陳善恩

摘 要：人們平時所講的語用教育其實就是語文教育的本質(zhì)，教師認(rèn)為現(xiàn)在小學(xué)語文的閱讀教育一定要符合小學(xué)生喜歡的閱讀口味，找準(zhǔn)小學(xué)生的閱讀興趣，因為興趣是學(xué)生最好的老師。而且教師還要準(zhǔn)確找到和語用相關(guān)的教育教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生的思維，多進行頭腦風(fēng)暴等活動，還要不斷探討摸索出一套適合現(xiàn)在小學(xué)生語用教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語用理念；閱讀教學(xué)；實踐。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》就語文課程性質(zhì)進行了這樣的定義：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！蔽覀兤綍r所講到的語用教育其實就是語文教育的本質(zhì)，即“語言文字運用”的教育。在現(xiàn)代的語文教學(xué)大環(huán)境中，老師應(yīng)該牢牢地將語用意識記在心中，并且將語用理念傳授給學(xué)生。同時還要不斷探討摸索出一套“語用”教學(xué)方法。葉圣陶曾經(jīng)說：“教材無非是個例子?！蔽覀兛创Z文教材要用語用學(xué)的態(tài)度和觀點來正確地看待它，還應(yīng)該把它看成活生生而且具有靈魂的言語作品。老師應(yīng)該站在語用的高度，居高臨下。然后對語文教材進行一個全面透徹性的解讀。讓每一位學(xué)生都能夠真真切切地感受到不同課文中具有獨特精湛的語言和優(yōu)秀的寫作技巧。這樣的內(nèi)容才能夠成為“語用型”教學(xué)的內(nèi)容，而且還是語用型內(nèi)容的精髓。

一、教師要牢牢地將語言意識記在心中，并且將運用理念傳授給學(xué)生

1.用心去感受文字的溫度?！罢Z言文字有溫度，字詞句知冷暖?！睒?gòu)成文本的最基本框架就是字詞句。如果注重文章的語用，通過字組成詞，詞組成句，句組成文章。這樣組成的文章就如同人有了靈魂。在我們以前所學(xué)過的小學(xué)語文教材中，這樣有溫度的文字，滿篇課文中就有許多。例如，人教版五年級上冊《桂花雨》一課中“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”一句中，一個“浸”字，讓作者如同身處桂花林中，靜靜地聞著淡淡的桂花香，同時還勾起了作者心中縷縷的思念家鄉(xiāng)之情。

2.細(xì)細(xì)的品嘗句子中酸甜苦辣的味道。教材中為我們選擇的文章一定是優(yōu)秀的文章，而且也是我們學(xué)習(xí)語言文化最好的例子。選文中有些作家獨具特色的寫作手法，優(yōu)美華麗的詞句，都可以成為我們平時閱讀、收集、效仿再好不過的內(nèi)容。例如《燕子》一文，課文中運用許多修辭手法，用比喻的修辭手法，將小燕子比喻成一個人，運用擬人的修辭手法將小燕子賦予人的神態(tài)和靈魂。例如，寫小燕子的外形：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子?！边@些描寫小燕子優(yōu)美的詞句將小燕子的動作神態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致，整篇課文語言優(yōu)美，富有韻律，使讀者讀起來有一種朗朗上口的感覺。

3.仔細(xì)領(lǐng)會段落的意境。段落層面是“語言文字”運用的最大巧妙之處，我們所學(xué)的課本中大多數(shù)的描寫段落敘述都具有自己獨特的特色。這樣獨具特色的段落內(nèi)容可以很好地提升學(xué)生在運用語言能力方面的功底。例如，《花鐘》的第一自然段，雖然這篇文章的第一自然段只有短短的三句話，但是它有非常獨特的語言表達(dá)方法，具有別具一格的語言表達(dá)風(fēng)格。這種獨特的風(fēng)格也是我們平時寫作中很好的模仿例子。

4.了解整篇文章的寫作特色。我們在以前小學(xué)語文所學(xué)的課文中，老師為我們選擇了多種適合我們的寫作方法，目的是讓我們一定要有如何給簡單文章布局以及規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)層次的能力，為以后的語言學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。我們常見的文章結(jié)構(gòu)，比如總分總、首尾呼應(yīng)、按一定的順序?qū)懙??！陡火埖奈魃橙簫u》文章結(jié)構(gòu)層次明了，語言精彩，整篇文章是按照總分總的結(jié)構(gòu)方式來寫作的，還有《美麗的小興安嶺》這篇文章是按照小興安嶺景色的變化即所謂的時間順序來描寫小興安嶺美麗的景色。這種按景物的時間變化順序來描寫景物的形式給了學(xué)生一個很好的例子。

