秦旭峰

語言訓(xùn)練的主要目的是提高學(xué)生的語文能力，學(xué)生的語文能力必須通過自身操練才能獲得，但教學(xué)中的語文訓(xùn)練，是教師指導(dǎo)和學(xué)生練習(xí)的結(jié)合，在以學(xué)生為主體的同時，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，在訓(xùn)練的各個環(huán)節(jié)里，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，將教材中那些隱性知識顯性化，這是提高語言文字訓(xùn)練效率的關(guān)鍵。而當(dāng)前不少語文教學(xué)中，語言訓(xùn)練處于一種淺表型層面，訓(xùn)練不到位的現(xiàn)象比比皆是，出現(xiàn)為“訓(xùn)練”而訓(xùn)練的形式主義，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)的“滿堂練”，因此，語言訓(xùn)練“到位”的問題值得深思。

那么，如何使訓(xùn)練到位呢？筆者體會如下：

一、切合實(shí)際，把握訓(xùn)練的目標(biāo)

訓(xùn)練目標(biāo)具有把訓(xùn)練要求系統(tǒng)化、具體化的功能，具有對訓(xùn)練過程進(jìn)行定向和控制的作用，對訓(xùn)練結(jié)果有檢測作用。訓(xùn)練目標(biāo)是訓(xùn)練活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。訓(xùn)練目標(biāo)把握是否準(zhǔn)確，對訓(xùn)練的效率有著十分重要的作用，有時甚至關(guān)系到訓(xùn)練的成敗。那么如何確定目標(biāo)呢？

首先，考慮五大要素。訓(xùn)練目標(biāo)的確定必須考慮到課標(biāo)的精神，教材的安排特點(diǎn)及要求，單元訓(xùn)練重點(diǎn)，課時的要求及學(xué)生實(shí)際情況，課文中語言文字訓(xùn)練的習(xí)題，這些都是確定語言文字訓(xùn)練目標(biāo)的主要依據(jù)。其次，樹立五種意識：中心目標(biāo)意識，即單元主要訓(xùn)練項(xiàng)目，教學(xué)時必須緊扣不放。重點(diǎn)目標(biāo)意識，即課的習(xí)題，教學(xué)時必須落實(shí)。一般目標(biāo)意識，字、詞、句、段、篇的教學(xué)，聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，稱之為語文教學(xué)的一般訓(xùn)練目標(biāo)，在教學(xué)時必須顧及到。常規(guī)目標(biāo)意識，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、習(xí)慣等的培養(yǎng)，稱之為教學(xué)的常規(guī)目標(biāo)，是加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育的重要方面。能力目標(biāo)意識，即學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力等的培養(yǎng)。

二、圍繞目標(biāo)確定好訓(xùn)練點(diǎn)

訓(xùn)練點(diǎn)的確定，要考慮三個因素：一是“課標(biāo)”對該年級語言文字訓(xùn)練的要求；二是學(xué)生語文水平的實(shí)際狀況；三是課文本身的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)。因此，要盡可能選擇那些既能體現(xiàn)語言文字規(guī)律，又能發(fā)展思維、陶冶學(xué)生情操，并且又處在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的語言材料作為訓(xùn)練點(diǎn)。在小學(xué)階段，字、詞、句、段的訓(xùn)練是重點(diǎn)，詞句訓(xùn)練又是重中之重。例如，在教學(xué)《駱駝和羊》這篇課文時，可確定該課語言文字訓(xùn)練點(diǎn)在字詞方面有12個生字和生字

組成的詞語。關(guān)聯(lián)詞“一……就……”在句子方面主要是句子意思比較。

在段落方面確定第四自然段為重點(diǎn)段，理解老牛的話的含義。這些是重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)，為了達(dá)到良好的訓(xùn)練效果，教者可以采取看圖說話、有表情朗讀、分角色朗讀等訓(xùn)練方式。

