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      語文教學(xué)重視生活實(shí)踐的 “五個(gè)結(jié)合”

      2016-08-15 14:36沈建基
      考試周刊 2016年63期
      關(guān)鍵詞:五個(gè)結(jié)合生活實(shí)踐語文教學(xué)

      沈建基

      摘 要: 語文教學(xué)只有走生活化道路,緊密聯(lián)系生活實(shí)際,才能充滿活力,更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、綜合實(shí)踐能力和個(gè)性品質(zhì),使語文學(xué)習(xí)過程既符合社會(huì)發(fā)展的需求又符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。本文從書本學(xué)習(xí)與生活、教材內(nèi)容與教學(xué)“生活化”、閱讀、習(xí)作、口語交際中的課內(nèi)外結(jié)合五方面闡述重視語文教學(xué)與生活實(shí)踐的結(jié)合。

      關(guān)鍵詞: 語文教學(xué) 生活實(shí)踐 “五個(gè)結(jié)合”

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“要密切聯(lián)系社會(huì)生活,注意發(fā)現(xiàn)生活中的語文教學(xué)資源?!蓖瑫r(shí)要求教師“重視創(chuàng)設(shè)語文環(huán)境,溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系,拓寬學(xué)習(xí)渠道,增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”。因此,我們要重視語文教學(xué)與生活實(shí)踐的“五個(gè)結(jié)合”。

      一、促進(jìn)書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合

      “書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的綜合性學(xué)習(xí)的重要特征。我們在閱讀教學(xué)中,要根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn),將教材內(nèi)容的理解及情感體驗(yàn)與自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外和地方的重要事件,以及日常生活話題等聯(lián)系起來,促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的外延與生活緊密結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察生活、感受生活,品味出語文學(xué)習(xí)的樂趣,從而獲得有活力的知識,并使情操得到陶冶。例如,教完《蟋蟀的住宅》一課,引導(dǎo)學(xué)生圍繞“人與昆蟲”主題,開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng):觀察蝴蝶或其他昆蟲的外形特征、生活習(xí)性及與人類關(guān)系,利用圖書、網(wǎng)絡(luò)等資源,了解蝴蝶的生長與繁殖,蝴蝶的進(jìn)化與變異;我國珍稀蝴蝶種類等。這樣綜合學(xué)習(xí),不但在內(nèi)容上與書本知識有緊密聯(lián)系,而且以語文學(xué)習(xí)為生長點(diǎn),讓學(xué)生探究知識的觸角延伸到歷史、未來,延伸到自然科學(xué)、現(xiàn)實(shí)生活中,讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)語文的場所到處都有;圖書館、電影院、田野里、大街上……學(xué)習(xí)語文的“老師”處處都是:書籍、網(wǎng)絡(luò)、電視……而不必拘泥于一個(gè)老師、兩本作業(yè)、三尺講臺。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生在生活這個(gè)“大課堂”里學(xué)語文、用語文。

      二、促進(jìn)教材內(nèi)容與教學(xué)“生活化”結(jié)合

      語文教學(xué)與生活聯(lián)系,就是強(qiáng)調(diào)教師在引導(dǎo)學(xué)生探索與獲得語文知識的過程中進(jìn)行語文能力訓(xùn)練,自然而然地注入生活內(nèi)容,進(jìn)行生活教育,并強(qiáng)調(diào)作為學(xué)生這一教育主體的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生明白“生活中處處有知識經(jīng)驗(yàn),處處能受到教育啟迪”,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文教材內(nèi)容的同時(shí)學(xué)習(xí)生活,磨礪人生。強(qiáng)化學(xué)生主體的情感、能力、個(gè)性與人格品質(zhì)。實(shí)現(xiàn)這一聯(lián)系,教師必須善于使語文課堂教學(xué)緊扣教學(xué)內(nèi)容本身的教育因素,符合學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)際。例如人教版第二冊教材《看電視》第一課時(shí),上課了,老師微笑地站在前面,把手背過去。讓學(xué)生聽一聽,猜一猜,是什么聲音,學(xué)生說:“聽到了電視娃娃的聲音?!崩蠋煱央娨曂尥弈贸鰜恚f:“你們猜對了,那么你們是從那里認(rèn)識電視娃娃的?”學(xué)生回答:“看電視知道的。”老師再問:“你們平時(shí)喜歡看電視嗎?都喜歡電視里什么節(jié)目?”學(xué)生你一言我一語地回答。老師又問:“爺爺、奶奶、爸爸、媽媽喜愛看什么電視節(jié)目呀?”學(xué)生回答后,老師拿出一個(gè)大掛圖,指著圖問:“圖上都有誰?他們在干什么?”學(xué)生一下子就能看出來,是“我”、爸爸、奶奶在看電視。老師問:“他們在看什么節(jié)目呀?你們猜一猜?”學(xué)生各自猜說?!澳銈兛烧婺懿?,看你們猜得對嗎?”老師說完,把課題——《看電視》寫在黑板上,并讓學(xué)生齊讀課題。

