杜敬杰

【摘 要】作者采取了問卷調(diào)查和訪談的方式，對我院翻譯專業(yè)本科一年級學(xué)生英語語音的狀況進行了調(diào)查，分析了翻譯專業(yè)學(xué)生在語音方面存在的問題，嘗試就學(xué)生對英語語音的認識、存在的問題與改進措施等方面進行研究，并在此基礎(chǔ)上從語音、語調(diào)和節(jié)奏等三個方面對語音教學(xué)提出建議。

【關(guān)鍵詞】翻譯專業(yè)；英語語音； 問題與對策

一、前言

語音教學(xué)是英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是英語學(xué)習(xí)的第一步，也是整個英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。它同學(xué)生聽、說、讀、寫四方面技能的發(fā)展有著極為密切的聯(lián)系，良好的語音語調(diào)可以幫助學(xué)生提高英語整體水平，如提高單詞記憶效率，增強語感，掌握句子語序以及語法規(guī)則，欣賞英語詩歌散文等。語音對英語聽力水平的提高更有直接的關(guān)系，Rubbin （1994） 提出影響聽能的五大障礙，指出說話者的發(fā)音特征為其中之一。因此能說一口地道的英語，有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，同時也會為學(xué)生將來從事跨文化的交流活動打下堅實的基礎(chǔ)。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，通過對翻譯專業(yè)一年級學(xué)生語音情況調(diào)查及分析，對所產(chǎn)生的問題進行了總結(jié)歸納，并提出完善語音教學(xué)的建議，對語音教學(xué)有著重要的借鑒意義。

在翻譯專業(yè)教學(xué)教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，來自各地的學(xué)生語音基礎(chǔ)有很大的差別。英語語音好的學(xué)生可謂鳳毛麟角，絕大多數(shù)學(xué)生的語音都存在或多或少的問題：發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不能正確拼讀單詞，朗讀時不注意連讀、失去爆破、節(jié)奏等。影響學(xué)生英語語音表達的因素有很多方面，如學(xué)生通過以筆試為主的高考進入高校進行專業(yè)學(xué)習(xí)，因此在語音訓(xùn)練方面花費的時間和精力不夠；有些學(xué)生來自大城市的外語學(xué)校，入學(xué)時就已經(jīng)具有比較好的語音基礎(chǔ)；有些學(xué)生的發(fā)音不夠地道，帶有明顯的地方口音；還有些學(xué)生，由于在語音學(xué)習(xí)的初級階段受到師資、教學(xué)設(shè)備等條件的影響和制約，語音基礎(chǔ)不扎實。

因此，如果不打好英語語音基礎(chǔ)、不重視英語語音的矯正，即使學(xué)生語言素質(zhì)再好，也勢必影響翻譯專業(yè)學(xué)生在未來翻譯活動中各方面的發(fā)展。針對這種情況，筆者對理工科大學(xué)生翻譯專業(yè)一年級學(xué)生語音問題進行了調(diào)查與分析，以找出其癥結(jié)所在，并針對教學(xué)現(xiàn)狀提出建議，以期提高翻譯專業(yè)學(xué)生英語語音水準(zhǔn)及英語語音教學(xué)的整體水平。

二、研究方法

（一）調(diào)查對象

本研究的調(diào)查對象是華北電力大學(xué)翻譯專業(yè)一年級學(xué)生，目前為我校翻譯專業(yè)本科階段第一屆學(xué)生。相比歷年我校英語專業(yè)招生情況，本屆學(xué)生第一志愿錄取率遠遠高于二志愿錄取率，因此學(xué)生語言的基本素質(zhì)較好。同時，由于面向全國招生，因此學(xué)生英語語音發(fā)音也各有特點，且容易出現(xiàn)地方口音影響英語發(fā)音的情況。

（二）調(diào)查工具

為了更全面地了解和指導(dǎo)翻譯專業(yè)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)期測驗情況，筆者在華北電力大學(xué)翻譯專業(yè)學(xué)生中做了一次關(guān)于語音習(xí)得的現(xiàn)狀和需求調(diào)查及訪談，以了解在這一階段語音教學(xué)的情況及不足之處，并提高翻譯專業(yè)的語音教學(xué)。問卷調(diào)查在我校翻譯專業(yè)共26名學(xué)生中進行，收回有效問卷26份，問卷調(diào)查分三個層次：學(xué)生對語音的認識、學(xué)生的語音情況、語音教學(xué)及學(xué)習(xí)的改進的建議和措施，問卷還針對學(xué)生對于各層次的理解和認識還劃分了0～10共十一個級別，從客觀上可以看出學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)情況和傾向。

