王婷

摘 要： 《再別康橋》這首詩飽含青春時(shí)期對(duì)美的熱愛和對(duì)美的追求，意象清新，意境秀美，形式整齊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，音節(jié)和諧。教學(xué)中教師實(shí)施誦讀法，誦讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把握詩歌的情緒節(jié)奏；品讀環(huán)節(jié)，要求學(xué)生找出意象，對(duì)意象進(jìn)行描繪，進(jìn)入意境，欣賞康橋秀美風(fēng)光；情讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人內(nèi)心情感的起伏變化；研讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把握誦讀技巧并體悟詩人的審美情趣。

關(guān)鍵詞： 《再別康橋》 情感體悟 誦讀法

《再別康橋》是20世紀(jì)中國最著名的別離詩之一，猶如輕柔的小夜曲，將詩人瀟灑飄逸的自由天性與康橋?qū)庫o優(yōu)美的自然風(fēng)景吟唱出來，成為一首傳世佳作。教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師以誦讀法貫穿始終，先后設(shè)置了不同形式的誦讀，每一次誦讀教師都提出明確的誦讀要求，讓學(xué)生帶著任務(wù)誦讀，從把握情緒節(jié)奏，描繪意境，到理清詩人的情感變化，在誦讀中感受詩歌的藝術(shù)魅力，體悟詩人的情感。

一、誦讀感知，把握情緒節(jié)奏

教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師先讓學(xué)生自由誦讀，并按照外在語法結(jié)構(gòu)和詞匯結(jié)構(gòu)感受詩歌的節(jié)拍。以一、二節(jié)為例：

輕輕的/我/走了

正如我/輕輕的/來

我/輕輕的/招手

作別/西天的/云彩

那/河畔的/金柳

是/夕陽中的/新娘

波光里的/艷影

在/我的心頭/蕩漾

這種方法的節(jié)奏劃分以每句三拍為主，遵循語法、詞匯結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)，不違背語義的自然停頓，不會(huì)造成詞義上的硬傷。當(dāng)然，可以把狀語“輕輕的”與謂語“來”分開，也可以把狀語“輕輕的”與謂語“來”合在一起。另外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生注意詩歌的韻腳，全詩先后用了“ai”、“ang”、“ao”、“ong”、“e”、“ai”等韻腳。從整體上看用韻不一致，但每節(jié)內(nèi)部用的韻基本相同，這樣，通篇章節(jié)錯(cuò)落有致，誦讀時(shí)，自然會(huì)有一種旋律感。這正是徐志摩乃至整個(gè)新月詩歌音樂美的追求和實(shí)踐的體現(xiàn)。

在學(xué)生掌握了外在朗讀節(jié)奏之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的情緒節(jié)奏，具體實(shí)施中教師可以讓學(xué)生欣賞名家誦讀，感受名家誦讀的情緒節(jié)奏。

二、品讀入境，欣賞秀美風(fēng)光

教學(xué)《再別康橋》一詩時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從解讀意象角度品味詩歌，可以收到綱舉目張、融會(huì)貫通的效果。

意象分析中，教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生找出詩中有色彩的詞語欣賞詩歌的繪畫美，全詩選用了“云彩、金柳、夕陽、波光、青荇、彩虹、青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時(shí)表達(dá)了對(duì)康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。而且作者通過一些動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語如“招手”、“蕩漾”、“招搖”、“揉碎”、“漫溯”、“揮一揮”等，使每一幅畫面都具有流動(dòng)的美，給人以立體感。

片段實(shí)錄一：

師：同學(xué)們，這些意象都是柔美而抒情的事物，全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氛圍。意象的組合就是意境，我們聽配樂朗誦，請(qǐng)大家選擇一個(gè)片段，用散文詩般的語言描繪詩歌的意境，體會(huì)詩歌的情感。

生1：夕陽西下，柳樹在金輝的映照下光彩奪目。金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，宛如美麗的新娘顯得分外妖嬈。水中藻荇交橫，彩虹在云彩間架起了一座康橋，榆樹濃陰覆蓋著的清泉倒映著天上的彩虹，呈現(xiàn)出一幅生機(jī)盎然的七彩斑斕圖。

教師引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生由抽象的意念走進(jìn)鮮活的形象世界，讓他們盡情地想象、聯(lián)想。課堂氣氛非?；钴S，想象異常豐富，大家沉浸在創(chuàng)造的歡樂和對(duì)意境的描述產(chǎn)生的愉悅中。

