基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用型英語(yǔ)專業(yè)選修課教學(xué)淺析

符志松

[摘要]英語(yǔ)專業(yè)選修課因其考查性質(zhì)，在現(xiàn)時(shí)教學(xué)體系中往往變成選課，學(xué)生以掙學(xué)分為目的草草應(yīng)付而陷入一種尷尬境地。但實(shí)際上，部分選修課的深入挖掘?qū)μ岣邔W(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力是大有裨益的。新聞報(bào)道是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生深入了解英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化生活要素的一種高效途徑，也是進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的重要素材。基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的英語(yǔ)專業(yè)選修課教學(xué)能很好地彌補(bǔ)選修課課時(shí)不足的限制，提高學(xué)習(xí)者專項(xiàng)技能訓(xùn)練的效果。其實(shí)施需要落實(shí)教師的監(jiān)督指導(dǎo)作用，在學(xué)習(xí)內(nèi)容安排、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方法實(shí)施和考核目標(biāo)上做好預(yù)先設(shè)計(jì)。

[關(guān)鍵詞]選修課 英語(yǔ)新聞報(bào)道 進(jìn)階式 學(xué)習(xí)者自主

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）14-0209-02

隨著國(guó)內(nèi)高校普遍推行學(xué)分制管理模式，作為支撐的各類選修課也更多地進(jìn)入各專業(yè)培養(yǎng)方案或以公共選修課的形式出現(xiàn)。選修課開(kāi)設(shè)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考來(lái)更大程度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的視野和解放思維以激發(fā)潛能。國(guó)外著名院校的選修課設(shè)置面廣量大，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到很好的支撐。反觀國(guó)內(nèi)眾多普通高校普遍都難以達(dá)到這樣的效果。追根溯源，存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在選修課開(kāi)設(shè)數(shù)量偏少、課程質(zhì)量參差不齊、課程結(jié)構(gòu)不盡完善合理、課程內(nèi)容載體匱乏、教學(xué)方法和手段傳統(tǒng)、管理水平滯后等諸多方面。[1]由于選修課考核方式基本為考查，在現(xiàn)時(shí)教學(xué)體系中往往陷入一種尷尬境地，即選課學(xué)生以掙學(xué)分為目的而草草應(yīng)付，學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂氣氛、出勤率均不理想。久而久之，開(kāi)課教師也陷入程序化教學(xué)模式和走過(guò)場(chǎng)式成績(jī)考核而使得選修課的開(kāi)設(shè)失去了原本的目的和意義。實(shí)際上，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，部分選修課不僅能提供新的視角和思維，其深入挖掘和訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力是大有裨益的。

一、英語(yǔ)新聞選修課現(xiàn)狀與意義

舉例來(lái)說(shuō)，眾所周知英語(yǔ)習(xí)得中英語(yǔ)新聞廣播是一個(gè)極其重要和有效的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。以美國(guó)之音（VOA）為例，其新聞報(bào)道中科技、農(nóng)業(yè)、科學(xué)、健康、自然探索、教育、經(jīng)濟(jì)、時(shí)事新聞等分類，基本涵蓋了社會(huì)生活方方面面。所使用的語(yǔ)言是“地道、鮮活的英語(yǔ)，是廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者了解英語(yǔ)國(guó)家文化和提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要途徑之一”[2]。而高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱中也在英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平分級(jí)中對(duì)學(xué)生新聞報(bào)道掌握能力作出明確要求。如英語(yǔ)專業(yè)2級(jí)要求“聽(tīng)懂VOA 慢速新聞廣播和文化節(jié)目，抓住主要內(nèi)容”。專業(yè)4級(jí)水平要求“聽(tīng)懂VOA 正常速度和BBC 新聞節(jié)目的主要內(nèi)容”。專業(yè)6級(jí)水平要求“聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家廣播電臺(tái)的新聞節(jié)目”。8級(jí)水平要求能夠“聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家廣播電臺(tái)以及電視臺(tái)（如CNN）有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技等方面的專題報(bào)道以及與此類題材相關(guān)的演講和演講后的問(wèn)答；聽(tīng)懂電視時(shí)事報(bào)道和電視短劇中的對(duì)話”[3]。然而由于英語(yǔ)專業(yè)總學(xué)時(shí)的限制，該課程往往作為選修課來(lái)開(kāi)設(shè)，部分甚至未能進(jìn)入課程體系，更多地是依靠專任教師的推薦或課堂外任務(wù)，其學(xué)習(xí)效果可想而知。

