四川省南充市瀠溪高級職業(yè)中學　楊丕和

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能力在實踐中才能提升
——教育敘事研究報告

四川省南充市瀠溪高級職業(yè)中學楊丕和

摘 要：氫氣的制取是初中學生必須掌握的化學實驗，實驗重點是固—液反應實驗方法、氣體收集方式、實驗裝置的選擇等。

關鍵詞：啟普發(fā)生器 縱向思維 教學相長

《化學》是一門實驗性很強的學科，學生需要扎實的基礎才能在學習中有所突破。九年級學生思維很活躍，動手做實驗的能力很強，他們在七、八年級時積累了扎實的生物學、物理學實驗基礎。筆者在2012級三班的實驗課教學中根據(jù)學生的學習能力較強的特點，進一步提高他們的發(fā)散思維能力和實驗操作能力，補充講解《氫氣的制取——啟普發(fā)生器》的使用原理。

首先，筆者講解啟普發(fā)生器（見圖1）制取氣體的原理。

圖1

1.啟普發(fā)生器適合塊狀固體和不需加熱制取氣體的化學反應。

2.開啟開關，從球形漏斗加入液體藥物到液面跟固體相平，固液接觸，發(fā)生化學反應，打開開關，放出并收集氣體。

3.收集一段時間氣體后關閉開關，氣體繼續(xù)產(chǎn)生，瓶內氣壓增大，液體在壓強差的作用下返回球形漏斗中，固液分離，化學反應停止。

4.該裝置的化學反應可以隨時發(fā)生，隨時停止。

其次，筆者把全班學生分成六個小組，每個小組通過討論并根據(jù)筆者從實驗室中找出實驗器材，設計裝置草圖，動手安裝簡易的氣體制取發(fā)生裝置。該實驗裝置必須符合啟普發(fā)生器制取氣體的原理。一定時間后，各小組學生安裝好自己認為符合筆者要求的裝置。通過巡查，一組學生發(fā)現(xiàn)典型、具有創(chuàng)新理念的實驗裝置有：錐形瓶，底部有破孔的大試管，大的帶孔橡膠塞，帶有開關的導氣管，組成如圖2所示的裝置。

圖2

1.該裝置設計巧妙，做到廢物利用，很有創(chuàng)新意識。

2.設計構思嚴密，符合啟普發(fā)生器制取氣體原理的各項要求。

3.裝置結構做到簡單、實用。

4.建議做三方面改進：一是大的帶孔橡皮塞要足夠大和長，不然該裝置使用后難以撤除；二是試管最好不要插到錐形瓶底部，不然試管內的液體要完全排出困難，化學反應會持續(xù)較長時間，氣體產(chǎn)生太多，容易發(fā)生危險；三是沒有氣體集收裝置，有毒氣體會污染環(huán)境和對我們身體造成的損害。

