚、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)角的特征。本節(jié)課中我主要設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：用小棒擺一擺、看一看、同桌說(shuō)一說(shuō)、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)等，每一個(gè)活動(dòng)都給學(xué)生提供充分的“動(dòng)手操作，觀察思考”的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷角的概念的產(chǎn)生過(guò)程，于是角、銳角、鈍角概念在學(xué)生的腦海里已見(jiàn)雛形。此時(shí)我順勢(shì)誘導(dǎo)點(diǎn)撥，從不同的側(cè)面，讓不同層次的學(xué)生由猜測(cè)到直觀，由抽象到具體，由特殊到一般，有序地建立銳角和鈍角的概念。又如在教學(xué)《可能性》時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、性格等把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生擔(dān)任不同的角色，讓學(xué)生投擲硬幣決定出場(chǎng)次序，記錄數(shù)據(jù)，匯總數(shù)據(jù)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出每隊(duì)獲勝的可能性相等即硬幣正反面各出現(xiàn)機(jī)率是 ，然后再通過(guò)科學(xué)家的大量數(shù)據(jù)進(jìn)一步驗(yàn)證結(jié)論的普遍性，最后運(yùn)用結(jié)論解決實(shí)際問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)過(guò)程能讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，而且整個(gè)教學(xué)過(guò)程是由學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、觀察辯論、發(fā)現(xiàn)總結(jié)，最終得出結(jié)論。在這樣的課堂實(shí)踐活動(dòng)中，使一向沉默的學(xué)困生也體驗(yàn)到了知識(shí)的生成過(guò)程，嘗試到了成功的喜悅，他們臉上露出燦爛的笑容，慢慢地實(shí)現(xiàn)了他們由厭學(xué)到樂(lè)學(xué)的轉(zhuǎn)化。

三、讓知識(shí)趣味化，學(xué)習(xí)情境生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)困生的產(chǎn)生，在某種程度上是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教學(xué)情境比較陌生，面對(duì)抽象的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生一時(shí)很難理解，對(duì)知識(shí)的獲取出現(xiàn)了間歇式暫停，久而久之產(chǎn)生了知識(shí)的欠賬嚴(yán)重，因此他們對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了厭倦。所以我在教學(xué)中努力引導(dǎo)學(xué)困生帶著課本“走進(jìn)”生活，在現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)的影子，從而讓數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化、課堂教學(xué)生活化、學(xué)習(xí)情境人文化，使數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教學(xué)《圓柱的體積》時(shí)，我出示學(xué)校大門(mén)前的柱子和壓路機(jī)的前輪，讓學(xué)生在生活中汲取學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，激勵(lì)探究熱情。又如，在教學(xué)《體積單位》時(shí)，為了讓學(xué)生建立空間觀念，我首先借助直尺讓學(xué)生熟悉1厘米的長(zhǎng)度，然后讓學(xué)生知道1立方厘米就是棱長(zhǎng)1厘米的正方體的體積，然后讓學(xué)生通過(guò)檢索生活中常見(jiàn)的物體，學(xué)生便不假思索地說(shuō)出1個(gè)大拇指的體積、一?；ㄉ捏w積大約是1立方厘米、隨后引導(dǎo)學(xué)生1立方分米也就是棱長(zhǎng)是1分米的正方體的體積，學(xué)生檢索出生活實(shí)例是一個(gè)粉筆盒的體積。這樣，使抽象的“立方厘米”“立方分米”“立方米”變成了學(xué)生生活中的實(shí)物模型；教學(xué)《長(zhǎng)度單位》時(shí)，面對(duì)學(xué)困生對(duì)長(zhǎng)度單位一時(shí)難以形成，我把它串成一個(gè)錯(cuò)例故事講給學(xué)生：老師高172米，拿著10分米的粉筆，在長(zhǎng)15厘米的教室給大家上課，學(xué)困生頓時(shí)恍然大悟，哈哈大笑起來(lái)，將說(shuō)教變成了從現(xiàn)實(shí)生活中自悟，這樣讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，它來(lái)源于生活，又回歸于生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)困生在思辯講解中樹(shù)立自信

在平時(shí)，我倡導(dǎo)全班學(xué)生，人人多一份理解，多一份幫助，愛(ài)心無(wú)大小，快樂(lè)你我他。在我的引導(dǎo)下，全班學(xué)生少了歧視的目光，多了和學(xué)困生交流的次數(shù)。起初我引導(dǎo)“尖子生”本著以助人為樂(lè)，發(fā)展自己，共同提高的目的，努力去輔導(dǎo)后進(jìn)生，在不知不覺(jué)的講解、交流、探討中尖子生擴(kuò)大了知識(shí)視野，提高了思辨能力，增強(qiáng)了解題水平，鍛煉了口才，其素質(zhì)得到了全面的發(fā)展，后來(lái)我把尖子生的講解變?yōu)椴煌瑢哟螌W(xué)生互講，我把難度較低的習(xí)題留給學(xué)困生講解，尖子生補(bǔ)充，讓他們?cè)谟懻?、辯解中使知識(shí)點(diǎn)逐漸明晰化，也讓不同層次的學(xué)生都得到了鍛煉。其次，我還為不同層次的學(xué)生提供上臺(tái)講解的機(jī)會(huì)，面向全班學(xué)生講解，讓不同學(xué)生根據(jù)他的能力水平，講解不同層次的題目，鼓勵(lì)人人動(dòng)腦想數(shù)學(xué)，人人開(kāi)口講數(shù)學(xué)，互相提示、互相補(bǔ)充。這樣學(xué)生的思路越來(lái)越清晰，數(shù)學(xué)表達(dá)能力越來(lái)越好。例如，在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，我首先讓同桌互講解題思路，讓他們?cè)谒急嬷v解中進(jìn)一步掌握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征，理清問(wèn)題思路，最終達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。點(diǎn)滴的關(guān)注和關(guān)懷，使學(xué)困生感受到集體的溫暖，為他們的學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

