MOOC在地方本科院校大學英語教學中的應用研究

李雯

[摘要]在全球MOOC時代下，國內(nèi)外高校掀起了對互聯(lián)網(wǎng)自主學習模式的研究熱潮。本文分析了國內(nèi)地方本科院校大學英語教學的現(xiàn)狀和存在的問題，并探討了MOOC理念以及技術對地方本科院校大學英語教學模式的影響和借鑒之處，闡述了把MOOC技術同課堂教學結合起來的新型教學模式。

[關鍵詞]MOOC 地方本科院校 大學英語教學

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）14-0213-02

受社會需求、教學難度以及學時和學分的比重等諸多因素影響，大學英語在我國是一門具有特殊地位的必修公共課程。2007年，國家正式頒布的《大學英語課程教學要求》引發(fā)了全國范圍內(nèi)各高校的新一輪大學英語教學改革。其中明確指出該門課程的教學目標要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯的技能和跨文化知識，能夠用英語交流，同時也要增強學生自主學習英語的能力、具備一定的文化素養(yǎng)，在我國經(jīng)濟發(fā)展的過程中，能夠適應國際交流。[1]同時，在教學模式方面，隨著信息技術的飛速發(fā)展，高等院校應當做到利用多媒體等網(wǎng)絡技術資源，在傳統(tǒng)的教學模式的基礎上有所改進，融入新興信息技術發(fā)展多種新型教學模式，目的是讓英語教學更為個性，學生學習更為主動，英語學習課堂課后更加連貫。隨著科學信息技術的不斷發(fā)展，全國各地興起了以各種方式開展的網(wǎng)絡學習新模式。其中，以MOOC為代表的新的教學模式引起了廣泛的關注。MOOC以其自身的特點和優(yōu)勢，是否可以給大學英語傳統(tǒng)教學帶來生機和活力呢？

一、應用型本科院校大學英語教學現(xiàn)狀

目前，在許多高校，大學英語課程處于比較尷尬的境地。雖然是一門公共必修課，但這門課程在很多學校都不被重視，甚至很多學生也忽視大學英語的課堂學習。造成這種現(xiàn)象的原因可以歸結為以下幾點。首先，課堂不夠吸引學生學習，不能夠激發(fā)學生學英語的興趣。目前全國大學英語教學主要以WORD、PPT展示，以教師講授的方式進行，甚至在部分地方性本科院校，還是用傳統(tǒng)的粉筆黑板講解方式進行。雖然在這種環(huán)境下，學生能夠接受一定程度的多樣信息，但這還是解決不了學生主要還是被動聽講接受知識的事實，不利于發(fā)揮學生主動學習的積極性。學生們應用英語的機會少，抽象的語言知識使得英語課堂的學習枯燥無味。其次，地方性本科院校學生英語水平參差不齊，課堂教學難以保證其教學效果。班級授課，其進度、模式對所有同學是相同的，但對知識的接受效果卻是兩極分化。有些英語成績好的同學會認為講解過慢，而英語成績較差的同學則反映跟不上。特別是在一些地方本科院校，英語學習的風氣不濃，比如閱讀課布置學生預習閱讀文章，通常只有認真積極的學生會去完成，并主動在課堂上回答問題，跟教師互動交流。并不是每位學生都積極主動，教師也沒有機會跟每位同學交流，這樣總體教學效果必然受到影響。第三，目前許多高校采用的都是大班教學，教師無法照顧每一位同學的學習需要，也不利于開展課堂活動并過程性地評價學生。并且每位老師身兼多班教學，任務繁重，這就導致許多老師無法投入多余精力思考教學改革與創(chuàng)新。這也是教學改革要考慮的一個方面。

同時，隨著網(wǎng)絡和多媒體技術的發(fā)展和應用，跨文化交際的增多以及國際化視野的拓寬，人們可以通過各種途徑接觸到更多的語言文字以及視聽材料，這對課堂教學也提出了更高的要求。大學英語改革必須針對目前存在的問題，采取相應的解決措施，提高教學效率，保證教學效果。

二、MOOC簡介

2001年，美國麻省理工學院宣布了開放課程計劃，即依托互聯(lián)網(wǎng)技術和平臺提供免費的計劃“開放教育資源（Open Educational Resource，OER）”。從那以后，引起了全球高等院校的關注和重視。隨著這一理念和相關技術的發(fā)展，美國加州斯坦福大學教師于2001年把他教授的課程放在了互聯(lián)網(wǎng)上，之后高等教育中第一次出現(xiàn)了MOOC平臺的應用，也就是“慕課”，即大規(guī)模開放在線課程，是“Massive Open Online Courses”的縮寫。從而吸引了來自許多不同國家的學生參與。2012年，MOOC呈現(xiàn)井噴式發(fā)展，甚至在全球高等教育領域掀起了一場前所未有的革命?！都~約時報》作者Laura Pappano將2012年稱為“MOOC元年”。[2]隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，近年來MOOC建設和研究也成為國內(nèi)外在線教育的熱門。Coursera、Udacity、ed X等MOOC平臺迅速發(fā)展起來，全國頂尖大學也紛紛推出自己的課程。MOOC以其自身的優(yōu)勢，受到了高等教育改革者的普遍關注。

