秦亞蘭

摘 要：在新課標(biāo)下，高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。通過研讀課標(biāo)、揣摩教材，針對新課程背景下教學(xué)內(nèi)容、教與學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)三方面的變化，研究和探索了教學(xué)策略上的創(chuàng)新舉措，從而促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的不斷提升。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；信息素養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方式；教學(xué)評價(jià)

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）20-0093-02

當(dāng)前，高中新課程把提升學(xué)生的信息素養(yǎng)作為信息技術(shù)課程的總目標(biāo)。高中階段是學(xué)生信息素養(yǎng)的提升期，這一階段要讓學(xué)生把握信息生活，增強(qiáng)信息能力，理解信息文化，在信息技術(shù)實(shí)踐中，在對信息生活認(rèn)識和理解的過程中，實(shí)現(xiàn)信息文化的內(nèi)化。

一、教學(xué)內(nèi)容的變化及對策

以前，計(jì)算機(jī)教育帶有明顯的技術(shù)色彩，尤其受工具論的影響，要實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，單純的技術(shù)訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在過去的教材中，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于技術(shù)層面，似乎是一種計(jì)算機(jī)操作的培訓(xùn)，但又似蜻蜓點(diǎn)水不夠深入，教師與學(xué)生之間缺乏交流互動。新課程下的高中信息技術(shù)教材內(nèi)容融入了人文信息、技術(shù)理論，使學(xué)生在技術(shù)的掌握與使用過程中，逐漸領(lǐng)會信息技術(shù)的應(yīng)用對科學(xué)技術(shù)和人類社會發(fā)展的深遠(yuǎn)影響，不斷深化對信息技術(shù)文化的認(rèn)識。

經(jīng)過研讀課標(biāo)、揣摩教材，得出結(jié)論：在突出教材重點(diǎn)內(nèi)容的前提下，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合學(xué)生生活，在課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的二次開發(fā)、重新組織教學(xué)內(nèi)容，是非常必要的。例如，必修課中“漢字的編碼”內(nèi)容較枯燥，難于理解。筆者發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行同一個(gè)漢字的某些不同字形的設(shè)置時(shí)，會出現(xiàn)不正確的變化。如將“我”的宋體字直接設(shè)置為東巴文字，屏幕呈現(xiàn)的不是正確的東巴文字“”，而是一個(gè)“”，讓學(xué)生先大膽猜想，再動手探究，然后思考為什么，最后師生共同分析原因：漢字的處理過程依次為輸入碼、內(nèi)碼、輸出碼，而現(xiàn)在直接由一種輸出碼到另一種輸出碼的轉(zhuǎn)換，由于內(nèi)碼不同，就產(chǎn)生出異意的文字，如果內(nèi)碼恰好相同，如“宋體”設(shè)為“黑體”，就不會產(chǎn)生異意。這樣，不僅進(jìn)一步挖掘了漢字編碼的文化內(nèi)涵，還讓學(xué)生深刻地理解了漢字編碼。對于新課程教學(xué)內(nèi)容的處理，既要立足于教材，又要突破教材，融入教師的科學(xué)精神和智慧對教材知識進(jìn)行重組和整合，并注重融入社會信息、人文信息，設(shè)計(jì)出獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)內(nèi)容。

二、教與學(xué)方式的變化及對策

以往信息技術(shù)教與學(xué)的方式較為簡單化，先是教師講授、演示操作，然后學(xué)生練習(xí)。即便后來實(shí)施了“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，仍然存在忽視學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)象，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間極為有限。新課程把教學(xué)過程看成師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的活動過程。新的學(xué)習(xí)方式以“主動、合作、探究”為特征，包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

策略一：教師應(yīng)針對學(xué)情，有序而靈活地組織教學(xué)，讓學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)方式，通過多種感知途徑，在集體與個(gè)別學(xué)習(xí)中，在思辨、操作、爭論、探究過程中，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。教與學(xué)是互動且不可分割的過程，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”只有相互適應(yīng)，才能取得好的教學(xué)效果。但不管采用何種教學(xué)方式，都不能脫離學(xué)生實(shí)際及教學(xué)內(nèi)容本身所具有的特質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與能力固然重要，但讓學(xué)生無謂而低效地對某些不適合自主探究的技能苦苦探索，還不如教師進(jìn)行正確、規(guī)范的操作示范。例如，必修課“因特網(wǎng)信息的查找”和“文件的下載”這兩節(jié)課，可以組織學(xué)生自己講授各種搜索的技巧，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就比由教師講授時(shí)更高，而教師也可以從學(xué)生的講授中學(xué)到一些新知識。再如，必修課“信息的編程加工和智能化加工”這一章，內(nèi)容較理論化且難于理解，可讓學(xué)生在課前自學(xué)，并在上課前一天提交“自修筆記”，筆記的內(nèi)容不僅僅是對本課內(nèi)容的提煉，還包括自己的學(xué)習(xí)感想、欲與教師交流的問題等。教師可以從學(xué)生的“自修筆記”中獲得大量的信息，針對性地做好教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)筆記也成為教師與學(xué)生之間進(jìn)行教與學(xué)交流的載體。

策略二：課堂作業(yè)在教學(xué)過程中是必不可少的。完成一堂課的知識點(diǎn)教學(xué)后，需布置一些課堂作業(yè)，并規(guī)定是否完成作業(yè)將直接影響學(xué)分的認(rèn)定，以檢驗(yàn)本課的教與學(xué)效果，最重要的是以此督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。教師要認(rèn)真檢查每個(gè)學(xué)生的每次作業(yè)，并在每次課前進(jìn)行小結(jié)，提醒沒有交作業(yè)或做得不完善的學(xué)生注意，抽空補(bǔ)交或完善作業(yè)。當(dāng)然，教師在布置作業(yè)時(shí)要充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，留給學(xué)生充足的時(shí)間，確保絕大部分學(xué)生能完成作業(yè)，否則作業(yè)就形同虛設(shè)，很難量化學(xué)生的這一過程性學(xué)習(xí)評價(jià)。