要實(shí)現(xiàn)有限課時(shí)內(nèi)最大限度地幫助學(xué)生熟悉相關(guān)題材并獲得基本訓(xùn)練，必須利用和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由于應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生生源質(zhì)量一般，各層次學(xué)生學(xué)業(yè)能力差異較大，學(xué)習(xí)自主性和有效性亟待加強(qiáng)。因此，如何基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，通過(guò)學(xué)習(xí)資源收集、整合和設(shè)計(jì)，在課前整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中融合教師監(jiān)督和指導(dǎo)以提高學(xué)習(xí)者自主性，而將寶貴的時(shí)間用在課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練和項(xiàng)目考核上，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和技能操練效果的最大化，是一個(gè)極具現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和操作性的課題。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語(yǔ)新聞選修課教學(xué)

新聞報(bào)道一般分為硬新聞和軟新聞兩大類，而其中約百分之九十的消息屬于倒金字塔結(jié)構(gòu)形式[4]，在新聞簡(jiǎn)報(bào)中尤其明顯。因此掌握這種結(jié)構(gòu)可以滿足絕大部分英語(yǔ)新聞閱讀和收聽(tīng)理解的需要。一般而言，新聞文體結(jié)構(gòu)包括標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)和正文三部分組成。倒金字塔結(jié)構(gòu)中，導(dǎo)語(yǔ)提供的新聞報(bào)道要素包括：五個(gè)“W”（who，what，where，when，why）和一個(gè)“H”（how），借以突出最重要、最新鮮的事實(shí)[4]，而報(bào)道的詳細(xì)信息則在正文中才隨后呈現(xiàn)。在新聞報(bào)道的教與學(xué)中，專有名詞（如國(guó)別、政治人物、專門機(jī)構(gòu)、頭銜、常見(jiàn)縮略語(yǔ)等）、各大類新聞版塊基本詞匯和高頻詞匯是必須掌握的必要部分。而較為松散和口語(yǔ)化的句子結(jié)構(gòu)也是習(xí)慣了標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)者需要適應(yīng)和熟悉的部分。

如前所述，作為一門選修課，英語(yǔ)新聞報(bào)道的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握主要依靠學(xué)生在課堂外通過(guò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行，因此學(xué)習(xí)者自主的系統(tǒng)性和有效性對(duì)學(xué)習(xí)效率和效果至關(guān)重要。學(xué)習(xí)者自主意味著學(xué)生應(yīng)該“對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”，即“學(xué)生部分或者完全有權(quán)決定那些傳統(tǒng)上由教師決定的事項(xiàng)，例如制訂教學(xué)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法以及評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)程等（學(xué)習(xí)的方法是有計(jì)劃的或經(jīng)過(guò)練習(xí)已達(dá)到自動(dòng)化的，學(xué)習(xí)的時(shí)間是定時(shí)而有效的，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控，他們還能夠主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境”[5]。從長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐看，由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育所培養(yǎng)出來(lái)的教師主導(dǎo)型學(xué)習(xí)習(xí)慣以及大學(xué)生活的豐富性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的沖擊，在學(xué)習(xí)計(jì)劃制定和學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控上，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)督必不可少，非常重要。因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語(yǔ)新聞選修課的整個(gè)設(shè)計(jì)應(yīng)該重視學(xué)生元認(rèn)知策略的養(yǎng)成，科學(xué)設(shè)計(jì)課前、課中、課后教學(xué)策略重點(diǎn)及其資源構(gòu)建，并通過(guò)切實(shí)有效的監(jiān)督和考核方式加以強(qiáng)化，完成預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。可供參考的具體操作方向如下：

