新課程標準下的美術學習活動設置研究

錢月影

摘 要：從蘇教版初中美術教材編寫的角度談美術課程標準實驗學習活動設置與教學實施的相關問題，從美術學習活動設置的基本原則、活動內(nèi)容的不同類別、活動的設置方式、活動設置的優(yōu)勢評估展開討論。

關鍵詞：初中；學習活動設置；美術教學；思考

中圖分類號：G633.955 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）20-0030-02

一、前言

美術教育在提高與完善人的素質(zhì)方面具有獨特的作用，針對課程發(fā)展的需求，尊重學科教學的基本規(guī)則和要求，美術課程標準的提出具有積極而深遠的意義。2011版《全日制義務教育美術課程標準》沒有分學段逐一列出必須參照執(zhí)行的知識細節(jié)和具體的內(nèi)容，而是根據(jù)需要靈活采用了具有概括性和導向性的內(nèi)容標準，并提出指向這些標準的教學活動方式和建議，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生學習生活經(jīng)驗密切聯(lián)系。教學過程是課程實施的基本途徑，而教學活動貫穿于整個教學過程中，它設置得科學、合理，能有效地培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，讓學生在實踐中學，在合作中學，形成有效的學習策略。通過美術學習活動設置，能夠提高學生的美術素養(yǎng)。

二、美術學習活動的設置方式

1. 模仿改造

模仿并進行適當?shù)母脑欤梢越档陀柧毜碾y度。通過模仿，學生可以獲得一定的經(jīng)驗，在改造過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如，在“水墨交融寫青山”一課中就安排了模仿改造的訓練。教材以馬格利特的繪畫作品《綠洲》命名，直接從作品的欣賞討論導入教學情境，引發(fā)學生對新奇視覺形象的表現(xiàn)以及環(huán)境保護的雙層思考。

教學所安排的三個學習活動，層層遞進，使學生能恰當?shù)剡\用所學知識和技能，結(jié)合環(huán)保主題進行創(chuàng)作。第一個學習活動“參照《綠洲》的藝術處理手法，描繪一幅包含有樹木形象的環(huán)保主題作品。嘗試巧妙改變樹木原有的空間位置和環(huán)境，創(chuàng)造出新奇的視覺形象。”這個模仿改造的學習活動可以看成是為以后的創(chuàng)作而做鋪墊，且又有相對的獨立性。在模仿過程中學生掌握了一種表現(xiàn)新奇視覺效果的手法，由此獲得經(jīng)驗，再結(jié)合改造訓練又給學生以創(chuàng)造的空間，作業(yè)更有彈性。因此，也降低了難度。

2. 觀察體驗

通過對一個問題所發(fā)生的現(xiàn)象進行觀察探究，可以有目的地設置實驗，讓學生在制定探究的步驟、方法和自主學習過程中有新的認識和發(fā)現(xiàn)。例如，《最親近的家具》一課，學生就是在觀察探究的學習活動中發(fā)現(xiàn)和認識透視規(guī)律，將被動的學習過程變成主動的學習過程。透視一直是理論性強、枯燥難學的內(nèi)容，但掌握透視規(guī)律對進一步學習美術甚至其他學科知識又有一定的幫助。教材把與學生生活息息相關的居室設計作為線索，“透視”作為知識點引入其中。這種透視規(guī)律不是老師灌輸給學生，而是通過觀察實驗讓學生自主發(fā)現(xiàn)，學生認識到需要掌握透視規(guī)律并能畫出透視圖，才能進行效果圖的繪制。有了學習的動力，有了學習的樂趣，才能達到好的學習效果。在學習活動中安排學生利用包裝盒或卡紙等材料制作家居模型，引入丟勒的實驗，讓學生用丟勒的方法描繪模型中的一個家具，認識形體的透視變化并相互交流，再用一系列的比較觀察方法尋找透視規(guī)律，把獲得的結(jié)果用透視圖的形式表達出來。整個活動引發(fā)了學生在學習過程中主動觀察探究、尋求問題答案的熱情。

3. 創(chuàng)造表現(xiàn)

創(chuàng)造能力是一種智能，增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是美術學科顯著的教育功能。以創(chuàng)造表現(xiàn)為主的活動類型重學生創(chuàng)造潛能的挖掘，而創(chuàng)造性的體現(xiàn)需要一個過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力要從多層次、多角度展開。以七年級上冊“物品上的花廊”一課設置的學習活動為例，即在原有圖案課的基礎上有了新的發(fā)展。

