包建榮

陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點就一問?！笨梢?，問是知之始。我校研究的“智趣”課堂的特征之一就是要通過學生的問題進行構建和引領，讓學生提出有價值的，與本課的重點、難點密切相關的問題，教師引導、組織學生一起討論、探索、解決這些問題。因此，要轉變學生的學習方式，提高課堂學習效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓課堂充滿生命的活力，必須培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生敢于提問，善于提問，樂于提問。

一、創(chuàng)設和諧氛圍，使學生敢于提問

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！庇谑牵诮虒W中，我常常對學生說：“想到什么就說什么，我們一起研究，別怕出錯，課堂就是出錯的地方，沒有人會笑話的?！痹趯W習“圓柱的體積”時，我通過多媒體演示圓柱拼成近似長方體后，讓學生說說發(fā)現(xiàn)了什么，大部分學生說體積沒變，圓柱的底面積等于長方體的底面積，圓柱的高等于長方體的高，但是一位平時成績不怎么好，也有些調皮的學生很小聲地說：“老師，我發(fā)現(xiàn)長方體的表面積比圓柱的表面積大了。”我頓時發(fā)現(xiàn)這個學生的發(fā)現(xiàn)很不錯，于是我追問：“你能知道長方體的表面積比圓柱的表面積大了多少嗎？”他的回答是不知道，有些學生發(fā)出了笑聲，我當場表揚他觀察得仔細到位，并鼓勵引導他找到了答案，在我的提議下，全班學生獻給他熱烈的掌聲。沒有想到這次的小插曲竟然讓這個學生大受鼓舞，從此以后他在課堂上變得十分積極，時常能向老師和其他學生提出挑戰(zhàn)性的問題。

在教學中，教師要尊重愛護每一位學生，建立平等、民主、和諧的師生關系，讓每一位學生都有平等的受教育的機會，充分尊重愛護學生的問題意識，從而增強學生的自信心，激發(fā)學生學習的積極主動性，讓學生敢說、敢問。

二、創(chuàng)設質疑情境，使學生善于提問

1.質疑課題，明確學習目標

課題是教材的重要資源，也是許多問題的隱藏之處。讓學生從課題中提出一些簡單的問題，不僅能培養(yǎng)學生提出問題的能力和勇氣，還能使學生養(yǎng)成愛提問題的良好習慣，變“要我學”為“我要學”。例如，學習“長方體和正方體的認識”時，教師讓學生自己觀察長方體和正方體，問：通過觀察，你能發(fā)現(xiàn)什么？你想學什么知識？通過觀察思考，有的學生會問：“長方體有什么特征？”“正方體有什么特征？”“長方體和正方體有什么聯(lián)系和區(qū)別？”等。教學中，教師不斷鼓勵引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，可以使學生增強主體意識，學會創(chuàng)造性地思維。

2.質疑教材，學會研讀教材

數(shù)學知識前后有著緊密的聯(lián)系，許多新知識是舊知識的延伸和發(fā)展。教師要引導學生透過平凡的數(shù)學字眼，誘發(fā)數(shù)學問題，使學生明白教材中處處都閃爍問題的火花。

例如，在學習“比的基本性質”時，學生馬上提問“為什么要乘或除以相同的數(shù)？”“為什么這個相同的數(shù)不能是0？”并就此展開討論和驗證。

3.質疑生活，落實應用意識

我們身邊處處有數(shù)學問題，關鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。小學生生活經歷有限，知識積累不多，實際生活中往往會與所學知識發(fā)生認知沖突，這正是學生提出問題的一個良機，教師應及時給予引導。

例如，學習了“比的意義”后，說比的后項不能為0時，學生追問為什么，并提出足球比賽時為什么經常出現(xiàn)1∶0，2∶0，3∶0……？于是，由此產生問題：“我們所學的比與足球比賽中的比有什么

區(qū)別？

三、創(chuàng)設機會，使學生樂于提問

1.學生對老師提問

學生認為老師說的總是對的，然而，不懷疑不能見真理。教學中，我經常教育學生不能簡單地接受和信奉，不惟師，不惟上，而應持批判和質疑態(tài)度。例如，學習“圓錐的體積”時，我有意出示等底等高的圓柱和圓錐各一個，通過實驗演示，得出圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體積的三分之一后，讓學生進一步提出問題。有個學生提出：老師你是怎么想到用等底等高的圓柱和圓錐來做實驗，為什么不用其他的圓柱和圓錐？在這位學生的啟發(fā)下，課堂氣氛活躍起來了，又有學生提出以下問題：老師，不等底也不等高的圓柱和圓錐，它們的體積是不是也存在3倍的關系？等高不等底的圓柱和圓錐的體積之間的關系又是怎樣的？……這些問題引起全班同學的激烈爭論，在爭論中我拿出不等底等高、等高不等底和底與高都不等的幾組圓柱和圓錐教具，讓學生自己動手操作，驗證以上問題。這種妙趣橫生的教學情境，既能培養(yǎng)學生的積極心態(tài)，又能讓課堂彰顯生命的活力。

2.學生對學生提問

每節(jié)課我都留些時間讓學生之間互相提問，讓學生爭當小老師考考對方，采用分組對抗、爭奪“智慧星”等多種競賽活動。例如，學習“三角形的面積”時，在小結過程中我讓學生互相提問題，考考對方，不少學生積極發(fā)問：三角形的面積計算公式是怎么推導出來的？三角形的面積計算公式為什么是底乘高再除以2？等，學生所提的問題都被其他同學一一答出。有些學生還進一步提問：能不能用平行四邊形的面積計算公式推導出梯形的面積計算公式？能不能用三角形的面積計算公式推導出梯形的面積計算公式？這些問題提出后，教師可以讓學生分組討論，也可以讓學生課后去討論，課內與課外有機結合，能加深學生對知識的理解和掌握，讓課堂的活力向課外延伸。

通過以上嘗試，我發(fā)現(xiàn)在我的課堂上，學生問題意識逐漸增強，他們總能提出有價值的、能引領同學深入學習的問題，使他們敢于質疑問難，敢于標新立異，追根問底，由愿學、樂學、學會到會學，使學生真正成為課堂學習的主人。

參考文獻：

胡怡聰.小學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)研究[J].新課程學習：學術教育，2010（5）.

編輯 薄躍華