根據(jù)維基百科的定義，MOOC是“一種參與者分布在各地，而課程材料也分布于網(wǎng)絡之中的課程”。也有學者認為“MOOC借助互聯(lián)網(wǎng)獲取資源，是一種以大規(guī)模互動參與為目標的在線課程”。[3]與一般的在線教育不同，MOOC不僅提供視頻、教材、習題集等傳統(tǒng)課程所包括的材料，同時也提供論壇，供教師與學習者、學習者之間交流討論，還為學習群體建立起學習社區(qū)，這樣就以一定的目標，將教師學生組織起來，形成一個使用者通過課程視頻進行一系列學習、討論和交流、完成作業(yè)、參加考試、得到分數(shù)等的課程教學過程。這種課程突出的特點就是大規(guī)模、在線和開放。就教育方式來說，它是一個重大轉變。在如今的趨勢下，MOOC無疑也極大地影響了高校大學英語的改革。那么，在大學英語教學中我們?nèi)绾伟l(fā)揮MOOC的優(yōu)勢，將其應用于教學之中呢？

三、MOOC在應用型本科院校大學英語教學中的應用

隨著信息技術的發(fā)展，大學英語網(wǎng)絡教學在我國受到了一定程度的青睞，但大多數(shù)還是拘泥于課件多媒體講解的形式。教師過分依賴課件，講課思維很容易受限制。同時，學生主要盯著屏幕，師生互動交流也很受影響。再加上很多地方院校在教學設備、師資力量、教育資源等方面同其他地區(qū)存在差距，英語課堂教學效果必定會受到一定程度的影響。而MOOC這一平臺資源豐富、交互性強，把其應用于地方性本科院校大學英語教學過程中，有利于大學英語的教學改革。[4]基于國內(nèi)有關MOOC的相關研究，把MOOC應用于大學英語教學中主要可以概括為合理選擇、開發(fā)MOOC課程，以及將MOOC用于翻轉課堂的模式中。

在應用型本科院校的環(huán)境中合理選擇、開發(fā)MOOC課程，即根據(jù)應用型本科院校學生的英語水平情況以及學習需要，合理選擇國際以及國內(nèi)知名院校的MOOC課程資源，或者在此基礎上建立自己的MOOC平臺，為學生的英語學習提供豐富并且個性化的學習資源系統(tǒng)。具體來說，對于個別英語基礎較好的學生，可以安排學生選修國外MOOC課程以及重點大學的MOOC課程。部分專業(yè)的學生對通用英語的需求不高，可以多開展學術英語或者相關職場的聽、說、讀、寫、譯和跨文化課程。而在地方性應用型本科院校中，針對普遍學生英語基礎薄弱、學習興趣不濃的情況，可以按實際狀況開發(fā)本校慕課課程，滿足學生的英語學習需求。馬武林和張曉鵬（2014：5-57）指出了集中全國優(yōu)勢資源共同建設大學英語MOOC系列課程的做法，可以豐富MOOC平臺資源為學生所選所用。通過把MOOC資源同學生情況以及學習需要結合起來，對國內(nèi)外 MOOC資源進行適當?shù)倪x擇，調(diào)整課程體系和教學內(nèi)容，有利于激發(fā)學生的學習興趣，以便更好地開展英語學習。

MOOC的應用還在于通過翻轉課堂的模式把其和大學英語課堂教學有效結合起來。把MOOC用于翻轉課堂之中，即教師事先布置學生課前學習相關的MOOC課程內(nèi)容，課堂上師生就學習內(nèi)容進行討論探究、疑難解答、共同交流等。利用MOOC的特點，教師選好將要學習的相關主題MOOC視頻，學生通過進入MOOC平臺瀏覽資料學習并在相應版塊進行自我檢測，將發(fā)現(xiàn)的問題帶入到課堂交流討論中，實現(xiàn)疑難解答、知識深化等過程。與一般形式的翻轉課堂不同，融入了MOOC的翻轉課堂還體現(xiàn)了學習的延伸性，即課后師生仍可以通過MOOC相應的版塊進行互動交流。教師可以進行在線疑難解答以及輔導，或者將課件或學生的學習成果上傳到MOOC上進行分享。這樣，MOOC保證了一定的互動，實現(xiàn)了課前網(wǎng)絡互動、課堂面對面互動以及課后網(wǎng)絡互動的銜接，有利于培養(yǎng)學生的自主學習以及協(xié)作學習能力，提高了學生的英語學習積極性。

將MOOC應用于大學英語教學中，同時也對教師提出了新的挑戰(zhàn)。不同于傳統(tǒng)教學，教師在這種模式下不再僅僅是傳統(tǒng)的知識傳授者，更是知識的引導者、學習的指導者、督促者、評價者和服務者。[5]這就要求教師要及時更新教學理念，以便更好地適應新角色、新挑戰(zhàn)。

四、結語

綜上所述，MOOC的出現(xiàn)給傳統(tǒng)的英語教學帶來了很大的影響和沖擊。一方面，MOOC平臺不斷涌現(xiàn)出新的教育資源可以滿足各類學生的學習需求，促進學生個人英語學習的不斷發(fā)展；另一方面，將MOOC同課堂教學結合起來，可以克服傳統(tǒng)教學的不足，激發(fā)學生的學習主動性，保證課堂課后英語學習的連貫性。隨著大學英語改革的不斷深入，接下來如何進一步更好地開發(fā)MOOC課程和資源，以多種方式使其有效與課堂教學相契合值得探究。

【參考文獻】

[1]大學英語課程教學要求[S].上海：教育部高等教育司，2007.

[2]L，Pappano The Year of the MOOC[N].The New York Times，2012-11-02（ED26）.

[3]Massive Open Online Course[EB/OL].http：//en.wikipedia.org/wiki/Massive_open_online_course.

[4]趙春曦.基于MOOC模式的大學英語教學改革的初步設想[J].科技創(chuàng)新導論，2015（07）.

[5]張璇.MOOC在線教學模式的啟示與再思考——以江蘇開放大學實踐為視角[J].江蘇廣播大學學報，2013（05）.