人美版初中美術教材運用啟發(fā)式教學讓學生用簡化、夸張的手法設計花卉圖案，從自然形到圖案形的變化中尋找圖案形的規(guī)律，然后通過置換花的基本瓣式，設計出具有象征意義的新圖形。在置換新圖形的活動中，學生先欣賞置換花瓣的新圖形，這些富有象征意義的新圖形給學生帶來視覺沖擊，使學生了解到置換圖形是設計學習中重要的創(chuàng)意手法，再對喜歡的、有意義的或有情趣的形象簡化變形，進行置換練習。在學生創(chuàng)作的同時，要給學生提供方法。例如，置換可以從花瓣的相似形中尋求答案，也可以將不相似形簡化、夸張作為單位紋樣組成新圖形。學生繪制圖形過程中，在圖案瓣式一致的要求下，應給予學生靈活選擇制作方式的空間，并把創(chuàng)新作為評價的重要指標。最后將個人作品拼貼在一起組成花圈，通過調(diào)整單元形的位置呈現(xiàn)效果，完成整個學習過程。這種奇思妙想的創(chuàng)意活動，對增強學生想象能力和創(chuàng)造能力是大有益處的。

三、美術學習活動設置的優(yōu)勢評估

1. 較原有教材的作業(yè)要求更完整

人美版初中美術教材的學習活動設置的作業(yè)要求更完整。教學活動從學習準備、學習內(nèi)容、學習過程到學習評價等方面有較完整的要求。例如，“又畫又做又印”一課作業(yè)要求利用簡便材料代替石材刻制印章，只對制作工具提出了建議。在教學活動中，教師可以設置兩部分，先欣賞體驗，選用簡易材料嘗試臨刻喜歡的作品，感受不同的刀法，然后以格言、警句、成語或姓名刻制印章，這種活動由易到難，分層遞進，充分考慮學生學習需要，設置較原修訂教材完整。

2. 注重學習過程對獲得的作用

美術學習活動設置注重學習過程對獲得的作用。教學活動過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，強調(diào)師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。重結(jié)論、輕過程的傳統(tǒng)教學排斥了學生的思考與個性，把教學過程庸俗化到無需智慧努力、只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，這實際是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。因此，強調(diào)過程的獲得，強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，強化探索的過程，這是一個人學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。

3. 具有廣泛啟示性和靈活性

美術學習活動設置具有廣泛的啟示性和靈活性。學習活動設置從單純注重知識獲得轉(zhuǎn)為關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養(yǎng)。因此，具有啟示性與靈活性的優(yōu)勢。新課程設置下的課堂較多出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面。學習活動設置利于課堂教學方式的多樣化，學生樂于探究、主動參與、勤于動手，主觀能動性得到很大提高。學習活動設置的靈活性有利于變“教教材”為“用教材”，充分保護學生個性，使學生能運用教材自主學習。

4. 有利于課程資源開發(fā)和整合運用

美術學習活動設置采用單元組課的方式，課與課之間存在的連接性既能變得有機融洽，又避免了機械組織和劃分過細的層次遞進關聯(lián)。同一單元內(nèi)的學習活動彼此之間組織在重知識邏輯線索的同時，綜合考慮到的還有關于學習組織的其他因素，如學習方式、課堂形式、訓練樣式等等。因此，生成性得到加強，課程結(jié)構(gòu)變得更有彈性。在實施教學中，教師有相對多的主動性和發(fā)揮空間，個性化教學由此有了一個比較理想的工作平臺，并且在引入、利用、整合教學資源方面，提供了更為適合的機制和可能的機會。

四、結(jié)束語

總之，教學過程是課程實施的基本途徑，教學活動設置得科學、合理，能有效地培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，讓學生在實踐中學，在合作中學，形成有效的學習策略。通過美術學習活動設置，能夠提高學生的美術素養(yǎng)?，F(xiàn)代美術教育活動是呈多元化、多層次的創(chuàng)造活動，美術學習活動的設置是核心內(nèi)容之一，而如何達到合理配置、優(yōu)化設置的革新要求，仍需在教學實踐中得以驗證。

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