梁紅

摘 要：在英語寫作教學中，針對學生英語表達內容不夠豐富、小錯誤較多和表達思維不夠嚴謹?shù)葐栴}，提出了閱讀引導、細節(jié)指導和結構篩選等方法，對提高學生英語表達綜合運用能力具有一定現(xiàn)實指導意義。

關鍵詞：初中英語；書面表達；問題；閱讀；細節(jié)

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）20-0088-01

英語書面表達是英語教學的重要組成部分，是衡量學生語言識記和綜合運用能力的重要標準。培養(yǎng)學生嚴密的語言表達思維，引導他們在主動嘗試和反復訓練中找到寫作技巧和方法，利于學生獲得豐富的寫作思維與靈感。結合寫作教學要求，在閱讀中幫助學生積累寫作素材，在細節(jié)指導上注重剖析錯誤根源，在結構篩選、提煉上注重優(yōu)化等，可以使學生正確面對錯誤，使學生在準確剖析根源的基礎上形成更為完備和豐富的寫作技巧。

一、針對內容空乏——深化閱讀引導，讓學生隨時寫作

英語寫作是一門長期訓練的科目，需日積月累方能形成一定的語言感知。學生在英語表達中容易出現(xiàn)寫作內容空乏的現(xiàn)象，對此，教師應在平時的教學中注重閱讀引導，幫助學生積累一定的表達素材，圍繞寫作內容貧乏問題作深入指導，培養(yǎng)學生良好的語言表達習慣。

應依據(jù)表達內容，有針對性地進行閱讀訓練。比如，在一篇題目為“The different greets in the world”的教學中，建議學生圍繞英語八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”內容，針對“How do you understand‘when in Rome， do as the Romans do”這一表達主題，搜集世界上各種奇怪的問候表達形式，幫助學生在主動探知的過程中形成一定認知。教師要求學生結合閱讀文本進行英語寫作，圍繞相應的閱讀內容作適當描述，可以有效幫助學生形成語篇表達意識。在閱讀訓練中穿插表達內容訓練，能使學生在突破寫作思維局限的基礎上有更多的發(fā)展空間，讓他們形成更豐富的認知感悟。圍繞表達需要，注重從閱讀中摘錄和篩選相應的表達素材，能使學生不拘泥于寫作題目及具體要求，能使學生獲得更多的體驗，能使學生的寫作思維更加豐富多彩。

二、針對微型錯誤——強化細節(jié)指導，完善寫作技巧

針對學生的微型錯誤問題，教師應引導他們有針對性地進行修正，這有利于完善他們的寫作技巧，提高他們的作文水平。關注微型錯誤，強化細節(jié)指導，能使學生獲得更多的寫作思維靈感，給文章增光添彩。

結合學生在平時寫作中易犯的錯誤，找出具有代表性的問題予以指導，能使他們獲得深刻感知。比如，在語言表達的層次安排上，可給學生提供一定的詞匯短語，在表示層次遞進上，不妨運用on one hand…on the other hand、as well as等詞匯。對表示概括可運用as you can see、only in this way can we do it well等，讓學生能靈活選擇和運用。對一些拼寫中易出錯的單詞，可盡量使用一定的短語來替換。對一些標點則盡量使用短句，穿插使用從句等，讓表達語句成為短長相結合的形式，以增強學生的理解感知。教師不能忽視學生不起眼的小錯誤，要引導學生抱著精益求精的態(tài)度去主動發(fā)現(xiàn)問題，使學生形成一定的邏輯思維方法。通過對學生在書寫、詞匯運用等方面的指導，不僅能使學生對整個語篇表達形成一定的感知印象，還能讓學生在綜合運用中產生正確的表達方法。

三、針對思維紊亂——注重表達結構篩選，升華寫作

縱觀近幾年學生英語書面表達，寫作重點不突出，結構不清晰，表達不順暢等問題尤為突出。究其原因，主要是學生的寫作思維紊亂，不知所言和亂言是最顯著的表現(xiàn)。從培養(yǎng)學生嚴密的語言表達思維入手，注重結構篩選，讓學生在寫作中形成豐富的語言感知，是破解上述問題的有效辦法。

抓住學生寫作思維紊亂的關鍵點，注重結構篩選，利于學生提高寫作綜合運用能力。注重結構篩選，要求學生緊扣寫作要點，依據(jù)表達的層次脈絡列出相應的提綱。比如，在一篇題目為“My dream home”的書面表達中，建議學生在圍繞“dream”這一關鍵詞，就“The character about your dream home”“The reason about you like”“What are there in your dream home”等列出相應的提綱，讓學生按一定的順序進行寫作。從表達素材、關鍵詞解讀入手，引導學生運用想象思維，主動拓展延伸，形成一定的語篇表達意識。引導學生以關鍵詞為核心，羅列出結構提綱，鼓勵學生針對提綱要求進行深入優(yōu)化，引導他們主動撰寫。結合學生寫作思維需要，多給他們提一些相應的意見和建議，讓他們在主動模擬運用中深化感悟。

四、結束語

綜上所述，教師不能忽視學生不起眼的小錯誤，要引導學生抱著精益求精的態(tài)度去主動發(fā)現(xiàn)問題，使學生形成一定的邏輯思維方法。根據(jù)學生英語寫作中存在的問題主動調整策略方法，引導他們在主動嘗試和反復模擬的過程中強化訓練，不僅能豐富學生的寫作視野，還能使學生在主動運用中增強表達的邏輯性和準確性。緊扣學生的寫作問題，突出策略的多樣化，可以促進學生產生強烈的表達愿望，提高英語表達能力。

參考文獻：

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