三、情讀會(huì)意，感悟情感變化

在情讀環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生由欣賞康橋優(yōu)美秀麗的風(fēng)光進(jìn)而體會(huì)詩人內(nèi)心對(duì)康橋的依依不舍之情，并通過關(guān)鍵詞語感受詩歌的情感變化過程。

詩歌中詩人的情感是變化的，第一節(jié)用了三個(gè)“輕輕的”，顯得節(jié)奏輕快、旋律柔和，抒發(fā)了詩人對(duì)康橋依依不舍的淡淡憂愁；第二節(jié)寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人眷念的感情；第三節(jié)寫康河的水草，道出詩人對(duì)康橋永久的戀情；第四節(jié)寫榆陰下的一潭，散發(fā)一縷淡淡的哀傷；第五節(jié)寫尋夢(mèng)放歌，感情步入高潮；第六節(jié)夢(mèng)回現(xiàn)實(shí)，在沉默中體會(huì)別離的惆悵；第七節(jié)不帶走一片云彩，抹上一層漠漠哀怨的色彩。

四、研讀體驗(yàn)，體悟?qū)徝狼槿?/p>

經(jīng)過前幾個(gè)層次的誦讀，學(xué)生已經(jīng)基本把握了《再別康橋》的情感內(nèi)容。因此，研讀環(huán)節(jié)教師將首先立足細(xì)微指導(dǎo)學(xué)生掌握誦讀技巧，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用誦讀法鑒賞詩歌。

片段實(shí)錄二：

師：同學(xué)們已經(jīng)把握了這首詩的內(nèi)容、思想、情感，確定了誦讀的基調(diào)，下面，請(qǐng)各小組選擇其中的一節(jié)再次誦讀，在聲音的處理、語氣、情感等方面詳細(xì)制訂誦讀方案。

生1：我們組誦讀了第二節(jié)，具體方案為：“那河畔的金柳”表現(xiàn)了由衷的喜愛之情，“那”虛化；“的”字帶過；“金柳”中“柳”字拉長，為下句相連蓄勢(shì)?！笆窍﹃栔械男履铩薄笆恰弊侄檀偬摶?；“夕陽”飽滿，“中”和“的”帶過；“新娘”飽滿，拉長?！安ü饫锏钠G影”“波光”重音；“里的”帶過；“艷影”飽滿，拉長；“艷”高，“影”低。“在我的心頭蕩漾”表現(xiàn)陶醉之態(tài)。“在我的心頭”虛化，稍頓；強(qiáng)調(diào)“蕩漾”，“蕩”字拉長，起伏狀，仿佛河水漣漣，“漾”字拖滿音，漸弱，仿佛河水蕩漾遠(yuǎn)去。

……

在研讀過程的第二環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入徐志摩的內(nèi)心世界，體會(huì)詩人的感情方式與個(gè)人體驗(yàn)在詩歌中的融合。

教師引導(dǎo)學(xué)生了解徐志摩的生平經(jīng)歷時(shí)，重點(diǎn)要求學(xué)生關(guān)注他的“康橋情結(jié)”。康橋?qū)π熘灸Φ挠绊懼辽?，他從一個(gè)封閉國度奔入一個(gè)全新自由的領(lǐng)域，他的心靈受到了極大的震撼?？禈虻淖匀恢溃熘灸κ湓谶@里的夢(mèng)幻及他對(duì)自然、生命、生活的熱愛，使他對(duì)康橋難舍難分。在康橋那里，充滿了浪漫詩人需要的古老、寧靜、恍惚的氛圍，更是詩人一生“真愉快”時(shí)光的所在。正如胡適所說，徐志摩一生追求愛、美、自由。

《再別康橋》一文的教學(xué)案例力圖以學(xué)生的自我鑒賞為起點(diǎn)，由淺入深、從易到難組織教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中，不要簡單以誦讀的次數(shù)、時(shí)間衡量誦讀在課堂中所占的比重，要做到“精”讀，用名家的示范誦讀引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品的詩情，讓學(xué)生感受到淡淡的離愁，用學(xué)生的情感誦讀抒發(fā)出心中體悟出的詩情，激發(fā)他們情感誦讀的沖動(dòng)。