王書力　孫吉鳳（浙江省杭州市余杭中學(xué)）

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“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在高中化學(xué)課程深化改革進(jìn)程中的探索實(shí)踐

王書力孫吉鳳
（浙江省杭州市余杭中學(xué)）

摘要：主要是對“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在高中化學(xué)課程深化改革進(jìn)程中的探索實(shí)踐。結(jié)合新課改的目標(biāo)和目前的教學(xué)特點(diǎn)，以學(xué)生的求知欲望為出發(fā)點(diǎn)，在教師引導(dǎo)下，通過各類任務(wù)驅(qū)動，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到自主理解知識體系、掌握技能、培養(yǎng)化學(xué)情感的目的。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；學(xué)習(xí)興趣；深化課程改革

所謂“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法就是在開展教學(xué)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動的應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動寫作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的教學(xué)方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)方法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，它把以往傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、表達(dá)情感、完成任務(wù)為主的多維、互動式教學(xué)理念。

目前，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法主要在計(jì)算機(jī)教學(xué)中有較為普遍的應(yīng)用。隨著普通高中課程改革的全面推行，化學(xué)學(xué)科的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，拓展學(xué)生合作、創(chuàng)新和科學(xué)探究能力。而“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的特點(diǎn)與課程深化改革的整體目標(biāo)貼切相宜，所以在新課改的大形勢下開展“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種比較有現(xiàn)實(shí)意義的創(chuàng)新嘗試。

一、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的設(shè)計(jì)應(yīng)用

根據(jù)新課程的總體目標(biāo)以及教材特點(diǎn)，我們在進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法時(shí)，根據(jù)“任務(wù)”的內(nèi)容不同，大概可以分為五個(gè)類型：科學(xué)探索型任務(wù)、生活發(fā)現(xiàn)型任務(wù)、生產(chǎn)實(shí)踐型任務(wù)、知識理解型任務(wù)和實(shí)驗(yàn)探究型任務(wù)。

科學(xué)探究型任務(wù)是基于對基礎(chǔ)知識的理解，以對科學(xué)神秘感和對科學(xué)知識的追求欲望，進(jìn)行知識拓展的過程。主要是針對教材中的“知識拓展”和一些綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，旨在完成任務(wù)過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和探究方法。

生活發(fā)現(xiàn)型任務(wù)是將任務(wù)嫁接于日常的生產(chǎn)生活，學(xué)生完成任務(wù)需要基于接觸社會或者是基于對生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)悟，在此過程中構(gòu)建化學(xué)與生活、化學(xué)與社會的橋梁，并感受化學(xué)源于生活，并且服務(wù)于生產(chǎn)生活的情感態(tài)度。

生產(chǎn)實(shí)踐型任務(wù)是將化學(xué)知識具體應(yīng)用于生產(chǎn)生活的過程，在任務(wù)實(shí)踐中領(lǐng)悟科學(xué)精神，體驗(yàn)化學(xué)的重要性，深化化學(xué)理論知識，是對化學(xué)知識和化學(xué)技能的具體應(yīng)用。

知識理解型任務(wù)主要是以知識性推理作為任務(wù)的載體，將任務(wù)分配于化學(xué)知識的理論探究過程，在任務(wù)的遞進(jìn)過程中鞏固和加深知識體系。

實(shí)驗(yàn)探究型任務(wù)是以實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為主要載體，在興趣的驅(qū)使下讓學(xué)生科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析流程原理，掌握操作技能。

以下是關(guān)于“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在具體教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用：

教學(xué)案例Ⅰ必修一專題一復(fù)習(xí)課片段（差量法教學(xué)）

例題：將一塊鋅片插入硫酸銅溶液中，一段時(shí)間后，鋅片質(zhì)量減輕了0.2g。

（1）求參加反應(yīng)的鋅的質(zhì)量

（2）析出銅的質(zhì)量

（3）生成的硫酸鋅的物質(zhì)的量和質(zhì)量

題意解析過程：

實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)：將鋅片插入硫酸銅溶液中，鋅片會發(fā)生什么現(xiàn)象？

完成任務(wù)，答：鋅片表面變紅。

知識理解任務(wù)：分析鋅的質(zhì)量減輕了0.2g的細(xì)節(jié)

