毋永琪

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）20-0127-02

所謂課題，是某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的一些普遍存在的問題總的概括，是進(jìn)行相關(guān)教研活動的目標(biāo)和指向。課題研究則是指我們?yōu)閷崿F(xiàn)這一目標(biāo)而進(jìn)行的相關(guān)活動。作為一線教師，參與并研究相關(guān)的課題是職責(zé)所在，更多關(guān)注的是小課題。小課題來源于我們的課堂，解決于我們的課堂，終結(jié)于我們的課堂。

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)，豐富自己的理論修養(yǎng)

要進(jìn)行課題研究，自身的理論水平與實踐經(jīng)驗就必須不斷豐富。經(jīng)驗不能成為資本，身份不能成為權(quán)威。只有不斷學(xué)習(xí)、充實、更新，才能樹立解決問題的信心。這主要來源于理論方面的學(xué)習(xí)。實踐與展示，能提升自己指導(dǎo)教學(xué)的主導(dǎo)性，理論更能豐富自己的修養(yǎng)，知道為什么這樣做。一線教師有的是經(jīng)驗，往往缺少理論支撐。小課題研究是以教師日常教育教學(xué)實踐中亟待解決的具體問題為研究對象，利用各種有利于問題解決的理論、經(jīng)驗、方法和技術(shù)，探索如何解決教育教學(xué)實踐問題的活動。由此看來，理論學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

一線教師有經(jīng)驗，缺少理論。經(jīng)驗如果沒有恰當(dāng)?shù)睦碚撟髦?，永遠(yuǎn)充其量只是經(jīng)驗。時間久了自己都會忘記。如果換一種方法，用理論來詮釋經(jīng)驗，將經(jīng)驗上升到理論，不僅僅獲益的是自己，更有助于同行的學(xué)習(xí)和借鑒，有助于小課題研究的不斷深入和健康發(fā)展。反之只是一線教師評職稱的一個跳板，不會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。小課題研究也就失去了生命力，失去了源頭活水。

而要將教學(xué)經(jīng)驗上升到理論高度，一方面要學(xué)習(xí)一些理論知識，要善于閱讀，在閱讀中吸收需要的理論知識。另一方面要有一顆善于分析事物的大腦，只有經(jīng)過大腦理性思維，才可能認(rèn)識經(jīng)驗中隱藏的理論知識，也才有可能豐富理論知識，達(dá)到理論與經(jīng)驗完美結(jié)合。學(xué)習(xí)、分析、再學(xué)習(xí)、再分析。站在教育改革的前列，關(guān)注新的教育動向，做改革的弄潮兒。

二、小課題研究的特點

小課題研究一般是針對教學(xué)過程中的某一個環(huán)節(jié)或某一個層次進(jìn)行有針對性的研究，并圍繞這個課題開展一系列的教研活動。小課題研究有四個特點：一是“近”，即小課題研究要貼近教師的教育教學(xué)實際，“問題即課題”，在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題進(jìn)行研究，總結(jié)和發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，尋找到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率的策略和途徑；二是“小”，即問題小，切入口小，步子小，過程要講究“短、頻、快”；三是“實”，即解決教育教學(xué)中的實際問題，減少低效勞動和無效勞動，成果是實實在在的，對改進(jìn)自己的教育教學(xué)和指導(dǎo)別人的工作都有一定的啟發(fā)性和借鑒性；四是“新”，即研究成果應(yīng)當(dāng)具有獨創(chuàng)性和突破性，能有新發(fā)現(xiàn)、新觀點、新見解，在研究中能采用新手段、新方法、新技術(shù)。

三、正確認(rèn)識小課題研究對學(xué)校和教師發(fā)展的作用

（一）教師和學(xué)校層面對課題研究存在誤區(qū)

1.一線教師在課題研究上存在的誤區(qū)

（1）一部分教師認(rèn)為課題很神秘，一說起課題，就認(rèn)為是大項目、高科技、新產(chǎn)品，是專家教授學(xué)者的事，普通老師無能也不敢涉及。當(dāng)然，缺乏基本的課題研究常識也是很重要的一個方面。

