羅子婷

摘 要：近年來，國(guó)家政策引導(dǎo)鼓勵(lì)高校通過體制機(jī)制創(chuàng)新和政策項(xiàng)目引導(dǎo)，同科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)開展深度合作，大力推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新。高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是和企業(yè)與市場(chǎng)緊密聯(lián)系的專業(yè)，如何在協(xié)同創(chuàng)新視域下面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展教育，成為工業(yè)設(shè)計(jì)教育實(shí)踐研究的熱點(diǎn)問題。本文從建設(shè)設(shè)計(jì)教育平臺(tái)的角度出發(fā)，以廣東理工職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱廣東理工）設(shè)計(jì)教育創(chuàng)新中心平臺(tái)為例，探索面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)的設(shè)計(jì)平臺(tái)的建設(shè)與實(shí)踐，分析面向地方產(chǎn)業(yè)該平臺(tái)建設(shè)的積極作用。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；區(qū)域產(chǎn)業(yè)；設(shè)計(jì)教育；實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）07C-0069-02

協(xié)同創(chuàng)新最早是由美國(guó)麻省理工學(xué)院提出的，即“由自我激勵(lì)的人員組成的網(wǎng)絡(luò)小組形成集體愿景，借助網(wǎng)絡(luò)交流思路、信息及工作狀況，合作實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)”?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出，從建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略高度出發(fā)，積極推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進(jìn)資源共享。在教育部2012年出臺(tái)的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中，啟動(dòng)實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃，以創(chuàng)新能力提升為突破口，通過政策和項(xiàng)目引導(dǎo)，大力推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新。探索建立校校協(xié)同、校所協(xié)同、校企（行業(yè)）協(xié)同、校地（區(qū)域）協(xié)同、國(guó)際合作協(xié)同等開放、集成、高效的新模式，鼓勵(lì)高校通過體制機(jī)制創(chuàng)新和政策項(xiàng)目引導(dǎo)，同科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)開展深度合作。

一、協(xié)同創(chuàng)新視域下面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)的設(shè)計(jì)教育平臺(tái)建設(shè)現(xiàn)狀分析

目前，協(xié)同創(chuàng)新已引起國(guó)內(nèi)高職院校的高度重視，部分高職院校已開展了協(xié)同創(chuàng)新工作，有短期協(xié)同成功的案例，也有半途而廢的項(xiàng)目。從整體上看，高校協(xié)同創(chuàng)新出現(xiàn)困境。

困境一：?jiǎn)吸c(diǎn)單線，資源有限。目前的高校校企合作大部分是與一家企業(yè)或幾家企業(yè)單點(diǎn)單線的合作模式，“作坊式”的團(tuán)隊(duì)，研發(fā)資源有限，加上在動(dòng)態(tài)環(huán)境下單個(gè)企業(yè)的資源、能力有限，無法確保長(zhǎng)期穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)組織及良好的運(yùn)營(yíng)。

困境二：缺乏領(lǐng)袖，不愿協(xié)同。參與協(xié)同創(chuàng)新的各個(gè)單位、各位教師都有自己的特長(zhǎng)，也都有自己的想法，而且這些單位、個(gè)人一般是各自領(lǐng)域的佼佼者，自我感覺較好，很難把他們有效地組織和聚合起來。

困境三：利益失調(diào)，不想?yún)f(xié)同。從組織層面上看，參與協(xié)同創(chuàng)新的各個(gè)單位追求的目標(biāo)不盡一致。高校需要產(chǎn)出科研成果，企業(yè)需要追求經(jīng)濟(jì)效益，地方政府需要GDP增長(zhǎng)；從個(gè)體層面上看，參與協(xié)同創(chuàng)新的各路人員在思維方式、價(jià)值觀念、人生追求方面存在較大差異。

面對(duì)這種困境，有的學(xué)校已經(jīng)做出了嘗試與探索，取得了一定的成績(jī)和可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。但總的來講，國(guó)內(nèi)此類改革尚處于起步階段，從理論和實(shí)踐相結(jié)合層面進(jìn)行探索的尚不不深入，而從市場(chǎng)規(guī)律、社會(huì)需要角度出發(fā)，在高職建設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)教育創(chuàng)新中心平臺(tái)的實(shí)踐研究更少。

二、以廣東理工設(shè)計(jì)教育創(chuàng)新中心平臺(tái)為例，面向地方產(chǎn)業(yè)的工業(yè)設(shè)計(jì)平臺(tái)的建設(shè)與實(shí)踐

（一）面向地方產(chǎn)業(yè)集群，設(shè)計(jì)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)踐

改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，將一些專業(yè)課程進(jìn)行分解，建設(shè)面向產(chǎn)業(yè)的務(wù)實(shí)型設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容。以本土優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)內(nèi)容作為設(shè)計(jì)對(duì)象，建設(shè)行業(yè)產(chǎn)品導(dǎo)向的設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，分布在不同的專業(yè)課程中進(jìn)行分解教學(xué)。以廣東理工為例，2014年5月，與本土企業(yè)合作，成立了柏飛特設(shè)計(jì)教育創(chuàng)新中心。借助中心平臺(tái)，開展了一系列的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將企業(yè)開發(fā)研究項(xiàng)目和行業(yè)競(jìng)賽課題引入課堂，企業(yè)派技術(shù)人員進(jìn)課堂現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，學(xué)校與企業(yè)開展長(zhǎng)期的產(chǎn)、學(xué)、研合作，獲取合適的設(shè)計(jì)課題、第一手設(shè)計(jì)資料和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐場(chǎng)所等資源，教學(xué)內(nèi)容緊跟行業(yè)發(fā)展，每年都在更新，行業(yè)性與前瞻性是工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的主要特征。

