韋龍娟

摘 要：針對語文教學面臨的“教什么”這一突出問題，分析了語文學科的特殊性與復雜性對語文教學內(nèi)容難以定位帶來的影響，并從課程標準、教材、學情等方面切入，為語文教學內(nèi)容來源提供了方向和思路。

關鍵詞：語文學科；特殊性；復雜性；教學內(nèi)容；定位

中圖分類號：G658.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）20-0070-02

語文教學內(nèi)容的選擇成為一線語文教師的一大難題，多種原因?qū)е铝苏Z文教學內(nèi)容的多樣性，但最終都可歸結(jié)于語文學科的特殊性與復雜性。語文“教什么”從何而來？文章試圖從語文學科的特殊性與復雜性分析語文教學內(nèi)容的難定，并從課程標準、教材、學情等方面切入，綜合研究語文教學內(nèi)容的選擇和定位。

一、語文教學內(nèi)容難以定位的原因

現(xiàn)今，語文教學面臨的突出問題是“教什么”，“教什么”成為一線語文教師最頭疼的問題。對于教學內(nèi)容，每個科目都應有明確、清晰的標準，而語文教學內(nèi)容卻不然。對于語文教學內(nèi)容選擇困境的問題，許多學者都探討過原因，魏本亞在《“確定語文教學內(nèi)容”何以成為問題？》中談到三個方面的原因：語文課程標準缺失“教學內(nèi)容”、語文教材的教學內(nèi)容存在很大差異、語文教師確定教學內(nèi)容存在很大差異性。王榮生教授在《關于“語文教學內(nèi)容”問題的思考》中提到“‘語文教學內(nèi)容的問題，實質(zhì)是語文課程內(nèi)容的問題?！倍苋阂蔡岬健罢Z文課程內(nèi)容缺失的狀態(tài)很大程度上與語文課程性質(zhì)和語文知識體系有關?！庇纱丝芍?，導致語文教學內(nèi)容定位成為問題的原因是多方面的，正如王榮生教授所說的“怎么會這樣呢？可以羅列很多原因。有歷史的，有現(xiàn)實的，有客觀的，有人為的。”無論是因為課程標準缺失“語文教學內(nèi)容”，還是因為語文課程的“內(nèi)容標準”缺失，究其深層原因，是與語文學科的特殊性與復雜性脫不了關系的。

1. 語文定義的模糊性影響語文課程內(nèi)容的確定

“要解決語文教學‘教什么的問題，首先必須解決‘語文是什么的問題；連‘語文是什么都不清楚，‘教什么當然就無從知曉了?！币恢币詠?，對于語文的含義都有不同的理解，從陶行知先生的“把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文”，到張志公的“語文就是語言的意思”，一直到今天的高中語文新課程標準的“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，“語文”的定義在隨著時代的變化與需要不斷地更新、發(fā)展，但是它的外延也越來越大。外延增大了，也就使其具有一定的模糊意味，特別是“人類文化的組成部分”，人類文化博大精深，語文課程內(nèi)容又怎么能輕易、明晰地規(guī)定語文教學該教什么呢？觀察語文定義的發(fā)展歷程，我們會發(fā)現(xiàn)，人們對語文的定義大都從其外在表現(xiàn)與功能考慮，沒有抓住語文根本性的內(nèi)容。所以，語文定義的模糊性影響了語文課程內(nèi)容的確定，從而也影響了語文教學內(nèi)容的不確定。

2. 語文學科知識的特殊性與復雜性影響語文課程標準的明確性

語文學科知識的特殊性與復雜性主要體現(xiàn)在：語文學科知識是本體性與生成性的統(tǒng)一。它與數(shù)理化等學科不同，數(shù)理化知識是固定的、客觀規(guī)律的體現(xiàn)，而語文卻不同，語文學科的知識是本體性與生成性的統(tǒng)一，它的本體性是指語文學科本身所承載的知識，例如文字、語言、語法知識等；生成性知識是指通過教師與學生共同討論而產(chǎn)生的認同，例如對于某種觀點、行為、情感等，發(fā)表自己的見解，師生之間共同探討而得到的認識。教師在教學時一定要傳授一些符合學生需求的言語知識，但在其中也會有相應的關于情感態(tài)度的討論，語文教學過程中既有本體性知識，也有生成性知識，是語文知識的本體性與生成性的統(tǒng)一。每個學生都是一個鮮活的個體，他們有屬于自己的獨特思維方式，生成的感受也因人而異，生成性在一定程度上影響了語文課程標準的明確性，進而造成語文教學內(nèi)容的不確定性。語文學科的特殊性與復雜性是現(xiàn)實存在的，也是短時間內(nèi)無法改變的事實，那么語文教育工作者只能做些力所能及的事情——選擇適合的語文教學內(nèi)容。

