趙培

【摘 要】本文對北京聯(lián)合大學高職學生在英語學習中的策略運用情況進行了調(diào)查分析，探究其生成的原因，并提出了一些相應的對策，從而為高職高專英語教學改革提供一定的依據(jù)，以達到提高教學質(zhì)量的目的。

【關鍵詞】 高職英語學習；學習策略；自主性學習

一、 引言

每年有300多萬高職學生報考高等學校英語應用能力考試，通過率僅有40%左右，探究其根本原因，人們通常首先考慮的是教學質(zhì)量和學生的英語水平。而學生的學習策略，學習動機等因素往往被忽視。這方面僅有的幾項研究也是以英語專業(yè)學生為對象。針對高職學生的學習策略研究幾乎是空白。然而在學習者內(nèi)部因素中，學習策略對外語學習起著舉足輕重的作用。本文通過對北京聯(lián)合大學高職學生英語學習策略進行調(diào)查，找出并分析高職學生英語學習中的問題，從而提供教學參考意見，達到提高高職英語教學質(zhì)量的目的。

二、語言學習策略的定義與分類

英語學習策略是學習者為了使語言學習取得更好的效果而采取的各種策略。Chamot （1987） 認為學習策略是學習者為了優(yōu)化學習過程、加強語言知識和信息知識的記憶而采取的技巧、方法或其他有意識的行為。Rubin（1987）將學習策略看作是學習者自己構(gòu)造并直接作用于學習過程、旨在促進學習者語言系統(tǒng)發(fā)展的策略。Oxford（1989）認為語言學習策略是學習者為了使語言學習更成功、更有目的、更愉快而采取的行為或行動。

隨著學習策略研究的發(fā)展和策略研究的需要，研究者們對學習策略進行了系統(tǒng)的分類。較早對學習策略進行系統(tǒng)分類的是OMalley 和Chamot。她們在對初級和中級第二語言學習者進行了相當規(guī)模的研究后，將學習策略分為元認知策略、認知策略和交際策略三大類。對學習策略進行系統(tǒng)分類的另一位研究者是Oxford。Oxford在總結(jié)自己以及別人研究成果的基礎上，把學習策略分為六大類，其中三個大類為直接策略，包括記憶策略、認知策略和補償策略。另外三大類為間接策略，包括元認知策略、情感策略和社交策略。其中每個大類又分為若干個小類，共19個小類。

三、研究方法

1.調(diào)查對象。

本課題依托校級教學改革項目。課題組對七個學院的12、13級的高職文理科學生英語學習策略運用進行了調(diào)查。共收回有效問卷872份。研究采取問卷調(diào)查形式，問卷內(nèi)容主要是對高職學生英語學習策略運用的調(diào)查。

2.調(diào)查工具。

該項調(diào)查所涉及的工具是“高職學生英語學習策略運用情況調(diào)查問卷”。問卷共分兩部分，第一部分是學習策略問卷，包括記憶策略、認知策略、調(diào)控策略、補償策略和自律策略。問卷共有62個小題，每題后有三個選項：（A）不用此策略 （B）偶爾用此策略（C）經(jīng)常用此策略。第二部分是“學生背景信息調(diào)查表”，內(nèi)容包括學生高中就讀學校的類型、在校英語學習年限、入學英語成績、所學專業(yè)類別等等。

3.數(shù)據(jù)的收集與分析。

調(diào)研時間為一年。經(jīng)歷理論探討、問卷調(diào)查、統(tǒng)計分析與研究結(jié)果四個階段。

對北京聯(lián)合大學12級和13級高職學生進行了問卷調(diào)查，收回有效問卷共872份。方法是請學生根據(jù)自己使用各種策略的實際頻度打分。按照國際慣例，頻度值低于2.4分為低頻率使用策略，2.5至3.4分之間為中頻率使用策略，3.5至5.0分為高頻率使用策略（Oxford & Nyikos， 1989）。問卷數(shù)據(jù)使用Excel處理，經(jīng)分析，得出我校學生英語學習策略使用情況數(shù)據(jù)（表1-4）。

表2 高職學生英語各類學習策略使用頻率比較

表3：北京聯(lián)合大學高職學生群體使用英語學習策略運用情況一覽表

四、結(jié)果與討論

1.從統(tǒng)計結(jié)果中可發(fā)現(xiàn)，學生對學習策略的運用均處于中、低水平。以記憶與認知學習策略使用頻度最低。使用頻度高的自律策略也只達到了中級水平。可見，學生的英語學習策略知識還很欠缺，運用也不夠自覺，需要加強培養(yǎng)和訓練。