三、根據(jù)訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)訓(xùn)練的程序

安排訓(xùn)練程序，即研究訓(xùn)練如何一步一步展開，安排訓(xùn)練步驟是為了達(dá)到訓(xùn)練要求服務(wù)的，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，它只是訓(xùn)練到位的一個重要前提。訓(xùn)練是否真正到位，學(xué)生的語言行為是否真正向前發(fā)展，其決定因素是圍繞訓(xùn)練點(diǎn)如何對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，筆者認(rèn)為系統(tǒng)連續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使訓(xùn)練過程和學(xué)生的認(rèn)知過程相一致，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，使訓(xùn)練能到點(diǎn)到位。

一篇課文是一個相對獨(dú)立的整體，是由詞、句、段組成的，在語言文字訓(xùn)練中詞句段單項(xiàng)訓(xùn)練和整體的綜合訓(xùn)練都離不開學(xué)法的指導(dǎo)。例如，《日月潭》一課的訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)該是第二、四自然段。在默讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生畫出兩個比喻句，并說說是以什么比喻什么的。

就這樣通過以上讀、說、思、劃、議、感受，再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生劃分課文中其他描寫景物的句子，讀一讀，還可以進(jìn)行敘述順序的初步訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。

四、加強(qiáng)訓(xùn)練，扎實(shí)積累和運(yùn)用

“記誦者，為問之舟車也?！闭Z言積累多了，以后閱讀、寫作就有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。朗讀是語言訓(xùn)練中最常用的也是最重要的手段，應(yīng)該是課堂中留有充足的時間，讓學(xué)生進(jìn)行讀的實(shí)踐，讓他們在朗朗的讀書聲中熏陶，培植語感，吸取課文中豐富的營養(yǎng)，在熟讀中獲得記憶。

1.將文本語言變成肢體語言

如在執(zhí)教《小河與青草》一課時，課文中有這么一段話：“小草說：‘這也要感謝你呀！是你給了我充足的水分，要不，我早就干枯了。”“充足”“干枯”這兩個詞對一年級的小孩來說比較難理解。黃老師別出心裁：“下面，我讀課文，你們站起來做表演，好嗎？”當(dāng)黃老師讀到“是你給了我充足的水分”，孩子們個個笑瞇瞇的，有的舉起了雙臂，有的緊握雙拳，有的把雙臂伸向前方。當(dāng)讀到“要不，我早就干枯了”，好像誰在下達(dá)一個無聲的命令，瞬間，孩子們變得有氣無力，紛紛倒了下去?！皟和怯弥w來思維的?！焙⒆觽兊膭幼魑覀兘庾x得不一定準(zhǔn)確，但至少說他們對詞語的理解寫在了臉上，寫在了四肢上，寫在了心靈上。

2.將文本語言進(jìn)行拓展

如在執(zhí)教《二泉映月》一課時，課文中有這么一段話：“他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”這段話學(xué)生自己沒有這種經(jīng)歷，怎能理解阿炳心靈深處的痛苦

呢？教師創(chuàng)設(shè)情景，邊播放《二泉映月》的二胡曲，邊語言描述，再讓學(xué)生朗讀課文第三自然段，了解十多年阿炳的不幸遭遇，再讓學(xué)生想象阿炳雙目失明后會遇到哪些坎坷，進(jìn)行寫話訓(xùn)練，將文本語言中隱藏的內(nèi)容通過學(xué)生的想象，把學(xué)生帶進(jìn)了人物的內(nèi)心世界。

綜上所述，在語文教學(xué)中，只有準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，選準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)的訓(xùn)練程序，根據(jù)課文的思路特點(diǎn)對學(xué)生加強(qiáng)橫向思維、縱向思維、綜合思維等方面的訓(xùn)練，使語言文字訓(xùn)練落在積累和運(yùn)用上，才能使語言文字訓(xùn)練加以優(yōu)化、合理化，使語文教學(xué)達(dá)到一個理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

王玲.改進(jìn)小學(xué)語言文字訓(xùn)練的思考[J].成功：教育，2012（6）.

編輯 李建軍