另外一組用到大試管、多孔塑料片、長頸漏斗、帶彈簧夾的導氣管、多空橡膠塞，組成如圖3的實驗裝置。

圖3

1.該裝置很有創(chuàng)意，使用儀器很常見。

2.制取氣體少，一次性使用時符合實驗要求，學生充分發(fā)揮了各自的聰明才智，很有新意。

3.筆者提出幾個問題，請學生思考：

（1）多孔塑料片怎么固定？

（2）長頸漏斗中用的是鹽酸，鹽酸是有揮發(fā)性的，如何能保證它像啟普發(fā)生器那樣過一段時間還能再次使用呢？

（3）這個裝置能不能使化學反應在發(fā)生過程中隨時叫停？

（4）和前面裝置一樣缺少氣體集收裝置。

還有小組學生用到分液漏斗、燒瓶、帶孔的橡膠塞、導氣管、試管、水槽，組成如圖4的實驗裝置

圖4

1.這個裝置能完成制取氣體的化學實驗，設計出氣體收集裝置，考慮得比較全面。

2. 該裝置的缺點是化學反應不能隨時發(fā)生、隨時停止。只能靠控制滴入的液體量控制化學反應，不符合啟普發(fā)生器的使用原理。

這次實驗裝置組裝課中，學生組裝了幾種裝置，他們的設計存在一些問題，但通過筆者講解，學生逐步完善自己的設計理念。

筆者指出，這三個裝置都缺少固定裝置器具的問題，每個小組成員不需指導都能很快補充組裝。對圖3設計指出的問題，有同學認為把長頸漏斗改為分液漏斗，既可以保證鹽酸不揮發(fā)，還可以通過控制鹽酸的滴速和用量控制化學反應。對多孔塑料片的固定，有學生說把鐵棍放在下面，筆者指出鐵會和鹽酸發(fā)生化學反應放出氫氣；有學生說放銅棍，筆者指出銅棍上有氧化物，和鹽酸反應會變色；有學生想到用短玻棒，得到筆者肯定。通過討論，學生逐步完善實驗設計。為了進一步開發(fā)學生的縱向思維，豐富學生的知識面，筆者給學生留下兩道課后作業(yè)題：

1.啟普發(fā)生器除了能制取氫氣還可以制取哪些氣體？請同學利用各種資源查資料，三天后交回。

2.用什么化學反應原理、裝置、原理可以制取氫氣？工業(yè)制取氫氣用的什么化學反應原理？請同學們網(wǎng)上查找，然后把查到的材料記錄下來，貼在教室后面的《學習成果展示欄》內。

反思：這是一堂內容少但實用性很強的課，如果這節(jié)課組織得好，不僅有利于今后的化學實驗教學，而且對學生的發(fā)散思維能力和實驗操作技能有促進作用。這堂課教學使筆者充分認識到：

1.一節(jié)課短短四十分鐘，教師一定要把握好教學內容。這節(jié)課中，如果筆者再加上“氫氣的化學性質”，很多學生不僅難以完成實驗，反而會沖淡這節(jié)課的教學主題，對學生能力的培養(yǎng)難以落到實處。一節(jié)實驗課能解決一兩個問題，就足夠了，就已經(jīng)達到教學目的了。學生在這節(jié)課中的某方面能力能終身受用并且有所發(fā)展是教師的最大希望

2.課堂上，教師要充分調動學生積極思考，使學生有充分展示自己才能的機會。教師不僅要充分尊重學生，尊重學生的勞動成果，活躍課堂，提高學生的學習積極性。

3.以“發(fā)展學生的能力”為根本原則，采用探究教學法培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，設計 “理論講解，引導探索，開拓應用”的以學生為主體的教學程序。學生學習過程更加形象生動，激發(fā)潛在的主動性和積極性，成為教學過程的積極參與者。

4.教學過程中，教師要及時指出學生的錯誤理解，通過討論，學生能解決當然最好，不能解決，教師要循循善誘，逐次引導，把學生的思維引導到正確的方向上來以修正錯誤。這就是教師教學的終極方式：不是教而是指引和修正。

5.課后作業(yè)不能太多，但也不能過于簡單，要告訴學生完成作業(yè)的方式方法。學生既豐富了知識，又在原有知識的基礎上有所發(fā)展，通過交流獲得成就感，提高學習積極性。

6.課堂上的鞏固練習必不可少，學生只有及時鞏固練習才能掌握基礎知識，才談得上拓展思維、發(fā)散思維。這是這堂課最大的缺失，是教學節(jié)奏沒有把握好的原因。

7.學生的學習能力不同，而一節(jié)課中教師講授的內容是一樣的，為了使每個學生在這節(jié)課中有所收獲，教師要由淺而深，照顧每一個學生，使能力強者有發(fā)展空間，中等水平者有提高的可能，學困生有所收獲，一個班就會成為優(yōu)秀團隊。

總之，教師在課堂教學中必須體現(xiàn)幾方面：一是學科教學目標要明確，以解決為什么教的問題；二是教學內容是什么，確定每一個學生能學到什么；三是明確教學對象，知道學生應該學到什么，可以學到什么，還需要些什么；四是教學情境設置，給學生提供什么樣的學習環(huán)境；五是教學策略有哪些，針對每一堂不同的課，每一個不同班，每一個不同的學生該怎么教。一節(jié)課結束，教師再自己做一次教學評價，想想這節(jié)課教得怎么樣，得失在哪里。這節(jié)化學實驗課中學生的實驗操作能力和發(fā)散思維能力都有不同程度的提高，筆者的教學設計、教學過程、教學反思、教學觀念也、有所改變，教學水平有所提高，這就是教學相長。

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0177