二、語文教學內(nèi)容的來源分析

“如何確定語文教學內(nèi)容”已經(jīng)成為一線語文教師們常問的問題，特別是教學新手，捧著一篇課文，看了又看，卻不知從何下筆。其實，若仔細觀察，細心分析，語文教學內(nèi)容的尋找還是有跡可循的，語文課程標準、教材、學生等都是語文教學內(nèi)容的外部來源，都會給語文教學以方向性的指導。因此，尋找語文教學的內(nèi)容來源，可以從以下三方面著手。

1. 充分利用課程標準

語文課程標準是教育部為受教育者提出的基礎的水準。它對語文課程性質(zhì)、基本理念、設計思路等都有一定的說明，對于教師而言，語文課程標準為語文教學指引了方向。在語文課程標準中有關于語文教學的教學建議，教師通過對教材的研讀，尋找到對應的語文課程標準板塊，就可以找到一定的方向。但現(xiàn)實卻是，語文課程標準常被一些語文教師所遺忘，這就要求語文教師要重拾并充分利用語文課程標準，只有知道標準是什么，才能給語文教學“教什么”的內(nèi)容選擇找到合理依據(jù)，否則所教的內(nèi)容就成了無本之木。

2. 充分關注教材，注重細枝末節(jié)

廣義的教材包括教師在上課之前所用到的資料、書籍等。這里的教材則是指狹義的語文課本。細致研讀教材，充分利用單元提示、文章文體、課后練習等進行綜合考慮，也能幫助語文教師理清思路。

（1）單元提示。單元提示是放在每個單元前面的提示語，一般會顯示該單元的主題或文章體式，會表明該單元應該培養(yǎng)學生的哪些能力。閱讀單元提示后，教師在備課時就要學會有所側(cè)重，自覺地設計可以提高該能力的活動。例如，人教版高中語文必修一的第二單元的單元提示是：“文言敘事特有一種簡潔之美，學習時要注意反復朗讀，悉心體會。還要學習提要鉤玄的閱讀方法，學會抓住關鍵詞語，概述文章的敘事脈絡，做到綱舉目張，化繁為簡，提高概括能力和表達能力?！备鶕?jù)這樣的單元提示，在備《燭之武退秦師》這一課時，教師在設計教學問題時至少可以設計以下三個問題：第一，文章已經(jīng)讀過兩遍了，誰能概括一下文章所敘述的事件；第二，燭之武游說秦國的核心是什么，可以在課文中找出；第三，燭之武哪句話打動了秦伯。以上設計的目的在于：第一個問題一方面可以測試學生的概括能力，另一方面也可以鍛煉學生的概括能力；第二和第三個問題適應了“抓住關鍵詞”的要求，而單元提示的一些信息也在暗示著教學內(nèi)容的側(cè)重點。

（2）文章文體。潘新和教授曾說過“不管是閱讀還是寫作都應有文體意識，如果教師在備課時沒有弄清楚文體，那就打住吧?！雹龠@是潘教授在一次講座中說過的話，強調(diào)了教師在教學中應有文體意識，要上出文體特色，教師在備課時應關注文章體式。不同的文章文體在語文教學中的側(cè)重點不同。散文有散文的上法，小說有小說的上法，戲劇亦是。在現(xiàn)實教學中，有的教師在教授小說時將重點放在人物形象分析上，戲劇也是大講人物形象，造成小說與戲劇的教學沒有多大差別，出現(xiàn)這種現(xiàn)象是由于教師沒有抓住文體特征進行教學，因此對于有些學生到高中都分不清戲劇與小說各有什么特點的情況，也就不足為奇了。文章文體對語文教學具有重要作用，不能準確把握文章體式，就有可能造成語文教學內(nèi)容的誤選，有失側(cè)重。最為明顯的是魯迅的《記念劉和珍君》，此文是雜文，應該注重雜文犀利、諷刺的“匕首、投槍”般的語言，不應該把它當一般的敘事散文來對待，而很多語文教師就是這樣做的，沒有抓住文章體式特點。同樣，魯迅的《拿來主義》也是雜文，但是很多教師忽視了內(nèi)容，卻把關注點放在文章的論證技巧之上，這就是把它當作議論文來看待了。把《拿來主義》當作一般的議論文來看待，是否有失偏頗呢？結(jié)合單元提示中的“有思想、有深度的文章讀來令人深思”來看，確實是有些不合適。每一種文體都有其自身特色，抓住文章文體會給課堂教學帶來意想不到的效果。