二、激發(fā)學(xué)生的思維，探討摸索出一套適合“語用”的教學(xué)方法

語用，說得簡單明了一點，就是如何很好地運用語言文字來進行聽、說、讀、寫的能力。我們要想開展語用型的課堂教學(xué)活動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，就一定要有合適的一套教學(xué)方法，讓學(xué)生在知識的海洋里遨游，真正享受學(xué)習(xí)語文帶給他們的樂趣。

1.注重文體，凸顯語用。我們所謂的文體其實就是文章的體裁類型，是整個文章作品無論是在結(jié)構(gòu)形式或者是語言表達(dá)形式上所表現(xiàn)的具體樣式或類別。我們要能夠充分了解整篇文章采用了什么樣的文體類型，這樣無論是對于老師的教學(xué)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都是很有益處的。所以，我們在搞清楚是什么類型的文體上花費時間是值得的。我們只要了解并掌握一篇文章的文體類型，老師就可以很好地為學(xué)生確定教學(xué)方案并確定如何來教授學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解和掌握這種文體。讓學(xué)生把這種文體變成自己的知識，在以后的學(xué)習(xí)和寫作中能夠讓學(xué)生靈活地運用。這樣就達(dá)到了教學(xué)的目的，而且還要掌握如何從學(xué)會一篇到會學(xué)一類的這種能力。因此，在今后具體的教學(xué)環(huán)境中，我們要讓學(xué)生更加地重視文章的文體類型。剛開始整體了解文章，然后進一步深入了解文章所采用何種文體以及這種文體的特征，然后再尋找這類文章的共同特點。接下來再仔細(xì)地品讀這篇文章，認(rèn)真分析文章的寫作特色，最后再整體感悟文章中作者流露出的情感，以及更深層次的規(guī)律。

2注重方法，凸顯語用。老師應(yīng)該重視“語用”教學(xué)生語文，學(xué)生應(yīng)該重視“語用”學(xué)習(xí)語文，使語文課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)真真切切地實現(xiàn)“語言文字運用”的過程，因此，這就需要研究如何來學(xué)習(xí)。在“浙江省小學(xué)語文教學(xué)”觀摩會上，湯金波老師執(zhí)教《學(xué)會看病》，這節(jié)課非常生動地講解了如何學(xué)習(xí)，教給學(xué)生學(xué)會如何快速分析一篇文章。在教學(xué)過程中，湯金老師把文章中的第20自然段拿來作為例子，然后與學(xué)生一起互動，一起學(xué)習(xí)，最后再和學(xué)生一起總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容。這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)會了通過舉一反三的方法來進行學(xué)習(xí)，自己總結(jié)歸納學(xué)習(xí)方法。

3.效仿寫法，凸顯語用。我們開展語用型課堂的目的是來提升學(xué)生的語文能力，加強他們學(xué)習(xí)語文的興趣。要想提升他們的語文能力，加強學(xué)習(xí)語文的興趣，重在如何去指導(dǎo)學(xué)生靈活掌握使用語言文字的能力，學(xué)生可以進行大量的實踐將這種能力慢慢地駕馭。《燕子》第一自然段描寫燕子的外形特征，“一身……一對……加上……”等通過這樣的長句形式來給我們清晰地勾勒出了小燕子的外貌特征。整個自然段中文字內(nèi)容極其豐富，語言韻律特別的強烈，讓讀者讀起來朗朗上口，心中優(yōu)美的語句回環(huán)往復(fù)。而且身材矯健的小燕子仿佛出現(xiàn)在紙上，給人一種栩栩如生的感覺。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們就要指導(dǎo)學(xué)生來仔細(xì)揣摩當(dāng)時作者是如何抓住燕子的外貌特征來給讀者展現(xiàn)了一個活靈活現(xiàn)小燕子，然后我們反復(fù)進行比較閱讀，仔細(xì)揣摩作者所用到的寫作手法，為什么要用這種表達(dá)手法，使用這種表達(dá)手法有什么好處等。最后，掌握這種表達(dá)手法為我們以后的寫作所用。

4.與實踐相結(jié)合，凸顯語用。語文課程是一門什么樣的課程呢？我認(rèn)為它是一門語言文字運用綜合性和實踐性都特別強的課程，它重視語文課程的綜合實踐性，同時，它還適當(dāng)?shù)叵蛲馔卣寡由?，不僅要把語文學(xué)活，而且還要活學(xué)語文，賦予語文以人類的思想，同時掌握并理解它的精髓。

總而言之，我們在心中時時刻刻一定要有“語用”這個理念，并且將“語用”這個理念一直貫穿在我們今后的教學(xué)中，積極主動地探討摸索出一套適合學(xué)生“語用”的教學(xué)方法。讓學(xué)生擁有屬于自己的語用翅膀，在蔚藍(lán)的知識天空中像一只雄鷹自由自在地飛翔。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹海明.樹立明確的語用教育觀[J].小學(xué)語文，2014（4）.

[2]施尚雨，戴玲玲.單元“語用”教學(xué)體系的重要策略[J].教學(xué)月刊，2014（4）.

編輯 王團蘭