吳瑤思

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極培養(yǎng)完善學(xué)生解決實(shí)際問題的技能，是迎合時(shí)代發(fā)展和貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的需要。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)化感知情境，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的意識(shí)；聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)挖掘整合，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)知識(shí)；現(xiàn)實(shí)問題；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）20-0034-01

一、前言

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是輔助學(xué)生透過不同渠道觀察、分析并解決一切現(xiàn)實(shí)性問題的行為過程。結(jié)合以往調(diào)查結(jié)果觀察認(rèn)證，大部分小學(xué)生在面對(duì)教師預(yù)設(shè)題目環(huán)節(jié)中，都會(huì)顯得力所不逮。畢竟小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決活動(dòng)，都是在多元化圖畫和對(duì)話情景基礎(chǔ)上布置延展開來，作為現(xiàn)代專業(yè)化數(shù)學(xué)教師，有必要透過相關(guān)信息搜集補(bǔ)充和不斷改良修繕等途徑，令學(xué)生快速掌握創(chuàng)新式題目讀取規(guī)則，同時(shí)驗(yàn)證解析各項(xiàng)已知信息，科學(xué)性預(yù)測(cè)并解決教師提出的問題。整體工序流程極為煩瑣復(fù)雜，因此，需要相關(guān)教學(xué)主體在今后多元化實(shí)踐中整理經(jīng)驗(yàn)并予以靈活化調(diào)試。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)化感知情境，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的意識(shí)

結(jié)合數(shù)學(xué)全新課標(biāo)內(nèi)容對(duì)比校驗(yàn)，學(xué)生不同階段接受的知識(shí)，不單單要源自于生活實(shí)際，并且要保留合理程度的挑戰(zhàn)性，這樣才能確保學(xué)生對(duì)創(chuàng)新式數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的渴求態(tài)度，進(jìn)一步在今后加以全方位觀察、校驗(yàn)和推理交流。如在進(jìn)行乘法知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)迎合小學(xué)生游戲心理的情境，令學(xué)生在不同角色扮演和實(shí)踐活動(dòng)參與基礎(chǔ)上，提取關(guān)鍵性學(xué)習(xí)信息；接著，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂進(jìn)行積極有序的發(fā)言，并自行設(shè)置相關(guān)問題。在如此安定和諧的實(shí)踐交流環(huán)境下，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地解決自身預(yù)設(shè)的數(shù)學(xué)問題，一旦不同個(gè)體意見產(chǎn)生碰撞時(shí)，他們便會(huì)主動(dòng)向教師咨詢并進(jìn)行自我反省，進(jìn)一步學(xué)習(xí)合理數(shù)量的創(chuàng)新知識(shí)內(nèi)容，為后期挑戰(zhàn)難度更大問題提供豐富的指導(dǎo)性素材。

三、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)挖掘整合，改善學(xué)生問題自主式解決的能力

學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的核心動(dòng)機(jī)，在于進(jìn)行現(xiàn)實(shí)問題細(xì)致化觀察、分析和解決。尤其是在新課標(biāo)實(shí)施環(huán)境下，有關(guān)教師需要盡量將數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活加以有機(jī)融合，令學(xué)生在數(shù)學(xué)意識(shí)不斷增加基礎(chǔ)上，進(jìn)一步靈活地解決生活中常見的問題。如在進(jìn)行九加幾教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)演示運(yùn)動(dòng)化情景，或是安排學(xué)生數(shù)飲料，并以此作為課程的關(guān)鍵切入點(diǎn)，令學(xué)生在情景演練中提出需要解決的數(shù)學(xué)問題，即“一共有多少盒飲料”。之后安排學(xué)生利用火柴棒擺放或是湊十法等途徑，進(jìn)行交互式總結(jié)交流，這樣不僅能夠令學(xué)生思維結(jié)構(gòu)變得愈加完善，同時(shí)還可更深層次地進(jìn)行計(jì)算方式的優(yōu)化改造，特別是在后續(xù)鞏固性練習(xí)過程中，學(xué)生便會(huì)愈加靈活、精準(zhǔn)地運(yùn)用湊十法進(jìn)行相關(guān)數(shù)字計(jì)算。事實(shí)證明，上述教學(xué)引導(dǎo)模式，能夠?qū)W(xué)生主體效用發(fā)揮到極致，令學(xué)生透過現(xiàn)場(chǎng)觀察、結(jié)果猜測(cè)、問題探討、實(shí)踐交流等流程，系統(tǒng)化領(lǐng)悟挖掘、分析和解決現(xiàn)實(shí)生活問題的規(guī)則，促進(jìn)各類數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵機(jī)理和結(jié)論的記憶結(jié)果，方便在日后進(jìn)行更加困難的課題研究時(shí)加以逐層推敲驗(yàn)證，真正令數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過渡成為一種活潑、主動(dòng)且個(gè)性化的行為模式。