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容安排

新聞報(bào)道選修課課程內(nèi)容可參考分成CRI新聞簡(jiǎn)報(bào)、慢速VOA/BBC新聞報(bào)道、常速VOA/BBC新聞報(bào)道、VOA/BBC/CNN電視新聞四個(gè)模塊。教師可依據(jù)循序漸進(jìn)的方式統(tǒng)籌安排，也可由學(xué)生依據(jù)個(gè)人學(xué)業(yè)能力通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組自行選擇模塊水平層次并開(kāi)展互助學(xué)習(xí)。CRI新聞簡(jiǎn)報(bào)音頻和文本資料資料眾多，報(bào)道精煉而又涵蓋新聞事件基本要素，報(bào)道內(nèi)容也重合于中文版新聞報(bào)道，能較快激活學(xué)習(xí)者原有知識(shí)圖式，極其符合初始階段所設(shè)定的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容并作為后續(xù)提高的基礎(chǔ)。這一階段的材料最好由教師收集并歸類為時(shí)事政治、軍事沖突、社會(huì)熱點(diǎn)、金融財(cái)經(jīng)、科教文衛(wèi)、事故災(zāi)難等基礎(chǔ)大類再加以教學(xué)和自主學(xué)習(xí)安排，這也有利于與后續(xù)VOA新聞報(bào)道各大類相銜接。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定

初級(jí)學(xué)習(xí)階段，CRI新聞簡(jiǎn)報(bào)的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是使學(xué)習(xí)者熟悉新聞體裁，掌握各大新聞報(bào)道分類的基本詞匯和高頻詞匯，以及常見(jiàn)的專有名詞如國(guó)別、政治人物、專門機(jī)構(gòu)、頭銜、常見(jiàn)縮略語(yǔ)等等。慢速VOA/BBC新聞報(bào)道主要讓學(xué)生熟悉國(guó)外英語(yǔ)新聞?lì)}材，掌握和熟悉更多基本用語(yǔ)并能口頭或書(shū)面總結(jié)新聞大意。常速VOA/BBC新聞報(bào)道目的在于讓學(xué)生熟悉并跟上正常語(yǔ)速的新聞報(bào)道，對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行記錄并進(jìn)行復(fù)述。高級(jí)階段的VOA/BBC/CNN電視新聞報(bào)道訓(xùn)練中除了能記錄要點(diǎn)并進(jìn)行復(fù)述外，鼓勵(lì)學(xué)生利用手機(jī)、相機(jī)等工具進(jìn)行新聞采編和播報(bào)等實(shí)踐性練習(xí)，并可將其發(fā)布到統(tǒng)一的學(xué)習(xí)平臺(tái)或?qū)W生個(gè)人空間，通過(guò)融入自媒體因素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式安排

CRI新聞簡(jiǎn)報(bào)的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)階段，其學(xué)習(xí)效果直接影響更高階段學(xué)習(xí)的進(jìn)度、廣度和深度。開(kāi)課教師首先應(yīng)收集好相關(guān)素材并根據(jù)需要將其歸為幾個(gè)基礎(chǔ)大類，每個(gè)大類根據(jù)需要拍攝完成多個(gè)微課形式的教學(xué)視頻片段以供學(xué)生課前下載進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。作為擴(kuò)展訓(xùn)練材料的慢速VOA/BBC新聞報(bào)道、常速VOA/BBC新聞報(bào)道、VOA/BBC/CNN電視新聞同類音頻和文本一并上傳供不同學(xué)業(yè)能力學(xué)生下載進(jìn)行更多的自主訓(xùn)練。課前學(xué)習(xí)階段極其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)作用，主要通過(guò)教師第一周指導(dǎo)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和后續(xù)課堂考核所形成的壓力來(lái)保障實(shí)施，小組成員間的定時(shí)學(xué)習(xí)和互相監(jiān)督也是克服學(xué)生惰性的有效手段。在這一階段，要求學(xué)生學(xué)習(xí)后能聽(tīng)寫(xiě)出新聞音頻的文本是一種快速、有效學(xué)習(xí)方法。

