李玉萍

【內(nèi)容摘要】信息技術(shù)時代使得計算機技術(shù)成為現(xiàn)代人力資源所必須具備的基礎(chǔ)性技能，同時，掌握各類先進信息技術(shù)的應用技術(shù)型人才日益受到企業(yè)與用人單位的青睞。那么如何提升中職生的信息技術(shù)應用能力呢？這就需要教師不斷探索，得出提高中職信息技術(shù)有效性的方法。對此，本文將展開研究。

【關(guān)鍵詞】中職 信息技術(shù) 有效性

中職教育不同于其他類型的教育，它以培養(yǎng)實用型人才、應用型人才為目標，在教學中重點培養(yǎng)學生的實踐能力，面不必要求學生掌握深奧的理論知識。目前好多中職生文化基礎(chǔ)薄弱，多數(shù)學生在先前的求學階段未能形成良好的學習習慣與學習風氣。同時，多數(shù)學生沉迷于電腦游戲與智能手機，然而對學校的信息技術(shù)類課程，相當一部分中職學生表現(xiàn)出明顯的排斥與反感態(tài)度，認為此種課程了無意義。而中職信息技術(shù)類課程的任課教師對此亦頗感煩惱，原因在于教學組織困難重重，教學質(zhì)量無法得到保障。怎樣結(jié)合現(xiàn)時代中職學生的特質(zhì)及其特定學情，為中職學生創(chuàng)設(shè)效度化的信息技術(shù)類課程，是當前中職院校教學工作的重點。根據(jù)自身實踐，筆者認為應立足于下述方面提升學生對信息技術(shù)類課程的認同感與參與感。

一、教師應為學生創(chuàng)設(shè)高效信息技術(shù)學習情境

羅杰斯曾在其研究中指出學習情境對于學習者知識習得與技能掌握的重要意義。輕松、愉悅的學習情境將使中職學生獲得全新的知識學習與技能習得體驗，從而為其提供了智識得以健全發(fā)展的平臺。作為中職教師而言，應構(gòu)建平等的師生關(guān)系，改變以往高高在上的授業(yè)者身份，而是對學生的學習起到引導的作用，允許學生對教材知識進行個性化的理解，允許有不同的表達方式，不同的解題思路，不同的解答結(jié)果。對有獨到見解的要大力表揚，對學生作答的不足給予引導，對于學生跳出常規(guī)的思維方式給予科學的引導。唯有如此，方才能夠促成學生敢于發(fā)表個人見解，同教師實現(xiàn)充分的知識互動，進而滿足其個性化學習訴求。

二、體現(xiàn)學生的主體學習地位

考慮到學生的具體學情差異，因此中職信息技術(shù)教師應轉(zhuǎn)變以往的授課理念，改變先前的單向知識講解模式，而是要根據(jù)學生的實際情況將它們分成小組，教師為每個小組制定適宜的學習目標，引導學生利用自己的思維方式和知識及技能來開展自主性學習，讓學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”的積極學習態(tài)度，從而使學生藉由對信息技術(shù)知識的主動探求，實現(xiàn)對學生相關(guān)技能的培養(yǎng)。同時，教師應以“啟發(fā)者”的身份參與到學生的小組討論活動之中，以便為學生遇到無法解決的問題進行指引，從而通過這樣的師生互動模式，使每一個層級的學生均從中獲益，既使成績不夠理想的學生重塑了學習的信心，又使成績較為突出的學生的學習熱情得以滿足。

三、激發(fā)學習興趣

具備一定的學習興趣是使學生保持持續(xù)學習熱情的關(guān)鍵要素，學生學習興趣的形成有賴于教師的科學引導與適度的挖掘。蘇霍姆林斯基論證過興趣對學生成績提升以及知識習得所發(fā)揮的不可取代的關(guān)鍵效用。因而，在信息技術(shù)教學中，不能是死搬硬套地講教材，而是要回歸學生的生活世界，以運用所學知識解決實際問題為落腳點，給學生設(shè)計基于問題的學習、基于項目的學習等新型模式，中職信息技術(shù)教師應了解和把握學生的喜好，從而立足于學生的視角，為學生創(chuàng)設(shè)契合其興趣著眼點，能夠充分激發(fā)其學習興趣的學習任務，進而使學生藉由學習興趣的形成以及興趣對學生所發(fā)揮的驅(qū)動效用，使學生進行積極主動的探究式學習，從而使學生實現(xiàn)信息技術(shù)知識的習得與技能的掌握。

四、教師應注重激發(fā)學生的創(chuàng)造欲

學生是否能夠具備創(chuàng)造性，取決于其自身創(chuàng)造欲望的強弱，而為了使學生具備較強的創(chuàng)造欲望，教師必須通過科學的引導方式對其創(chuàng)造欲望進行激發(fā)?，F(xiàn)今諸多中職院校所開設(shè)的信息技術(shù)課程中，慣常出現(xiàn)下述情況，（1）教師在教學中往往只為學生講解教材中的觀點，并將此種觀點作為結(jié)論性知識傳授給學生，而未能通過多種觀點的講解與對比，使學生的創(chuàng)造性思維得以充分激發(fā)，舉例而言，在世界上首部計算機研發(fā)者的問題上，學界基本達成一致觀點，不過也存在一些爭議，然而多數(shù)教材回避了爭議觀點，只簡單列出學界的通說性觀點。這種教材內(nèi)容的遴選模式，直接使學生失去了對不同學術(shù)觀點的了解機會，也無法使學生對于科技史形成深刻的認知；（2）多數(shù)例題均由教師直接為學生布置，無形中使學生失去了知識學習的主導權(quán)。例如，演示文稿的制作講解完了以后課本上早就給學生準備了幾道練習題，對作品的內(nèi)容，很多學生也不再去思考用所學的知識再學習和生活中還能解決什么更好的內(nèi)容，很多學生也不再去思考用所學知識再學習和生活中還能解決什么更好、更有意思的問題。有鑒于此，中職信息技術(shù)教師應注重滿足學生的個體化學習訴求，以便使學生的創(chuàng)造性思維得到最大程度的激發(fā)。

五、結(jié)語

中職信息技術(shù)課程的教學目的并非簡單向?qū)W生傳授信息技術(shù)知識，而是旨在培養(yǎng)與提升學生實際運用信息技術(shù)的技能，同時能夠在學習和掌握已有知識和技能的同時提高自己對新知識的探索和獲取能力，能夠通過自己的學習和鉆研將新知識為己所用。有鑒于此，中職信息技術(shù)教學必須緊扣時代發(fā)展脈搏，合理設(shè)置課程內(nèi)容，科學編排教學體例，進而使中職學生的信息技術(shù)知識水平得以增進，信息技術(shù)實際應用能力獲得提升。

【參考文獻】

[1] 張屹、祝智庭. 建構(gòu)主義理論指導下的信息化教育[J]. 電化教育研究，2002（01）.

[2] 李翠白、李芒. 基于計算機的“教學設(shè)計”任務驅(qū)動式學習方法[J]. 中國電化教育，2001（12）.

（作者單位：江西省瑞金市職業(yè)中等專業(yè)學校）