劉冬云

摘 要：教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該扮演何種角色，爭(zhēng)議頗多。自古以來，教師被認(rèn)為是傳道授業(yè)的代名詞，但現(xiàn)實(shí)中又有“滿堂灌”的嫌疑，那教師該怎樣做才算是拿捏得當(dāng)？新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出了新的要求，教師應(yīng)啟動(dòng)內(nèi)因，做思想的引導(dǎo)者；強(qiáng)化訓(xùn)練，做良好習(xí)慣的培養(yǎng)者；用活教材，做知識(shí)的促進(jìn)者。

關(guān)鍵詞：角色；定位；教材

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。這是自古以來對(duì)教師內(nèi)涵的詮釋。而今，時(shí)代在進(jìn)步，對(duì)教師的要求已不再是知識(shí)的傳授，而應(yīng)成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，其角色行為的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)為：

一、啟動(dòng)內(nèi)因，做思想的引導(dǎo)者

思想是行為的先導(dǎo)，正如外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根本一樣。當(dāng)學(xué)生思想通了，再苦再難的事他們都會(huì)努力去做。有人說，在孩子的腦子里若不播下文明進(jìn)步的種子，必將野草叢生。七尺講臺(tái)不僅是知識(shí)的傳播地，而且是思想的播種園。在這里，讓他們重視知識(shí)，學(xué)會(huì)做人，在文化知識(shí)取得長(zhǎng)足進(jìn)步時(shí)，自身修養(yǎng)也能得到很好加強(qiáng)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才是有文化、有素質(zhì)、德能兼?zhèn)涞娜恕?/p>

為了讓他們知道學(xué)好英語(yǔ)的重要性，新學(xué)期的第一節(jié)課，我不給他們講英語(yǔ)知識(shí)，而是先做他們的思想工作。講他們熟悉的主持人——水均益，講他用英語(yǔ)訪問外國(guó)元首；講楊瀾，講她在申辦奧運(yùn)中的出色表現(xiàn)。接著我又講了一個(gè)笑話：有一個(gè)公司員工，接到一份開會(huì)的通知，注明時(shí)間：Its a quarter to one。他認(rèn)識(shí)a quarter是一刻，one表示一，所以他斷定時(shí)間是1：15，（這時(shí)我也讓學(xué)生猜是幾點(diǎn)，他們都說是1：15）。當(dāng)他匆匆趕到時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)會(huì)議室里空無(wú)一人，他想今天怎么就我一個(gè)人準(zhǔn)時(shí)呀？其實(shí)會(huì)議早就結(jié)束了，因?yàn)檎_的翻譯是12：45。同學(xué)們聽了哄堂大笑，笑過之后，我讓他們猜想一下這位員工第二天的情況：有的說挨批評(píng)，有的說炒魷魚，七嘴八舌，不亦樂乎。事實(shí)表明，我的第一堂課對(duì)以后的學(xué)習(xí)起了很大的作用，同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真。

二、強(qiáng)化訓(xùn)練，做良好習(xí)慣的培養(yǎng)者

性格決定命運(yùn)，習(xí)慣受益終身。為了培養(yǎng)學(xué)生守時(shí)、惜時(shí)的習(xí)慣。我首先要求他們做到集中精力、專心致志。榜樣的力量是無(wú)窮的。為此，我請(qǐng)班上學(xué)習(xí)好的學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)，得出該學(xué)的時(shí)候應(yīng)集中精力，特別是上課要專心，該玩的時(shí)候要放心玩。同時(shí)，我還通過限時(shí)、限量的訓(xùn)練提高他們的作業(yè)速度和質(zhì)量。

其次，我還教會(huì)他們科學(xué)安排時(shí)間。時(shí)間安排合理，等于節(jié)約時(shí)間。如當(dāng)讀英語(yǔ)和讀語(yǔ)數(shù)時(shí)間沖突時(shí)，我讓他們每天利用早晚的十分鐘讀英語(yǔ)，這樣一來，英語(yǔ)也能做到“每日一讀”。

另外，我還教給他們學(xué)習(xí)策略，讓他們了解遺忘曲線規(guī)律，教給他們預(yù)習(xí)的方法和復(fù)習(xí)技巧，并注意檢查督促，形成習(xí)慣。

三、用活教材，做知識(shí)的促進(jìn)者

用好、用活教材，要求教師既能把握教材的理論高度，又要站到學(xué)生的角度，領(lǐng)會(huì)編者的意圖，了解學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，做到對(duì)教材深入理解，給學(xué)生淺出講解，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。

教師應(yīng)做到領(lǐng)會(huì)編者意圖，把握教材特點(diǎn)。教材對(duì)于編者而言，體現(xiàn)了他對(duì)教育理念的理解，以及為達(dá)到預(yù)期的教育效果所進(jìn)行的編排和嘗試。我認(rèn)為教師首先要摒棄主觀因素通讀教材、教材分析、教學(xué)指要，切實(shí)了解編者意圖，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，為創(chuàng)造性教學(xué)做好鋪墊。

譯林版小學(xué)英語(yǔ)是以功能—結(jié)構(gòu)為主線編排的，編者以真實(shí)的情境對(duì)話實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的交際功能，同時(shí)又注意吸收我國(guó)傳統(tǒng)教材系統(tǒng)性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。如第三冊(cè)第一單元圍繞“找人”，第二單元圍繞“找物”，第三單元圍繞“參觀房間”，再“評(píng)價(jià)房間”進(jìn)行對(duì)話……

根據(jù)這樣的特點(diǎn)，我在教學(xué)第二單元Lesson 5“找物”對(duì)話時(shí)，認(rèn)識(shí)到只要將“找物”與“找人”聯(lián)系起來，運(yùn)用知識(shí)的遷移，學(xué)生就能輕松理解，我先在黑板上板書“找人”對(duì)話進(jìn)行復(fù)習(xí)。

Where is Jim？

He is in classroom.

Where are Rose and Kate？

Theyre in the playground.

然后，我引導(dǎo)學(xué)生比較“找物”與“找人”在句型上的異同點(diǎn)，經(jīng)討論得出：只需將“人名”換成“物名”，“He”換成“It”，再加上適當(dāng)?shù)脑~組。

學(xué)生有了這樣的認(rèn)識(shí)后，我安排了“藏東西”游戲，先讓學(xué)生用英語(yǔ)說出我手中的東西后，鋼筆、直尺、小刀、橡皮，趁他們不注意時(shí)丟掉了其中的一樣“pen”，又一學(xué)生說：“Where is the pen？”另一學(xué)生找后說：“Where is the pen？”另一學(xué)生找后說：“The pen is under the desk.”再通過變換所藏東西及其位置，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)所學(xué)句型。就這樣，學(xué)生通過議一議、說一說、找一找掌握了知識(shí)。

人生長(zhǎng)河，學(xué)校教育不是終極。學(xué)習(xí)上的落后者，也可能成為其他方面的佼佼者?！叭倭?，行行出狀元?！弊尳處熂?lì)的語(yǔ)言成為學(xué)生漫漫求學(xué)路上的助動(dòng)器吧，只有他們燦爛的笑容才是校園里最美的風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)：

劉金玉.新課程實(shí)施中教師的角色定位[J].和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2006（4）.

編輯 孫玲娟