（3）課后練習。每一篇課文都有課后練習，教師在選擇教學內(nèi)容時，可參照練習部分來考慮選擇。練習是留給學生完成的，學生完成的情況也反映了教師的教學效果，如果教師的教學內(nèi)容完全偏離了練習內(nèi)容，學生在做課后練習時，就會一臉茫然，那么不管這一堂課教師上得多么精彩、豐富，本堂課的教學效果也是會被質(zhì)疑的，至少可以認為這堂課是偏離了編者意圖的。大家都知道《燭之武退秦師》中的外交辭令是最吸引人的，也是這篇課文的教學重點所在。參照課后練習“細讀文本，回答下列問題”的四個問題，其中就有兩個問題是關于外交辭令段的內(nèi)容，由此可知，教師在講授這篇課文時，應該重點引導學生理解燭之武是怎樣說服秦伯的。燭之武抓住了秦伯怎樣的心理，教師在講解這一段時要講得透徹，應該從地理、歷史、未來三方面分析燭之武的說辭，使得學生有深刻而明晰的理解。

教學內(nèi)容的確定可以根據(jù)單元提示、文章文體、課后練習等作為參考提示，雖然也有學者對把文章文體作為教學內(nèi)容標準持不認同觀點，但文章文體也只是作為其中的參考因素之一，具體情況還得具體分析。

3. 由學情確定教學內(nèi)容

學情是選擇教學內(nèi)容不可忽視的條件，學生是教師的服務對象，教師必須在為學生服務之前了解學生的情況。它包括學生的知識水平情況、心理發(fā)展情況、對文章的理解程度等，這些都是教師在上課前應大體掌握的，對學生情況的掌握可分為課前與課中。對于課前情況，教師一般是能掌握的，至于課中情況，則是在課堂上學生出現(xiàn)的對課文知識的不理解或難點情況，這就需要教師在朗讀部分用技巧與策略將學生情況檢測出來，再根據(jù)學生的難點對事先預定的教學內(nèi)容做出相應的調(diào)整，以滿足學生對知識的需求。因此，學情是教學內(nèi)容選擇的必要考慮條件之一。當一篇文章被選進語文教材之后，就會融入時代要求、編者意圖，這就要求教師對教材進行二次開發(fā)，從中選擇內(nèi)容，而課程標準、教材、學情則應該是被考慮進去的。以上三個來源是外在的可感知的條件，除了外在條件之外，重要的還是教師的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在提倡教師要對教材進行個性化解讀，而教師的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)影響著教師對教材的個性解讀，從而最終會決定教師對教學內(nèi)容的選擇。

三、結(jié)束語

語文學科的特殊性與復雜性在一定程度上影響了語文教學內(nèi)容的選擇，不同的教師對同一篇課文的教學會有不同的側(cè)重點，這就造成了語文教學內(nèi)容的多樣性。并不是說多樣性不好，而是要會選擇。王榮生教授說：“教學內(nèi)容是需要選擇的，也必須選擇?！笨傊?，語文教師要善于在教學實踐中不斷思考、探索和創(chuàng)新，在紛繁的語文世界中找到適合學生、適應編者、符合時代要求的教學內(nèi)容，從而提高學生的語文水平，促進學生的全面發(fā)展。

注釋：①2016年3月23日，潘新和教授在黔南民族師范學院的“課外閱讀漫談”中說道：“不管是閱讀還是寫作都應有文體意識，如果教師在備課時沒有弄清楚文體，那就打住吧?！?/p>

參考文獻：

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[3]張群.關于語文課程內(nèi)容缺失的思考[J].現(xiàn)代語文，2014（05）.