三、結(jié)果與討論

調(diào)查共收到26份有效問卷。

從結(jié)果中我們可以看出，在英語語音地位方面，大多數(shù)翻譯專業(yè)學(xué)生都認為英語語音學(xué)習(xí)極為重要，但他們對語音訓(xùn)練的重視程度還是不夠。在英語語音學(xué)習(xí)所占自己學(xué)習(xí)時間比重上，共有14名學(xué)生選擇了“6～10”，占全部學(xué)生人數(shù)的53%。因此在人數(shù)比重上并沒有特別明顯的優(yōu)勢，說明學(xué)生的語音訓(xùn)練時間及時長上還需加強。

在英語語音習(xí)得方面，共有16名學(xué)生認為自己主要通過看英文電影或聽英文歌曲輔助學(xué)習(xí)英文，占全班人數(shù)的64%，說明學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語語音比重較大，教師僅起到指導(dǎo)作用。

在音段音位上，學(xué)生普遍都認為盡管自己能發(fā)出大部分元音與輔音，但是個別元音和輔音還需要長時間訓(xùn)練才能有所提高。在超音段音位方面尤其是節(jié)奏與連讀，大部分學(xué)生認為比較困難。此外，在調(diào)查問卷中學(xué)生普遍沒有反映失去爆破的問題，對失去爆破的重視程度不高同樣這會使他們在聽力中對單詞辨認程度減弱。

在英語語音初次接觸學(xué)習(xí)階段，12名學(xué)生從小學(xué)或更早開始系統(tǒng)得接觸語音知識，占全班人數(shù)的46%；10名學(xué)生從初中開始系統(tǒng)得接觸語音知識，占全班人數(shù)的38%；4名學(xué)生之前從未系統(tǒng)得接觸過語音知識，占全班人數(shù)的16%。根據(jù)Steinberg的研究，控制發(fā)音器官的運動神經(jīng)技能在10歲到12歲時開始衰退，所以兒童學(xué)習(xí)第二語言的發(fā)音有絕對的優(yōu)勢。筆者認為大部分學(xué)生系統(tǒng)得接觸英語語音知識較早，因此，對英語語音知識有一定的認識。然而，在學(xué)期測驗中，學(xué)生元音和輔音這兩類基礎(chǔ)知識和基本技能還是或多或少有一些問題。在對學(xué)生的訪談中，大多數(shù)學(xué)生反映在小學(xué)、中學(xué)階段，雖然接觸到了語音知識，但是教師不重視語音訓(xùn)練，這使他們在語音形成的關(guān)鍵時期沒有獲得良好的訓(xùn)練及提高，導(dǎo)致他們語音基礎(chǔ)還不夠扎實。

在生源地調(diào)查方面，翻譯專業(yè)學(xué)生來自全國各地，各地的方言也制約了他們的語音語調(diào)。雖然，大部分學(xué)生感覺自己能正確發(fā)出元音與輔音，方言對英語發(fā)音影響不大。但在學(xué)期測驗中，不少學(xué)生發(fā)音并不標(biāo)準(zhǔn)，方言影響明顯，如重慶、貴州、廣東、廣西等地學(xué)生不能區(qū)分[l]與[n]，因為[l]與[n]在他們的方言中是等同的，他們總會把“l(fā)ight”同“night”混淆。

四、啟示與建議

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有加強教學(xué)的針對性及側(cè)重點。針對翻譯專業(yè)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)經(jīng)歷、英語語音水準(zhǔn)因材施教。如打破傳統(tǒng)按部就班的教學(xué)模式，將重音與節(jié)奏貫穿于整個學(xué)期的教學(xué)活動中，以幫助學(xué)生提高英語語音語感及語言表達的流利程度。

其次，應(yīng)采取課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式。通過問卷調(diào)查，不難看出課外學(xué)習(xí)對學(xué)生語音提高的重要性。因此，可根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取集中或個別的課外輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生強化課堂所授語音知識和技能。

另外，教師也必須不斷得進行英語語音訓(xùn)練、積極參加語音教學(xué)方面的論壇、會議等，以吸收借鑒先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法，如“直接教學(xué)法”， “聽說教學(xué)法” 及“交際教學(xué)法”等提高教學(xué)效果。此外，教師還應(yīng)營造更多的英語語言氛圍，如舉行演講賽、辯論賽、詩歌比賽等輔助學(xué)生提高對英語語言知識的理解和運用。

這樣，通過全方位的英語語音教學(xué)，翻譯專業(yè)學(xué)生的英語語音基礎(chǔ)將會進一步得到夯實。對學(xué)生將來口語表達，特別是口譯實踐方面起到相當(dāng)積極的作用。

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