（2）還有一部分老師認(rèn)為自己的天職是教學(xué)，搞研究、寫文章都是花架子，靠的是會說會寫而不是會做。一個典型表現(xiàn)就是對評職稱的論文要求特別反感，并攻擊喜歡寫文章的老師。

（3）有功利思想的教師認(rèn)為這種研究不能產(chǎn)生轟動效應(yīng)，沒前途，沒意義。

（4）還有一部分教師認(rèn)為課題研究和教學(xué)是割裂的，加重了任務(wù)。加上一線教師本身就任務(wù)重，所以對于課題研究處于一種排斥的心理狀態(tài)。

2.學(xué)校管理層面出現(xiàn)的一些問題

（1）學(xué)校課題實驗管理的相關(guān)制度建立不夠健全，執(zhí)行不夠嚴(yán)格，在很大程度上制約了教師參與課題研究的熱情，阻礙了課題研究的縱深發(fā)展。

（2）課題研究還只停留在較為淺顯的層次，還只是一些零散的經(jīng)驗，未能建立完整的體系。

（3）課題組個別參研教師在實驗教學(xué)中，雖然改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但放得不開，擔(dān)心影響教學(xué)質(zhì)量，課堂上學(xué)生主體地位體現(xiàn)得不夠充分。學(xué)校沒有對教師研究進(jìn)行鼓勵，幫助他們排除困惑與擔(dān)心。

（4）學(xué)校沒有給教師提供理論培訓(xùn)以及推廣研究經(jīng)驗的平臺。教師理論支撐的力度不夠，歸納總結(jié)的能力不強，課題實驗工作的開展和反思過于單薄，研究的深度廣度不夠，對實驗研究過程中的經(jīng)驗難以提升。

（二）小課題研究的必要性

1.教師專業(yè)發(fā)展的需要

（1）課題研究能夠提高教師的理論素養(yǎng)。

要進(jìn)行課題研究，就要對自己所研究的領(lǐng)域做廣泛的研究。通過搜集相關(guān)的材料，在不斷的學(xué)習(xí)中教師的理論素養(yǎng)得到提升。從理論方面為教師的研究提供支撐。

（2）課題研究能夠提升教師的專業(yè)品質(zhì)。

教師從事課題研究時，所要解決的不是個別問題，而是一類問題。教師通過課題研究解決具有代表性的一類問題，就能夠用專業(yè)的眼光看待各種各樣的問題，從而提升自己的專業(yè)品質(zhì)，獲得教科研方面的滿足感。

（3）課題研究能夠增添教師的職業(yè)幸福感。

課題研究是教師自我實現(xiàn)的需要，也是獲得職業(yè)認(rèn)同的重要途徑。通過課題研究，教師可以從專業(yè)的角度，解決存在于教育中的問題，有助于教師獲得職業(yè)認(rèn)同，在研究中感受到從事的職業(yè)所帶來的幸福，覺得自己在做著有利于自己成長也有利于學(xué)生成長的事情，處于一種被需要的環(huán)境里。這樣的教師是幸福的。

（4）課題研究有助于增強教師的凝聚力。

教師為了解決一個教育教學(xué)中存在的問題，彼此合作，為了一個共同目標(biāo)走到一起，同心協(xié)力共同攻關(guān)，這樣在研究過程中就形成了較為緊密的專業(yè)共同體。在這個共同體，大家分享各自的信息、經(jīng)驗和成果，從而促進(jìn)教師團體每一個成員的共同發(fā)展。共同發(fā)展需求又使得教師們凝聚力增強。

2.學(xué)校發(fā)展的需要

一個學(xué)校要發(fā)展，應(yīng)該是學(xué)校里人的發(fā)展。教師課題研究不會給學(xué)校帶來負(fù)面影響，反而會促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展。作為管理層面的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該與時俱進(jìn)，做新時代的改革者，要有發(fā)展意識，支持教師的課題研究，做他們強大的引導(dǎo)者、支持者、幫助者。這樣的積淀，需要一個過程，需要有定力。學(xué)校的發(fā)展需要這樣的一個過程，不能也不會一蹴而就。課題研究正是這種需要的良好契機。