2.問卷數(shù)據(jù)顯示，兩個年級的學生策略運用的頻率和水平是一致的。這說明這一結(jié)果能基本上反映出高職學生群體使用英語學習策略的普遍情況。同時也顯示出12級學生的策略使用水平并沒有隨著英語學習的深入而提高。筆者認為其主要原因是學生還不具有策略使用意識。因此在學習中不能自覺的運用學習策略來提高學習效果。這與我們平時只重視語言知識的學習，而忽略學習策略的培養(yǎng)和訓練是分不開的。

3.在所有的學習策略中，記憶策略的使用頻率最低。在12條記憶策略中，用得最多的是1、2條“用重復多遍的方法來記憶單詞”“通過讀單詞表，一個一個地記憶單詞”；而第4、5、9、10、11、12條等有助于記憶的方法學生都用得很少。學習方法的單一無疑會降低學習效率。學生對有創(chuàng)造性的學習方法和策略普遍了解和掌握的較少，需要加強指導。另外，為了應付各種考試，學生往往采取強記的方法，但效果甚微，而且遺忘速度非常快。所以，記憶策略在英語學習中的重要性是不言而喻的（李炯英，2002）。

4.認知策略使用頻率較低。認知策略是學習者為了更有效的地識別、理解、保持和提取信息而采取的策略。認知策略與語言學習材料有直接聯(lián)系，往往運用于具體的學習活動之中。問卷數(shù)據(jù)顯示，第15、16、17、20、22、29條是學生使用頻率很低的認知策略。這表明學生的學習缺乏主動性，他們只依靠課堂講解，很少主動地采取其他途徑去學習和運用語言知識。這種學習狀態(tài)會直接影響到他們語言水平和成績的提高。

5.調(diào)控學習的能力弱。調(diào)控的內(nèi)容包括設定學習目標、安排學習實踐、調(diào)整學習習慣、選擇學習策略、利用學習條件、評估學習成績，以及控制情緒、與人合作等方面。在影響學習效率的諸多因素中，是否善于調(diào)控學習是能否提高學習效率的關鍵。學生自主調(diào)控能力差，遇到困難不知道應如何解決，在學習上與同學的切磋、交流與合作也很不夠，如第34、38、39條等。

6.學習自主性差，缺乏規(guī)劃、管理學習的能力。除了老師布置的任務以外，大部分學生不知道如何自主學習，很少自覺地進行復習、口語練習等活動，如第55、56、59、60、61、62條等等。

五、結(jié)論和建議

本研究采取問卷調(diào)查形式，對高職學生英語學習策略運用的情況進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，高職學生普遍缺乏策略使用意識，策略使用頻率較低，學習自主性較差。

為此，筆者建議：

1.將策略訓練納入日常的教學中，教師有責任和義務使學生了解學習策略以及這些策略對他們的英語學習的重要作用。并鼓勵學生進行嘗試，使他們逐漸掌握良好的學習策略和學習過程管理策略。教會學生如何學習是幫助他們?nèi)〉脤W業(yè)和終身學習成功的重要條件。

2.培養(yǎng)學生自主學習的能力。學生只有掌握良好的學習策略，能夠計劃、調(diào)節(jié)、管理和監(jiān)督他們的學習行為，才能實現(xiàn)自主性學習。在這些學習策略中，元認知策略猶為重要。史耀芳（1991）指出，元認知（即監(jiān)控系統(tǒng)）起著整體控制和協(xié)調(diào)的作用，它的發(fā)展水平直接促進或制約著其他方面的發(fā)展，當然也包括學習策略的發(fā)展水平。文秋芳（1995）也認為，學習者如果能夠用管理策略調(diào)控語言學習策略的使用，就會收到預期的效果。

參考文獻：

[1] Chamot， A.. The learning strategies of ESL students [J]. In A. Wenden & J. Rubin （eds.）. Learning strategies in Language Learning. Prentice Hall. 1987

[2] Oxford R. L. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know [M]. New York： Newbury House Publishers， 1990.

[3] Oxford， R.L. Use of language learning Strategies： a synthesis of studies with implications for teacher training [J]. System 17： 235-47 ，1989.

[4] Rubin， J. Learning Strategies： theoretical assumptions， research history and typology[J]. In A. Webden. & J. Rubin （eds.）. Learning strategies in Language Learning. Prentice Hall， 1987.

[5]李炯英. 中國學生二語學習策略的觀念與運用—— 一項實證研究[J].外語教學，2002（1）.

[6]史耀芳.淺論學習策略[J].心理發(fā)展與教育，1991（3）.

[7]文秋芳.英語成功者與不成功者在學習方法上的差異[J].外語教學與研究，1995 （3）.