隆露
摘 要:隨著社會和時代的發(fā)展以及幼兒教育理論的不斷完善,幼兒教育中的各種教育模式也得到了更新和豐富,但是由于教學(xué)環(huán)境和教師資質(zhì)的眾多限制,導(dǎo)致當(dāng)前許多的教學(xué)手段和方法在實踐過程中存在阻礙。其中集中教育和區(qū)域活動作為教學(xué)重點,需要教師切實推進開展。
關(guān)鍵詞:集中教育;主體性;互動;環(huán)境創(chuàng)設(shè)
隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展,幼兒教育逐漸進入人們的關(guān)注視野,成為當(dāng)前的一個教學(xué)重點,我國教學(xué)理論和實踐也對幼兒教育提出更多新的要求,當(dāng)前更加側(cè)重于對學(xué)生思維能力和好的學(xué)習(xí)、生活、交流習(xí)慣的培養(yǎng),因此,集中教育和區(qū)域活動教學(xué)成為重要的教學(xué)模式。這也對教師提出了新的教學(xué)要求,教師要走出原先的分科教學(xué)模式,采取集中教學(xué)幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合能力,關(guān)注其身體素質(zhì)、智力開發(fā)、思維啟發(fā)等的教學(xué)方向。同時區(qū)域活動是幼兒教育中啟發(fā)學(xué)生進行主動探索和思考以及動手實踐能力的重要教學(xué)模塊,但是區(qū)域活動在開展的過程中存在效率低下、環(huán)境陳舊、材料投放的單一化等等問題。這兩者教學(xué)模式如何更好地結(jié)合起來,促進學(xué)生整體能力的培養(yǎng)成為當(dāng)前的一個教學(xué)重點。以下我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗和實踐總結(jié)談幾點意見。
一、集中教育相對于傳統(tǒng)的教育形式更為高效和積極,通過對學(xué)生進行整體的思維訓(xùn)練,實現(xiàn)了其各方面的同時發(fā)展
這一過程中教師要激發(fā)學(xué)生的思考興趣和參與熱情,那么,教師的提問就顯得格外重要,教師要注重引導(dǎo),如何進行有效的課堂導(dǎo)入,又如何啟發(fā)學(xué)生尋求答案,自主進行問題思考,最后走向最終的教學(xué)目標(biāo),都需要教師進行深入研究。由此看來,集中教育中的重點環(huán)節(jié)就是要關(guān)注提問的設(shè)置、過程和結(jié)果,但是我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在教師的集中教育提問過程中存在問題盲目、呆滯、低效,甚至無意義等缺陷,這主要是因為教師對于教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)和階段理解不夠深入,對于提問技巧不夠熟悉的原
因。那么,應(yīng)該如何提問才能促進集中教育的發(fā)展呢?
1.教師要在教學(xué)前做好教學(xué)設(shè)計和安排
例如,在小班語言活動中開展課程的時候,教師想要讓學(xué)生體會烏龜媽媽把自己的龜?shù)跋略谏碁├锩?,是為了保護小烏龜這一主旨。教師在提問的過程中就要注重提問的有效性,有的教師在提問的時候如果問學(xué)生:“烏龜媽媽已經(jīng)上岸了,你們猜一猜她想到哪里去呢?”這時候?qū)W生的想法千姿百態(tài),出現(xiàn)了很多種答案,這反而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)移,學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)到了去哪里的問題,而不是烏龜媽媽要去藏自己的龜?shù)?。因此,教師可以直接問:“大家看烏龜媽媽來到了哪里?”學(xué)生會說“沙灘”,然后教師再問:“烏龜媽媽來到了沙灘上,想要把自己的龜?shù)安氐侥睦锶ツ兀俊边@時候大部分學(xué)生都會想到把龜?shù)安氐缴碁├锩?,從而達到教學(xué)效果,所以教師的提問要循序漸進,逐步引導(dǎo)。