完成任務(wù)，答:反應(yīng)減少的鋅的質(zhì)量-析出增加的銅的質(zhì)量= 0.2g。

任務(wù)分解解題過程：

①寫出化學(xué)反應(yīng)方程式

完成任務(wù)：Zn+CuSO4=Cu+ZnSO4

②將參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系表示出來

完成任務(wù)：Zn+CuSO4=Cu+ZnSO4

65g150g 64g 151g

實(shí)際參加abcd

③將0.2g在上述質(zhì)量關(guān)系中表示出來

三、任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

任務(wù)類型：知識理解型、實(shí)驗(yàn)探究型

【教學(xué)反思】

對于剛進(jìn)入高中的學(xué)生來說，差量法是一個(gè)難點(diǎn)。傳統(tǒng)的講述型教學(xué)往往使學(xué)生對該方法的理解有些茫然，“知其然而不知其所以然”。采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，把差量法的思路分解為各個(gè)小任務(wù)，將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化為求知的動力，學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下，逐個(gè)解決任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中體會出反應(yīng)過程中各物質(zhì)的變化關(guān)系，很自然地理解了與反應(yīng)方程中的量的變化關(guān)系，能較好地在求知欲作用下掌握差量法。

教學(xué)案例Ⅱ必修一專題四《二氧化硫性質(zhì)與作用》

任務(wù)的載體框架為：

任務(wù)1：測定雨水的pH任務(wù)2：設(shè)想形成酸雨的可能因素任務(wù)3：實(shí)驗(yàn)探究硫酸型酸雨的形成過程任務(wù)4：歸納總結(jié)酸雨的形成任務(wù)5：討論防止硫酸型酸雨對環(huán)境產(chǎn)生的危害任務(wù)6：討論、歸納SO2的化學(xué)性質(zhì)

任務(wù)類型：生活發(fā)現(xiàn)型任務(wù)、知識理解型任務(wù)、實(shí)驗(yàn)探究型任務(wù)

【教學(xué)反思】

本課堂以“酸雨”為背景，以“探究硫酸型酸雨形成的原因”為任務(wù)主線，將探究活動作為任務(wù)載體，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題—?dú)w納知識、提煉方法—再解決問題”的任務(wù)驅(qū)動過程中體會科學(xué)探究的一般方法。

三、任務(wù)設(shè)計(jì)要注意的問題

任務(wù)的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞會直接影響教學(xué)效果，以至影響學(xué)生興趣的培養(yǎng)。一般說來，任務(wù)的設(shè)計(jì)需要考慮以下幾個(gè)方面的問題：

1.教師角色與地位的轉(zhuǎn)變

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具有“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。由于整個(gè)教學(xué)過程都需要學(xué)生的積極參與和配合，其積極性和參與熱情能否充分得到調(diào)動對整個(gè)教學(xué)的成功至關(guān)重要。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式要求教師明確自己的角色，認(rèn)識到學(xué)生的知識不是靠教師灌輸被動接受的，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動構(gòu)建起來的。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)要注意與情境的結(jié)合

現(xiàn)代教育改革的核心是使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓他們在課堂創(chuàng)設(shè)的情境中接受有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，要創(chuàng)建與學(xué)習(xí)主題和實(shí)際相關(guān)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)探究狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生接受任務(wù)后，首先要思考如何去完成任務(wù)，以及遇到問題時(shí)應(yīng)如何注意與理論的結(jié)合，通過多元化的過程與方法，培養(yǎng)一定的情感態(tài)度與價(jià)值觀，使之有的放矢，少走彎路。

3.任務(wù)設(shè)計(jì)要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)

新課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生對化學(xué)知識和技能的掌握是一個(gè)螺旋式發(fā)展的過程，任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮任務(wù)的輕重、知識的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮其現(xiàn)有的專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)水平等特點(diǎn)，做到因材施教。在教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生勇于提出疑問，不受固定模式的約束，鼓勵學(xué)生大膽猜想與探索，讓學(xué)生能夠觸類旁通、舉一反三，提高自主探究能力，盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。

4.要重視系統(tǒng)總結(jié)，即“知識建構(gòu)”環(huán)節(jié)

所謂“知識建構(gòu)”環(huán)節(jié)是指在學(xué)生完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對所學(xué)知識及其本質(zhì)屬性進(jìn)行再認(rèn)識，對其已掌握的知識，要求他們按照自己的思維方式歸類連接，重新整和，構(gòu)建出符合自己要求的認(rèn)知體系；再在小組內(nèi)、班內(nèi)交流；最后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過此環(huán)節(jié)，學(xué)生才能將完成任務(wù)的實(shí)踐活動提高到理論上加以理解和深化，建立知識網(wǎng)絡(luò)與技能拓展的認(rèn)知體系。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法繼承了傳統(tǒng)教學(xué)方法的很多優(yōu)點(diǎn)，又有所優(yōu)化，始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以任務(wù)作為驅(qū)動，讓學(xué)生通過自己的操作，把書上固定的理論變成活的應(yīng)用。通過教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠觸類旁通、點(diǎn)面結(jié)合、溫故知新。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法較好地解決了教與學(xué)的矛盾，在整個(gè)教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，可以在較短的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和多元化應(yīng)用知識的能力，是一種值得推廣的教學(xué)方法。

·編輯武慧慧