3.教育改革與發(fā)展的需要

《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“中小學(xué)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高素質(zhì)教育的軌道，面向全體，全面提高學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、心理、勞動、身體等素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生和諧健康發(fā)展。”如何培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的心理品質(zhì)以及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是每一個教師應(yīng)該考慮的問題。中國教育進(jìn)入深層的改革階段，需要教師靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極思考。對于教育教學(xué)中存在的問題要想辦法解決，這種解決問題的辦法就是小課題研究。小課題研究可以為教育改革提供素材和依據(jù)。所以教育改革和發(fā)展需要小課題研究。

四、加強對課題研究的管理與指導(dǎo)

小課題研究過程一般有這么幾個步驟：選題、收集資料、設(shè)計研究方案（開題報告）、實施研究過程、撰寫研究報告（成果）。在研究過程中，應(yīng)該注意以下幾個方面：

1.做好課題研究的跟蹤調(diào)查

一線教師對教科研一般重視不夠，這就要求課題組組長負(fù)責(zé)跟蹤，發(fā)現(xiàn)情況及時反饋；同時組織教師共同探討、分析原因，研討改進(jìn)的方法與措施，使小課題研究有的放矢，收到成效。

2.加強集體備課的管理與指導(dǎo)

集體備課活動是開展教學(xué)研討的一種有效的形式，既充分發(fā)揮了集體的智慧，又提升了教學(xué)研討的氣氛，對于落實小課題研究起到了深化的作用。

集體備課活動除了正常的定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人外，平時的課前課后，只要有機會，有問題，大家湊在一塊交換意見，提出見解，同樣也能收到研討的效果。

對于集體備課活動中的有些問題，如果一時無法解決，可提到教研組討論解決。這樣良好的教學(xué)研討風(fēng)氣一旦形成，將大大調(diào)動教師參與教科研的積極性和主動性，對提高教學(xué)質(zhì)量將起到不可估量的作用。

3.做好小課題研究的信息反饋工作

小課題研究的目的是使教學(xué)工作能做到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高教學(xué)質(zhì)量。因而，要了解情況，做到從學(xué)生中來，到學(xué)生中去。廣泛征集學(xué)生的意見，了解學(xué)生對教學(xué)的需求，這樣才能使研究有價值。因此，進(jìn)行研究實踐的學(xué)校和老師要經(jīng)常征集學(xué)生的意見，有計劃、有步驟地開展研究，并不斷修訂充實自己的研究方案，真正體現(xiàn)一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。

五、進(jìn)行課題研究的一些策略

（1）將問題課題化，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題，從而內(nèi)化為一種自身的需求，這是課題研究之源泉。一旦形成經(jīng)驗，就應(yīng)該將經(jīng)驗校本化，和其他教師一起分享研究的成果。也可帶動一批教師參與到小課題研究中來，形成課題研究的良好風(fēng)氣。

（2）通過聽課、評課，指導(dǎo)教學(xué)，幫助教師掌握小課題研究的方法、過程及可以采取的形式。將理論和實踐結(jié)合起來，更有利于教師開展小課題研究。

（3）深入第一線，宣傳進(jìn)行小課題研究的意義和作用，從觀念上轉(zhuǎn)變一些學(xué)校、教師認(rèn)識上的偏差，鼓勵教師成為研究型教師。

（4）開展形式多樣的活動，充分調(diào)動教師參與課題研究的積極性?？山⒕W(wǎng)絡(luò)平臺，隨時隨地和教師交流；構(gòu)建寬松和諧的教研氛圍，搭建課題研究與提高教學(xué)質(zhì)量間的橋梁，讓教師真正從中得到實惠：不僅僅是一張結(jié)題證書，更是作為教師的一種自豪感，一種教育的使命感。我想這才是我們需要的教師，需要的教師的風(fēng)格。

小課題研究，小而言之對于教師教學(xué)素養(yǎng)的提高有著重要的作用；大而言之對于中國的教育有著非同尋常的作用。希望作為教師的我們，都擁有不斷探求知識、解決問題的思想，并能為之付出辛勞。驀然回首，會驚喜地發(fā)現(xiàn)，我們的教育是有意義的，從事教育也是幸福的。

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