      上面的教學(xué)環(huán)節(jié),教師是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際導(dǎo)入課題。一年級學(xué)生對“電視娃娃”非常熟悉和喜歡,由此引出看電視的話題,學(xué)生很感興趣,發(fā)言很積極。老師自制的掛圖很精彩,能吸引學(xué)生的注意力,對圖中內(nèi)容的描述,學(xué)生開始說得比較簡單,在老師引導(dǎo)之后,學(xué)生逐步具體地說出人物的表情及動(dòng)作,猜測人物心理。這個(gè)過程,不僅使學(xué)生理解了課文內(nèi)容,更使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了發(fā)展,生活經(jīng)驗(yàn)更加豐富,然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字,讀文,學(xué)生興趣很濃,主動(dòng)性與積極性不斷提高。

      語文課堂教學(xué)生活化,體現(xiàn)了“語文是生活的組成部分,生活離不開語文”的觀念,使學(xué)生養(yǎng)成事事、時(shí)時(shí)、處處從生活中吸收與運(yùn)用語文知識,在社會(huì)生活中培養(yǎng)語文能力的好習(xí)慣。

      三、促進(jìn)閱讀過程的課內(nèi)外結(jié)合

      不少課文寓知識性、趣味性和哲理性于一體,如《比金錢更重要》、《閃光的小球》、《找駱駝》等。這類課文語言通俗,條理清楚,但都蘊(yùn)含深刻的生活哲理。必須進(jìn)一步聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生領(lǐng)悟。為此,閱讀過程要發(fā)揮課前預(yù)習(xí)課后延伸的功能,促進(jìn)課內(nèi)外緊密結(jié)合。

      例如《比金錢更重要》一課記敘了“我”主動(dòng)留下紙條承擔(dān)責(zé)任這件事,通過兩個(gè)人的對話,告訴人們一個(gè)深刻的道理:誠實(shí)和信任比金錢更重要。本課語言流暢通俗,但所揭示的道理“你給我留下了誠實(shí)和信任,這比金錢更重要”是難點(diǎn)。為此在教學(xué)前,教師可讓學(xué)生作充分預(yù)習(xí),請他們在自讀課文的基礎(chǔ)上查找資料,以及能證明課文觀點(diǎn)的故事、諺語、名人名言等,幫助他們對課文內(nèi)容有初步理解。教學(xué)時(shí),教師再引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文、課內(nèi)質(zhì)疑、小組討論,逐步加深對課文的理解。當(dāng)讀到最后一段時(shí),請學(xué)生結(jié)合課前查找到的資料談體會(huì)和感想,這時(shí)學(xué)生的思維一下子就打開了,大家暢所欲言,充分地理解了課文的內(nèi)涵,課文教學(xué)的難點(diǎn)就輕松地解決了。又如教學(xué)《觀潮》一課前,教師可指導(dǎo)學(xué)生在課外先收集自己家鄉(xiāng)的資料。通過多種途徑,如上網(wǎng)、進(jìn)圖書館、采訪父母朋友、實(shí)地考察等,或欣賞家鄉(xiāng)迷人的自然風(fēng)光,或了解家鄉(xiāng)令人向往的名勝古跡,或考察家鄉(xiāng)與眾不同的民俗民風(fēng),或收集家鄉(xiāng)引人入勝的民間傳說……同學(xué)們在課外實(shí)踐活動(dòng)中,鍛煉了能力,豐富了知識,收集了許多富有家鄉(xiāng)特色的資料,如漳州水仙、南山寺、云洞巖、孔子廟、林語堂紀(jì)念館,等等。由于學(xué)生課前做了充分準(zhǔn)備,因此課上介紹得頭頭是道,引人入勝,大大激發(fā)了學(xué)生愛家鄉(xiāng)的自豪感。還有許多課文的學(xué)習(xí)活動(dòng)既可向課前延伸,又可向課后拓展,如五、六年級課文《將相和》、《少年閏土》、《我的戰(zhàn)友邱少云》、《景陽岡》等。教學(xué)這些課文后,教師可引導(dǎo)學(xué)生向課外拓展學(xué)習(xí):或排演課本劇,或查找相關(guān)歷史故事、寓言故事,或收集有關(guān)自然知識、科學(xué)道理、背景材料,或開展相應(yīng)的班隊(duì)活動(dòng),等等。通過課外學(xué)習(xí)活動(dòng),進(jìn)一步加深學(xué)生對課文的理解,拓寬學(xué)生的知識面,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的實(shí)踐能力。