2.提問不能操之過急
過急的集中教育提問會使學(xué)生感到思維跨越性太大,根本沒有理解教師的意圖和想法,也就無法進行有效的思考。例如,教師想要借助龜兔賽跑的故事讓學(xué)生說出要懂得堅持不懈和虛心,但是教師不能直接問通過這個故事你們學(xué)到了什么道理,這樣對于幼兒來說非常困難,思維跨越性過大的問題學(xué)生無法有效找到答案,教師可以先問幼兒:“如果讓你成為故事里面的小烏龜或者小兔子,你想成為誰呢?”然后問學(xué)生:“你更喜歡里面的小烏龜還是小兔子?”這樣學(xué)生就會在內(nèi)心對兩者進行評價,然后做出自己的回答。
二、開展集中教育
教師還需要關(guān)注學(xué)生主體性的建立,在幼兒教育中,孩子們由于天性比較好動,但是當(dāng)前由于班級教學(xué),教師人數(shù)過少,而幼兒人數(shù)過多,教師無法兼顧每一位學(xué)生,既要完成教學(xué)目標(biāo),但是過程中教師又承擔(dān)著監(jiān)督和維持秩序的職責(zé),這就使得不少教師為了在最短的時間快速實現(xiàn)教學(xué)任務(wù),對于學(xué)生采取強制的教學(xué)手段。
1.教師要在課堂上留給學(xué)生充足的時間來進行自我發(fā)揮,但
并不是毫無目的或者散漫的,而是在教師的指導(dǎo)和一定約束下進行的,這樣既能保證教育的有序性,又能激發(fā)學(xué)生主體性的建立
2.集中教育過程中,教師要設(shè)置一些趣味性比較高的問題來吸引學(xué)生的注意
幼兒很容易在集中教育時轉(zhuǎn)移注意,因此,教師要考慮到幼兒的興趣發(fā)展,每次帶給學(xué)生不同的體驗,使其保持持久的興趣,這樣才能真正激發(fā)其主體性。
3.教師要和幼兒建立平等的交流關(guān)系,而不是教師處于支配地位,教師對幼兒的尊重會得到其心理上的認(rèn)可,從而利于其主體性的發(fā)展
三、集中教育也和區(qū)域活動有著密切的關(guān)系
集中教育除了在室內(nèi)進行,也需要進行室外的區(qū)域活動來輔助開展,教師不可能一整天或者大部分時間都要求學(xué)生在室內(nèi),這樣對幼兒的身心發(fā)展極其不利。而區(qū)域活動就是選取適合學(xué)生發(fā)展和探索的區(qū)域進行區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè),既包括室內(nèi)又包括室外,但無論哪一種區(qū)域活動都和集中教學(xué)息息相關(guān)。以下我主要結(jié)合比較難以開展和控制的室外區(qū)域活動來談一下如何開展,以及和集中教學(xué)進行有效的結(jié)合。
1.區(qū)域活動過程中,教師要建立充分的互動學(xué)習(xí)活動,既包括幼兒之間的互動,也包括教師和幼兒之間的互動
不少幼兒教師在孩子活動的時候只是把自己作為一名監(jiān)管者和幫助者,其實不僅如此,教師的參與可以極大促進幼兒的發(fā)展,幫助他們更高效地完成活動內(nèi)容。
2.想要開展好區(qū)域活動還需要創(chuàng)設(shè)完整有利的環(huán)境
不少幼兒教育的教學(xué)環(huán)境單一,甚至每次活動的內(nèi)容也過于單調(diào)。例如,學(xué)習(xí)系鞋帶的時候,每次的活動內(nèi)容都是給小猴子系鞋帶,學(xué)生早已經(jīng)厭倦了這個教學(xué)材料,教師如果能夠就地取材,把開展活動剩余的彩帶作為鞋帶,讓學(xué)生為小猴子系上,看哪位小朋友系的鞋帶最好看,新的環(huán)境就能極大地激發(fā)孩子的動手
興趣。
總之,幼兒教育需要在開展集中教育的同時進行有效的區(qū)域活動與氛圍營造,實事求是,以幼兒為出發(fā)點開展教學(xué)。
參考文獻:
梁春燕.論幼兒教育中的區(qū)域活動[J].小學(xué)教育參考:綜合版,2006.
編輯 段麗君