（二）面向地方產(chǎn)業(yè)集群，實(shí)施“課題制”教學(xué)

以往的專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目比較廣泛，大眾化，缺少針對(duì)性。而“課題制”教學(xué)是以本土企業(yè)提供的真實(shí)項(xiàng)目為課題，開展的教學(xué)活動(dòng)。以廣東理工設(shè)計(jì)教育創(chuàng)新中心為例，在“課題制”教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是教材理論之外的實(shí)踐項(xiàng)目，老師授課前期需要與企業(yè)進(jìn)行交流溝通，準(zhǔn)備各種教學(xué)資料，如項(xiàng)目背景、產(chǎn)品設(shè)計(jì)定位、產(chǎn)品功能需求、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)知識(shí)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)策略與要求、現(xiàn)有同類產(chǎn)品案例、競(jìng)爭(zhēng)品牌分析等。并將這些內(nèi)容按課題開展的流程編寫成設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的有序開展。

（三）發(fā)揮地方產(chǎn)業(yè)集群優(yōu)勢(shì)，開展專題講座，更新學(xué)生觀念

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)成果，學(xué)生設(shè)計(jì)的作品往往偏重概念性，教師只注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、單個(gè)技能的訓(xùn)練。而純概念性設(shè)計(jì)已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需求，概念設(shè)計(jì)天馬行空，無法市場(chǎng)化，缺乏落地的可行性。以廣東理工設(shè)計(jì)教育創(chuàng)新中心為例，配合“課題制”教學(xué)活動(dòng)的開展，請(qǐng)企業(yè)專家走進(jìn)校園，開展專題講座。一方面，學(xué)生通過企業(yè)人士的成功案例，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮榜樣的力量；另一方面，通過專題講座，了解地方產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)容，擴(kuò)展意識(shí)，啟迪學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中創(chuàng)新思維，更新觀念，設(shè)計(jì)出符合市場(chǎng)需求的產(chǎn)品。在訓(xùn)練創(chuàng)造力的同時(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生在各種限制因素下對(duì)項(xiàng)目的執(zhí)行力，對(duì)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)鏈中如制造工藝、模數(shù)標(biāo)準(zhǔn)、人機(jī)關(guān)系、材料等因素的整合力。提高學(xué)生的綜合能力，有助于設(shè)計(jì)人才競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)。

三、面向地方產(chǎn)業(yè)的工業(yè)設(shè)計(jì)平臺(tái)建設(shè)的作用

專業(yè)課程設(shè)置與企業(yè)需求統(tǒng)一。大多數(shù)院校，在工業(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，重電腦操作，輕設(shè)計(jì)理念。從近些年的學(xué)生就業(yè)以及企業(yè)用人需求來看，有別于其他專業(yè)的技能人才的培養(yǎng)定位，工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)往往需要?jiǎng)?chuàng)意設(shè)計(jì)的能力大于軟件設(shè)計(jì)能力。在教學(xué)中教師大量的課時(shí)花在設(shè)計(jì)軟件的教學(xué)上，忽視了設(shè)計(jì)想法和理念的培養(yǎng)，造成學(xué)生創(chuàng)意能力低下。如何將培養(yǎng)創(chuàng)意能力與設(shè)計(jì)技能實(shí)踐做到統(tǒng)一？只有依托企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)才能確保質(zhì)量，教學(xué)專業(yè)的課程緊跟企業(yè)實(shí)際需求，對(duì)專業(yè)課程的模塊進(jìn)行不斷修改、更新，和本土產(chǎn)業(yè)的企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)相契合，將教學(xué)設(shè)計(jì)與市場(chǎng)的商業(yè)運(yùn)作有機(jī)結(jié)合起來。

課堂設(shè)計(jì)項(xiàng)目和產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程相統(tǒng)一。專業(yè)教師在課堂上對(duì)學(xué)生布置企業(yè)正在研發(fā)的項(xiàng)目，將企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目設(shè)計(jì)融入課程教學(xué)。每個(gè)項(xiàng)目輸入、設(shè)計(jì)調(diào)研、設(shè)計(jì)定位、競(jìng)品分析、設(shè)計(jì)創(chuàng)意草圖、設(shè)計(jì)模型等流程的要求和標(biāo)準(zhǔn)都由企業(yè)設(shè)計(jì)人員制定，企業(yè)設(shè)計(jì)師根據(jù)每個(gè)流程的重要節(jié)點(diǎn)走進(jìn)課堂和學(xué)生進(jìn)行深入交流，會(huì)使學(xué)生的積極性非常高。

教師科研項(xiàng)目與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相統(tǒng)一。大多數(shù)高職院校缺乏雙師素質(zhì)的教師，應(yīng)用研究不能有效開展，不能服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。學(xué)校成立設(shè)計(jì)教育創(chuàng)新平臺(tái)后，老師有更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，參與企業(yè)的項(xiàng)目共同研發(fā)產(chǎn)品，與市場(chǎng)和企業(yè)緊密結(jié)合，獲得最新的知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，獲取最新的設(shè)計(jì)資訊、理念，保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)效，做到教學(xué)科研與實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩不誤。

在設(shè)計(jì)教育創(chuàng)新中心平臺(tái)的實(shí)施下，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在設(shè)計(jì)思維能力、項(xiàng)目執(zhí)行能力及項(xiàng)目整合能力等方面都得到了顯著提高，學(xué)生在地方產(chǎn)業(yè)中的設(shè)計(jì)行業(yè)的就業(yè)率和競(jìng)爭(zhēng)力也明顯提高。協(xié)同創(chuàng)新視域下，通過面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新，教師任重而道遠(yuǎn)。

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