      四、促進(jìn)習(xí)作過程的課內(nèi)外結(jié)合

      《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于作文的“課程目標(biāo)”指出:“寫作要感情真摯,力求表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?!薄岸嘟嵌鹊赜^察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意地表達(dá)?!庇纱耍魑慕虒W(xué)應(yīng)注重生活實(shí)踐和資料的收集,如作文《寫板報(bào)稿》、《記一件親身經(jīng)歷的事》、《我的課余生活》等都以積累資料、整理成文為主。教學(xué)這類作文,教師可引導(dǎo)學(xué)生在課前加強(qiáng)課外閱讀,開展各種競賽、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng),促使學(xué)生勤于收集寫作材料,以豐富寫作素材、減輕寫作時(shí)的畏難情緒、提高學(xué)生的寫作興趣。教學(xué)時(shí)再指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真組織作文語言,一篇篇內(nèi)容充實(shí)、語言生動(dòng)的作文也就水到渠成、一揮而就。

      如教學(xué)中年段作文《寫一種動(dòng)物》前,教師可先讓學(xué)生雙休日去動(dòng)物園參觀或觀看錄像,或觀察自己家中飼養(yǎng)的小動(dòng)物,再請他們通過課外閱讀或者上網(wǎng)查找,收集有關(guān)動(dòng)物的其他相關(guān)資料。作文時(shí),教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有寫作知識把觀察所得和相關(guān)資料結(jié)合起來。這樣學(xué)生所寫的文章就會(huì)充滿生活氣息,做到言之有物、有情。

      五、口語交際中的課內(nèi)外結(jié)合

      課標(biāo)指出要“鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)及日常生活中鍛煉口語交際能力”。這給我們指出了多樣化開展口語交際活動(dòng)的途徑。根據(jù)這一精神,我們應(yīng)該把學(xué)生口語交際能力滲透到生活中,讓生活處處有語文?!皩?shí)踐出真知”??谡Z交際能力只有在日常生活實(shí)踐中通過真實(shí)體驗(yàn)與鍛煉才能不斷習(xí)得和提高,并從中感受到學(xué)會(huì)交際的樂趣。學(xué)生日常生活存在大量交際活動(dòng),教師要引導(dǎo)學(xué)生利用這些活動(dòng)開展學(xué)習(xí)和鍛煉,因此,教師可以在閱讀教學(xué)的課后延伸活動(dòng)中,創(chuàng)設(shè)交際主題,有意識地引導(dǎo)學(xué)生回到日常生活實(shí)踐中去鍛煉和體驗(yàn),讓學(xué)生把口語交際運(yùn)用到日常生活中,或在家長的配合下訓(xùn)練口語交際能力。例如,學(xué)生學(xué)習(xí)交際課《打電話》,初步掌握打電話交際的一些基本禮貌用語與常規(guī)后,要求學(xué)生回家打電話給親戚朋友,說說自己最近的學(xué)習(xí)或生活情況等。又如教學(xué)《買文具》,課前要求學(xué)生到商場文明柜觀看,從中發(fā)現(xiàn)售貨員怎樣和顧客交談,上課時(shí)師生、生生現(xiàn)場表演“買賣”情景,活躍課堂氣氛。通過情景表演,學(xué)生知道了買東西要會(huì)討價(jià)還價(jià)、會(huì)辨別質(zhì)量,要有禮貌。在游戲環(huán)境中訓(xùn)練口語,學(xué)生的積極性高,他們爭先恐后地舉手要求參加對話練習(xí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。這樣借助生活,引發(fā)話題,循序漸進(jìn),點(diǎn)撥引導(dǎo),實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間真正意義上的雙向互動(dòng),不僅培養(yǎng)口語交際的行為和習(xí)慣,而且提高他們的實(shí)際交際能力。

      此外,教師可采用多種方式,有針對性地組織學(xué)生開展有價(jià)值的口語交際實(shí)踐活動(dòng),走出校園,走向社區(qū)宣傳、調(diào)查、采訪、獻(xiàn)愛心等,讓他們自己設(shè)計(jì)、聯(lián)系,與別人打交道、請求幫助、解決問題,或表示感謝,在這些實(shí)踐過程中既提高交際能力,又提高口語交際水平,更受到思想情感的陶冶。

      在語文教學(xué)過程中,還可以組織新聞交流,將課外“視聽”與課內(nèi)“說寫”結(jié)合,每兩周安排一節(jié)“新聞交流”課。引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)對生活觀察感受的基礎(chǔ)上口述兩周學(xué)校、家庭、社會(huì)的見聞,并加以評論。整個(gè)交流分兩步進(jìn)行,先在自己組合的小組中交流,談感受,作評論,然后各個(gè)小組論派一名代表參加全班交流,同時(shí)全班同學(xué)對小組講述的新聞故事進(jìn)行評論。使學(xué)生的“視、聽、說”能力得到訓(xùn)練,同時(shí)培養(yǎng)關(guān)心集體、關(guān)心社會(huì)的品德,達(dá)到教書育人的目的。

      總之,語文教學(xué)只有走生活化道路,緊密聯(lián)系生活實(shí)際,才能使語文教學(xué)充滿活力,更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、綜合實(shí)踐能力和個(gè)性品質(zhì),使語文學(xué)習(xí)過程既符合社會(huì)發(fā)展的需求,又符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求,真正把學(xué)生當(dāng)做社會(huì)的人才來教育和培養(yǎng)。

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