教師的實(shí)際教學(xué)主要是在課堂上對(duì)上周要求的微課視頻中的基礎(chǔ)概念進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，要求學(xué)生口述微課視頻中某些新聞的主要內(nèi)容，檢查聽(tīng)寫(xiě)文本，提供更多的音頻資料以現(xiàn)場(chǎng)口譯這樣一種更具挑戰(zhàn)性的方向加以鞏固提高。一個(gè)周期選修課時(shí)內(nèi)不要求學(xué)生能完成所有基礎(chǔ)大類的學(xué)習(xí)，而是根據(jù)學(xué)生實(shí)際習(xí)得情況加以動(dòng)態(tài)調(diào)整，因?yàn)楸具x修課的目的并不是教授所有新聞知識(shí)，而是幫助學(xué)生掌握基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和實(shí)施路徑來(lái)進(jìn)行更高層次的自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，如有可能還可以專門開(kāi)設(shè)一門高級(jí)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)選修課以同種方式進(jìn)行教學(xué)，為高年級(jí)的口譯課程打下良好基礎(chǔ)。而期末課程的考核建議以任務(wù)考核為主，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)和協(xié)作，共同完成從模擬新聞采編到新聞發(fā)布以及模擬新聞口譯的任務(wù)，并由教師確定團(tuán)隊(duì)得分。小組成員根據(jù)各周討論中每個(gè)人具體表現(xiàn)和任務(wù)貢獻(xiàn)大小相互打分，取平均分作為最終平時(shí)分。兩者相加構(gòu)成一個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)新聞選修課中的最終成績(jī)。這樣的考核方式既強(qiáng)化了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，又弱化了部分學(xué)生由于個(gè)人學(xué)業(yè)能力問(wèn)題而帶來(lái)的考查壓力。此外，學(xué)生對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成效的總結(jié)也是一個(gè)很好的參考。

三、結(jié)語(yǔ)

作為應(yīng)對(duì)有限學(xué)時(shí)下對(duì)語(yǔ)言技能進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練的英語(yǔ)新聞選修課來(lái)說(shuō)，用翻轉(zhuǎn)課堂的模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)很好的嘗試，它體現(xiàn)和融合了Boud所提出的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)3種主要策略，即以個(gè)人為中心的教學(xué)策略、以小組為中心的教學(xué)策略和以項(xiàng)目為中心的教學(xué)策略。[5]從理論支撐的角度上來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)參與重視的是圖式理論在學(xué)習(xí)中的作用，學(xué)習(xí)者個(gè)體自主學(xué)習(xí)則體現(xiàn)了“i+1”理論在學(xué)習(xí)有效性上的意義，以小組為中心和以項(xiàng)目為中心的自主學(xué)習(xí)策略則是建構(gòu)主義教育理論的直接體現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳文貴，剛永.高校選修課存在的問(wèn)題與質(zhì)量管理對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2011（07）：138-140.

[2]韓少杰，周可欣.英語(yǔ)新聞聽(tīng)力網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2006（12）：59-62.

[3]外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[Z].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社/上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

[4]趙樹(shù)旺，栗文達(dá).英語(yǔ)新聞的語(yǔ)言特點(diǎn)及閱讀技巧分析[J].河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（02）：108-110.

[5]戚宏波.學(xué)習(xí)者自主的理論溯源[J].山東外語(yǔ)教學(xué)， 2002（05）：83-86.