五、利用多媒體輔助教學(xué)，提高學(xué)困生的觀察力和理解能力

運(yùn)用多媒體課件可以通過(guò)“變色”“閃爍”等手段，不僅能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，可以化抽象為具體，也可以把難以理解的內(nèi)容或是不容易觀察到的事物充分顯示出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的視覺(jué)直觀功能，刺激他們的注意力，從而找到事物間的聯(lián)系，這樣使本來(lái)枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)因多媒體輔助教學(xué)而變得生動(dòng)易懂。特別是教材的插圖，借助多媒體，創(chuàng)設(shè)為動(dòng)態(tài)情境，以鮮明的色彩、生動(dòng)的畫(huà)面把知識(shí)的生成過(guò)程全面呈現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，化抽象為具體，又可促進(jìn)學(xué)困生的思維導(dǎo)向由模糊變清晰。如，我在教學(xué)“垂直與平行”一課時(shí)，由于學(xué)困生剛剛接觸幾何，他們?cè)诶斫馍嫌泻芏嗬щy，我首先讓學(xué)生初步對(duì)擺出的圖形進(jìn)行分類(lèi)，再通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示延長(zhǎng)，學(xué)生觀察并根據(jù)圖形的特征再次分類(lèi)，最后，我用多媒體演示讓學(xué)生得出在同一平面內(nèi)，永遠(yuǎn)不相交的兩條直線互相平行。這樣利用多媒體技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬演示了兩條直線由相交關(guān)系到垂直關(guān)系，化靜為動(dòng)，變抽象為形象，有效地幫助學(xué)困生認(rèn)識(shí)垂直，幫助他們建立空間概念。在教學(xué)“匯報(bào)怎樣判斷一個(gè)角比直角大還是小”實(shí)踐操作教學(xué)中，我在大屏幕上動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)用三角板比的過(guò)程，并閃現(xiàn)角的頂點(diǎn)和兩條邊，這樣學(xué)困生就能清晰地看見(jiàn)角的變化和角的特征，避免了枯燥的講解，克服了實(shí)物演示所不具備的效果，大大加快了他們知識(shí)的形成過(guò)程。

六、通過(guò)題組教學(xué)讓學(xué)困生進(jìn)行分析比較，提升知識(shí)的內(nèi)化吸收

學(xué)困生往往是對(duì)相似知識(shí)和概念模糊，造成知識(shí)的內(nèi)化吸收緩慢，為了幫助學(xué)困生理解知識(shí)和概念之間的區(qū)別，在課堂中我經(jīng)常設(shè)計(jì)題組進(jìn)行辨析。如，在應(yīng)用題教學(xué)中，我為了讓他們辨析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，掌握每類(lèi)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征，達(dá)到以結(jié)構(gòu)歸類(lèi)，以類(lèi)識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用練習(xí)時(shí)，為了辨析各種類(lèi)型之間的區(qū)別時(shí)設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：

（1）白布長(zhǎng)36米，花布比白布長(zhǎng) ，花布長(zhǎng)多少米？

（2）白布長(zhǎng)36米，花布比白布短 ，花布長(zhǎng)多少米？

（3）白布長(zhǎng)36米，花布比白布長(zhǎng) ，花布比白布長(zhǎng)多少米？

（4）白布長(zhǎng)36米，比花布長(zhǎng) ，花布長(zhǎng)多少米？

（5）白布長(zhǎng)36米，比花布短 ，花布長(zhǎng)多少米？

上述題組都是已知白布的米數(shù)，要求花布的米數(shù)，發(fā)生改變的是白布和花布之間關(guān)系的分率句，將這些信息放在一起進(jìn)行變式對(duì)比練習(xí)，再對(duì)其內(nèi)在的聯(lián)系和區(qū)別進(jìn)行辨析，讓學(xué)生明確問(wèn)題的本質(zhì)，有助于學(xué)生內(nèi)在消化，使學(xué)生的思維在變通性上得到發(fā)展。

總之，學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作任重而道遠(yuǎn)，需要我們建立起良好的師生關(guān)系，做到思想上重視，生活上關(guān)愛(ài)，教學(xué)上關(guān)注，學(xué)習(xí)上關(guān)心，更需要我們以課堂教學(xué)為突破口，積極營(yíng)造寬松和諧的互動(dòng)交流氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都感到求知的快樂(lè)、思考的快樂(lè)、創(chuàng)造的快樂(lè)，讓他們口、手、腦動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

賀可峰，李加翠.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化之我見(jiàn)[J].環(huán)球人文地理，2015.

編輯 段麗君