三、教學(xué)評價(jià)的變化及對策

這里的教學(xué)評價(jià)僅包括對教師的課堂教學(xué)評價(jià)和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。評價(jià)既是教學(xué)活動過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，又與整個(gè)教學(xué)活動相伴隨。它肩負(fù)著承前啟后的重要職責(zé)，一方面要對已經(jīng)完成的教育教學(xué)活動的情況做出判斷，另一方面，又可以利用判斷的結(jié)果進(jìn)行反饋，對教學(xué)活動給予指導(dǎo)和修正。新課程理念把對人的關(guān)注放到了首位，強(qiáng)調(diào)教育要關(guān)注“每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，將對學(xué)生的評價(jià)從過去單一的量性評價(jià)向量性、質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變，即實(shí)施以終結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)體系。而終結(jié)性評價(jià)是從過去至今教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域中應(yīng)用都較廣的評價(jià)方法，有著較為成熟的經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的可操作性。

策略一：學(xué)生是否配合完成教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，除了教學(xué)設(shè)計(jì)本身的問題外，還需要設(shè)置一些具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和獎勵(lì)機(jī)制，作為學(xué)生學(xué)分認(rèn)定的必要依據(jù)。例如，布置課堂作業(yè)，并針對性地設(shè)置相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如存盤的路徑和文件名是否正確、是否有創(chuàng)意、設(shè)計(jì)是否合理等。再如，設(shè)置一些課堂表現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如課堂上是否積極回答問題、是否熱心幫助他人、是否樂于與他人合作等等。對于過程性評價(jià)，大部分教師要面對數(shù)百名學(xué)生，要做到評價(jià)內(nèi)容的全面性、評價(jià)主體的多元化，這需要教師付出相當(dāng)大的代價(jià)。

策略二：在設(shè)置過程性評價(jià)的評價(jià)內(nèi)容時(shí)要把握好一個(gè)原則：在以反映學(xué)生本課學(xué)習(xí)狀態(tài)為目標(biāo)的基礎(chǔ)上，所設(shè)計(jì)的評價(jià)內(nèi)容能簡則簡，操作方法如果能實(shí)現(xiàn)智能化的計(jì)算機(jī)管理則用計(jì)算機(jī)進(jìn)行管理。否則，不僅加重教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且會使所記錄的資料失去其更大的價(jià)值。例如，可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)記錄學(xué)生的考勤情況、作業(yè)是否上交；用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的舉手功能記錄較快完成作業(yè)的學(xué)生學(xué)號等。通過引入這些快捷且智能化的評價(jià)手段，幫助教師有效地管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。過程性評價(jià)，仍是教師的一項(xiàng)繁重的工作，尤其每周要批閱數(shù)百名學(xué)生的作業(yè)并做好電子檔案記錄。據(jù)了解，用新技術(shù)支持教學(xué)（過程）的設(shè)計(jì)、互動分析與評價(jià)，進(jìn)而支持教師及其教學(xué)，在一定程度上“解放”了教師的生產(chǎn)力，這已成為一個(gè)重要趨勢。教學(xué)設(shè)計(jì)自動化技術(shù)、教學(xué)互動分析技術(shù)、教學(xué)自動測評技術(shù)與教育系統(tǒng)仿真技術(shù)這四個(gè)關(guān)鍵技術(shù)，一直是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和研究前沿。

策略三：每學(xué)期可設(shè)一次總結(jié)性評價(jià)的考核，內(nèi)容及形式視教學(xué)內(nèi)容而定，可以是考查綜合應(yīng)用能力的作品設(shè)計(jì)，也可以是筆試與操作相結(jié)合的形式。不論采用何種考核方式，最好在課堂上完成。筆試時(shí)全年級統(tǒng)一時(shí)間考核，以杜絕作弊的情況發(fā)生，并培養(yǎng)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成收集信息、歸類整理信息的習(xí)慣。

四、其他應(yīng)重視的問題

毋庸置疑，關(guān)注每一位學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)，對學(xué)生而言是莫大的激勵(lì)，而對于教師，無形中與學(xué)生建立起一種和諧的人際關(guān)系，為往后的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。長期以來，在信息技術(shù)環(huán)境下仍存在著一種偏重認(rèn)知、忽視情感的教育傾向。在信息技術(shù)教學(xué)中，可以通過以下幾方面加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流：其一，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景。從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。充分利用多媒體的交互功能、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，在教材處理時(shí)采取角色扮演、巧妙提問等方式來豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。其二，開展基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師可以以學(xué)習(xí)者的身份參與，與學(xué)生共同協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)和工作，使教與學(xué)在和諧的共同合作的環(huán)境中完成，加深師生之間的感情。其三，建立網(wǎng)上社區(qū)。教師可以利用學(xué)校校園網(wǎng)站，建立網(wǎng)上交流和學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生提供教育服務(wù)，尋求高效的交流手段，激發(fā)不同背景的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并注重社區(qū)成員情感交流和完美人性的培養(yǎng)。另外，信息技術(shù)教師不能以任務(wù)繁重為由，忽略對自身能力的提高。應(yīng)多參加科研活動，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的作風(fēng)和優(yōu)秀的科學(xué)素養(yǎng)；在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作中，自覺地樹立現(xiàn)代教育的信息觀，自覺地將各種信息工具和信息資源應(yīng)用于教學(xué)工作中；樹立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，不斷提升和完善個(gè)人品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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