達秀蘭

從讀到寫，寫中促讀，實現(xiàn)讀寫的遷移，是語文學習的規(guī)律。讀寫結(jié)合也是中國傳統(tǒng)語文教學的精華，是語文教學的重要原則之一。崔巒老師在全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩活動上說：“從讀學寫，讀寫結(jié)合，在中高年級的教學中，從意識到實施，還做得很不夠。運用語言的訓練有待大大加強?！?/p>

讀寫聯(lián)動是追求閱讀教學中高效的讀寫結(jié)合訓練，是在閱讀教學過程中尋找最佳結(jié)合點，有效落實讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀，使讀寫聯(lián)動達到高效化、最優(yōu)化。那如何尋找讀寫聯(lián)動最佳結(jié)合點呢？

一、巧借文本關(guān)鍵詞處

小學語文課文中有許多表現(xiàn)力和概括力強的詞語，有的甚至直接關(guān)聯(lián)到文章的中心意思。教學中，教師要抓住這些詞來通過“補白”進行語言訓練，加深學生對課文的理解。

如，在教學《荷花》一文中，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，針對這里的“冒”字，我設計了這樣一個片段：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，好像我們班的小朋友一樣，使勁地向外探出了頭，多么可愛呀！請大家想一想，這些白荷花冒出來想干什么呢？她是怎么想的呢？一會兒有學生這樣寫道：這是一個奇妙的精彩的世界，我想早點看看人們在干什么，看看我的小伙伴們在玩什么……喲，這里太熱鬧了，蝴蝶在花叢中翩翩起舞，蜜蜂在忙碌地采集香甜的花蜜，蜻蜓把荷葉媽媽當成了大大的停機坪……

這樣的練筆，充分發(fā)揮了學生的想象力，使他們的生活感悟和文章內(nèi)容有機聯(lián)系起來，有效訓練了他們的想象力，讓智慧的火花在想象中迸射，個性在交流中得到張揚。

二、巧挖文本“留白”處

由于不同作者的寫作特點和文學手法，在文章中會有些看似不連貫的跳躍式段落，而且對某些內(nèi)容往往寫得十分簡略，甚至省略不寫，形成“空白”“跳躍”之處。引導學生對這些“空白”“跳躍”之處進行適當?shù)奶钛a，是訓練學生語言表達和思維能力的好方法。如，在教學《麻雀》一課時，課中我安排了兩次練筆。第一次安排在小麻雀掉在地上的時候，第二次安排在課尾——小麻雀獲救的時候。練筆后大屏幕上播放《世上只有媽媽好》這首歌，學生通過聽覺、視覺、感覺，真切地感受到母愛的偉大，升華了愛力無比這一主題，把學生的情感推向了高潮。這樣巧妙的練筆，含而不露地達到了語文教學與人文教育的最佳結(jié)合。

三、巧用文本插圖處

課文中有許多緊扣課文重點安排的插圖內(nèi)容，教學中，教師應充分發(fā)揮插圖的作用，引導學生看一看、想一想、說一說，既加深對文章的理解，又提高了想象力。

如《燕子專列》一課，插圖描繪的是瑞士女孩小貝蒂蹲在草地上救護燕子的情景，但課文對小貝蒂怎樣救護燕子只字未提。如教學時，引導學生仔細觀察插圖，要求寫一寫小貝蒂怎樣救護燕子。幾分鐘后，有孩子這樣寫道：“小貝蒂穿著大衣，帶著帽子，走在覆蓋著白雪的山路上。貝蒂在一棵粗壯的大樹下發(fā)現(xiàn)了幾塊巖石，她趕快跑過去，跪在雪地上，擦去石頭上的積雪，往巖縫里瞧，里面有一只奄奄一息的燕子。貝蒂輕輕地捧起燕子，用雙手給她取暖。就這樣，她救護了一只燕子……”可見，課文插圖不只是課文的輔助材料，更是可以挖掘的課程資源，能促進學生對文本內(nèi)涵的把握，深化對文本人物的理解。

四、巧想文本標點處

文本中的有些標點往往意蘊深刻、令人回味，尤其是省略號，也有著“空白點”的含義。在教學中可以充分利用這類標點，進行想象練筆，更好地幫助學生提升語言表達能力。

如《盤古開天地》一課中，第四自然段段末：“他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……”最后是省略號。我在教學時，引導學生想象：盤古的變化僅僅只是課文里所寫的嗎？大家想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)……會變成什么？如有的學生寫道：他的五指，變成了壯觀的五指山；他的胡須，變成了綠油油的藤條；他的頭發(fā)，變成了嫩綠的柳枝……此時巧妙填補，既訓練了學生的表達能力，又激活了文本，使學生與文本的對話更加積極，盤古的獻身精神深入學生的心靈。

五、巧續(xù)文本結(jié)尾處

許多文章往往有言已盡而意無窮的特點，抓住文意進行延伸，對課文情景進行合理地想象，就會使學生對文本的理解達到更高層次，對課文中心的感受達到更高境界。

例如，《小攝影師》一課學習后，我引導學生想象：小男孩離開后是怎么想、怎么做的，高爾基在小男孩離開后又是怎么想、怎么做的，小攝影師究竟還會不會再來，是否能順利拍到高爾基的照片，請寫一寫后面的故事。由此可見，抓住文章結(jié)尾切入更廣泛的續(xù)寫，可以使課文的思想深度和美學力度得到更為有力的延伸，從而使學生在學習一篇課文之后能夠產(chǎn)生更加豐厚的知識回報。

總之，小學語文教材中有許多讀寫聯(lián)動點，教師應該不斷挖掘，選擇恰當時機進行讀寫聯(lián)動的訓練，將學生習作意識、習作觀念、習作方法、習作能力等作為一個整體來教學，那么我們學生的習作水平定能提高。

參考文獻：

李小娟.語文教學讀寫聯(lián)動新模式[J].輔導員，2012（5）.

注：本文是甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“小學中段閱讀教學中以‘讀寫聯(lián)動來提高語文素養(yǎng)的策略研究”GS[2015]GHB0356階段成果之一。

編輯 魯翠紅