四、校驗(yàn)評(píng)估階段化教學(xué)成果，保證學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、問題解決能力的內(nèi)化

確保單位課節(jié)教學(xué)問題充分解決過后，作為現(xiàn)代專業(yè)化數(shù)學(xué)教師，需要指導(dǎo)學(xué)生精細(xì)化校驗(yàn)、評(píng)估相關(guān)問題解決的過程細(xì)節(jié)，證明其規(guī)劃布置的科學(xué)、簡(jiǎn)易、精準(zhǔn)性。尤其是在后期總結(jié)評(píng)估階段，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生透過不同角度觀察分析問題，將自身特別的理念在課堂內(nèi)予以清晰化表述，在教師提示基礎(chǔ)上掌握更多知識(shí)內(nèi)容，靈活應(yīng)用不同方式解決眼前問題。在此期間，學(xué)生獵奇心理和探究欲望要受到全方位尊重維護(hù)。就是說學(xué)生回答問題時(shí)，教師不僅不應(yīng)該隨意性打斷，同時(shí)還要為其今后思考、想象和交流提供合理的機(jī)遇，確保每位學(xué)生都能夠在集體交流和挑戰(zhàn)中鍛煉自身才能。此時(shí)，不管回答正確或是錯(cuò)誤的學(xué)生，教師都應(yīng)該給予適當(dāng)程度的物質(zhì)或精神鼓勵(lì)，避免學(xué)生因?yàn)樽宰鹦氖軇?chuàng)而從此對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理，最終勢(shì)必不利于其今后學(xué)習(xí)和人生的進(jìn)步。例如，面對(duì)“每條船可以坐6人，44名學(xué)生需要租幾條船？”這類問題時(shí)，教師通常都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行除法計(jì)算，這樣對(duì)于問題解決缺乏有益的補(bǔ)償和探索。因此，可以鼓勵(lì)學(xué)生自行加以探索認(rèn)證。經(jīng)過推導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)44=6×7+2=6+6+6+6+6+6+6+2，

6×7<44<6×8，因此，推導(dǎo)出問題的結(jié)果為8條船。所謂該類嘗試性探索方式，就是一次次的錯(cuò)誤試驗(yàn)認(rèn)證方式，不同學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力存在差異，所以，教師有必要充分關(guān)注并迎合學(xué)生個(gè)性差異特征，鼓勵(lì)他們憑借各類途徑進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化研習(xí)，同時(shí)配合嘗試策略進(jìn)行諸多現(xiàn)實(shí)問題獨(dú)立性分析解決。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)快速解決現(xiàn)實(shí)生活問題的技能，教師就必須結(jié)合最新技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)造更多的已學(xué)知識(shí)重復(fù)性創(chuàng)造機(jī)遇，使得學(xué)生個(gè)體在現(xiàn)實(shí)中利用數(shù)學(xué)知識(shí)、思維模式解決眼前一系列問題，為今后多元化實(shí)踐活動(dòng)獨(dú)立規(guī)劃布置提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在面對(duì)不同類型現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，才能自然靈活地透過數(shù)學(xué)思維角度進(jìn)行驗(yàn)證，這便是培養(yǎng)學(xué)生問題解決思想的核心動(dòng)機(jī)，應(yīng)該引起更多教師和家長(zhǎng)的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

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