陸蓮花

摘 要：以任務(wù)互動在英語課堂上的運(yùn)用為重點(diǎn)，圍繞前置話題引導(dǎo)預(yù)學(xué)、互動探學(xué)與實(shí)踐活動等，提出優(yōu)化指導(dǎo)的策略方法。圍繞任務(wù)協(xié)作，突出師生互動的多樣化和過程性，利于指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐綜合運(yùn)用中提高表達(dá)技能，促進(jìn)知識技能生成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；任務(wù)；協(xié)作；教學(xué)效率

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）20-0057-01

任務(wù)型原則指導(dǎo)英語教學(xué)，使得課程教學(xué)有了更為具體明確的目標(biāo)方向，彰顯了以生為本的互動教學(xué)特征。結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容要求，注重以任務(wù)協(xié)作為載體，注重預(yù)學(xué)思考題目為引導(dǎo)，利于學(xué)生在相互協(xié)作與彼此探究對話中找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們在相互交流中強(qiáng)化感知。任務(wù)協(xié)作模式實(shí)施，在豐富課堂教學(xué)氛圍和活化教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生相互溝通交流，不斷發(fā)揮自身的主觀能動性，讓他們在自覺探究中提高合作能力。

一、圍繞要點(diǎn)創(chuàng)設(shè)前置任務(wù)，鼓勵學(xué)生預(yù)學(xué)

關(guān)注學(xué)生的預(yù)學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)前置性任務(wù)，讓他們在主動和教材、文本中角色進(jìn)行對話的基礎(chǔ)上找出學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，利于學(xué)生接受和掌握相應(yīng)知識點(diǎn)。圍繞教材知識要點(diǎn)構(gòu)成，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，利于他們在預(yù)學(xué)中增強(qiáng)理解。知識要點(diǎn)的組合運(yùn)用，使得學(xué)生有更多自我探學(xué)的機(jī)會。如在譯林版英語五年級上冊Unit 2 A new student的“Story time”教學(xué)中，圍繞教學(xué)中學(xué)校樓層功能與學(xué)習(xí)科目等重點(diǎn)，建議學(xué)生就“Do you like your school life”和“How do you introduce your school”從文本素材中找出相應(yīng)的詞匯語句，讓學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)行探學(xué)。圍繞There be句型運(yùn)用、序數(shù)詞表達(dá)等內(nèi)容，要求學(xué)生以一定的導(dǎo)學(xué)方案為指導(dǎo)，圍繞Be there…？How many … are there？從中摘錄出相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助他們強(qiáng)化感知體驗(yàn)。這些任務(wù)的設(shè)置，也給了學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。圍繞課程知識要點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，使得學(xué)生在預(yù)學(xué)的過程中找到切入點(diǎn)，能夠使得他們積淀豐富的知識底蘊(yùn)。圍繞教材教學(xué)要求，突出題目引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真參照和主動思考中發(fā)現(xiàn)足夠依據(jù)，讓他們能夠從文本素材中摘錄學(xué)習(xí)資料和素材。教師多關(guān)心學(xué)生的疑惑，嘗試以反思追問的形式了解學(xué)生的認(rèn)知需要，讓他們在積極探究中開闊視野和豐富思維。

二、關(guān)注差異創(chuàng)設(shè)合作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探知

引導(dǎo)各個層次的學(xué)生在彼此互動交流中大膽探索，能使得他們在彼此合作探學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，更利于他們增強(qiáng)理解體驗(yàn)。圍繞不同差異活化任務(wù)，使得學(xué)生有更多的支配自由權(quán)和空間。差異任務(wù)設(shè)計(jì)，給了學(xué)生更多的探知空間。如在五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears的“Story time”教學(xué)中，建議學(xué)生在自我閱讀感知的基礎(chǔ)上，圍繞“Do you know about the story”“How are you going to introduce the story”“From the story ，what do you get”等問題進(jìn)行同桌交流或者小組討論，讓他們在自覺參閱相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上有更多互動交流的機(jī)會。引導(dǎo)學(xué)生從彼此討論中梳理相應(yīng)的知識點(diǎn)，更利于他們在合作中深化理解感知。設(shè)置不同的思考問題，讓學(xué)生能更好開闊視野、思維，不斷增強(qiáng)表達(dá)的主觀愿望。設(shè)置的任務(wù)應(yīng)在體現(xiàn)多元化與差異性的前提下，多給學(xué)生暢言的機(jī)會，引導(dǎo)他們總結(jié)歸納豐富知識點(diǎn)。鼓勵學(xué)生相互討論、爭辯，讓他們在直言不諱中找出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高語言表達(dá)運(yùn)用的靈活性。

三、情景活動深化互動任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生感知

延伸任務(wù)探學(xué)內(nèi)容，利用情景活動的形式強(qiáng)化感知體驗(yàn)，幫助學(xué)生在具體情境中積極探知，提升學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力。情景活動運(yùn)用，使得學(xué)生不再以依靠教材補(bǔ)充知識為唯一途徑，而是在彼此參與模擬中增強(qiáng)感悟體驗(yàn)。情景活動延伸任務(wù)，給學(xué)生提供身臨其境的學(xué)習(xí)感知環(huán)境，使得課程教材資源更有動感。如在五年級上冊的Unit 4 Hobbies的“Story time”教學(xué)中，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解“What are good hobbies”和“How do we have good hobbies”的真實(shí)含義，通過播放多媒體課件的形式，讓學(xué)生能夠有針對性地提出相應(yīng)的意見。同時，要求學(xué)生模仿一些課外的活動，像踢足球、練習(xí)書法、跳舞等，讓學(xué)生能夠針對其中的一些內(nèi)容進(jìn)行互動，幫助他們在深入體味中增強(qiáng)感悟能力。情景活動使得學(xué)習(xí)任務(wù)更有動感，給學(xué)生更多自由創(chuàng)造的機(jī)會，讓他們在不斷受到熏陶的過程中增強(qiáng)感知。情景活動創(chuàng)設(shè)，應(yīng)在體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生積極模擬和主動表達(dá)，幫助他們在實(shí)踐活動中增強(qiáng)感知。尊重學(xué)生的意見，引導(dǎo)他們在角色扮演的過程中主動調(diào)整策略方法，讓他們能在真切認(rèn)知感受中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)束語

總而言之，圍繞任務(wù)協(xié)作，突出師生互動的多樣化和過程性，利于指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐綜合運(yùn)用中提高表達(dá)技能，促進(jìn)知識技能生成。任務(wù)協(xié)作使得學(xué)生有了自己的舞臺，使得學(xué)生在相互交流探知的過程中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的活力。圍繞課程知識要點(diǎn)，突出任務(wù)互動的多樣化與發(fā)展性，便于學(xué)生在身臨其境的環(huán)境中主動調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法。任務(wù)合作使得師生之間的交流互動更加緊密，讓課堂充滿濃濃的趣味性和人文味。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]朱曉芳.小學(xué)英語課堂教學(xué)策略新探索[J].教書育人，2016（10）.

[3]高洪波.小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)中的情感教育[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006（01）.