蔣靜

【內(nèi)容摘要】生物是學(xué)生們升入高中以后才接觸到的新學(xué)科，它的學(xué)習(xí)方法不同于其他學(xué)科，需要學(xué)生們構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)生物的方法。而身為一名高中生物教師，如何有效的引導(dǎo)學(xué)生們形成良好的學(xué)習(xí)生物的習(xí)慣呢？本文將從深化生物概念、優(yōu)化知識(shí)體系，進(jìn)而升華思維能力三個(gè)方面入手，就如何建構(gòu)生動(dòng)式生物課堂提出一些合理的見(jiàn)解。

【關(guān)鍵詞】高中生物 生動(dòng)式 基本概念

高中生初次接觸生物這門(mén)學(xué)科，無(wú)論是學(xué)習(xí)方法還是知識(shí)基礎(chǔ)積累上，都存在著一些不足。有的學(xué)生會(huì)因此失去學(xué)習(xí)生物、探究生物的興趣，后續(xù)的知識(shí)獲取也會(huì)變得相當(dāng)被動(dòng)。針對(duì)這一現(xiàn)象，高中生物教師首先應(yīng)做的就是充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生們對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)生物的基本概念。接下來(lái)，筆者將從引用諺語(yǔ)、形象類比、問(wèn)題引領(lǐng)三個(gè)方面入手，談一些關(guān)于構(gòu)建生動(dòng)式生物課堂的見(jiàn)解。

一、引用諺語(yǔ)，深化概念認(rèn)知

生物這門(mén)學(xué)科中涉及的概念知識(shí)很多，學(xué)生若是單純的進(jìn)行記憶的話，不僅容易記不住，而且也會(huì)慢慢的喪失了學(xué)習(xí)生物的興趣，久而久之學(xué)生們的偏科現(xiàn)象也會(huì)越發(fā)明顯，不利于中學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。針對(duì)此類現(xiàn)象，生物教師應(yīng)當(dāng)采用一些別樣的教學(xué)方法，借用一些生活中使用的那些膾炙人口的諺語(yǔ)，來(lái)幫助學(xué)生們進(jìn)行記憶，進(jìn)而使得生物教學(xué)的課堂更加生動(dòng)有趣。

比如，我在講解生物的相關(guān)知識(shí)時(shí)，不會(huì)直接的為學(xué)生們引入生物知識(shí)，而是自己提前備課，注意挖掘一些相關(guān)的諺語(yǔ)知識(shí)。課堂教學(xué)過(guò)程中，先為學(xué)生們引入一些蘊(yùn)含相關(guān)生物知識(shí)的諺語(yǔ)，在提升學(xué)生們學(xué)習(xí)生物的興趣的基礎(chǔ)上，再展開(kāi)具體概念的教學(xué)。如，我在講解生物鐘有關(guān)“生物系統(tǒng)中物質(zhì)和能量的傳遞”時(shí)，給學(xué)生們引用了“螳螂捕蟬、黃雀在后”的諺語(yǔ)。對(duì)于“螳螂捕蟬，黃雀在后”這句諺語(yǔ)，學(xué)生們大多都聽(tīng)過(guò)，也在實(shí)際生活中用到過(guò)，通過(guò)這句諺語(yǔ)，給學(xué)生們講解了食物鏈的相關(guān)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上融入物質(zhì)和能量傳遞的相關(guān)知識(shí)。

通過(guò)相關(guān)諺語(yǔ)的課題導(dǎo)入，學(xué)生們帶著新奇的眼光去看待生物概念，不僅能夠有效的接受相關(guān)生物知識(shí)，還能有效提高生物課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，有利于后續(xù)生物教學(xué)的順利開(kāi)展。因此，高中生物教師可以多收集一些與生物有關(guān)的諺語(yǔ)，在課堂教學(xué)中加以運(yùn)用。

二、形象類比，優(yōu)化知識(shí)體系

生物教學(xué)中有很多十分抽象的概念，學(xué)生們?nèi)羰侵豢克烙浻脖硜?lái)學(xué)習(xí)生物概念的話，會(huì)很困難。因此，想要較快較好的掌握生物知識(shí)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們采用一些具體的手法去掌握生物知識(shí)中蘊(yùn)含的生活理念。對(duì)于抽象的概念，學(xué)生們可以找出重點(diǎn)，與相關(guān)的類型做一些比較，通過(guò)形象的類比進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效的鞏固學(xué)生們的記憶能力。

比如，我在講解生物課程中有關(guān)“基因和染色體的關(guān)系”一課后，要求學(xué)生們判斷以下兩句關(guān)于“染色體”的語(yǔ)句是否正確：第一種描述方法是染色體的形成分別來(lái)自于父方和母方，另一種描述方法是染色體是在減數(shù)分裂中聯(lián)會(huì)的兩條。對(duì)于這兩句語(yǔ)句的描述，有很多同學(xué)認(rèn)為第一種描述是正確的，只有少部分學(xué)生贊同第二種描述。發(fā)現(xiàn)學(xué)生們減數(shù)分裂的概念不清，我針對(duì)這一現(xiàn)象，要求學(xué)生們比對(duì)著“同源染色體”的相關(guān)概念來(lái)進(jìn)行對(duì)比記憶，這樣學(xué)生們就能夠很快的分清楚兩者的關(guān)系，鞏固相關(guān)的生物知識(shí)。

通過(guò)對(duì)比記憶的方式，學(xué)生們能夠有效的濾清自己日常學(xué)習(xí)中的生物知識(shí)體系，這能夠幫助學(xué)生們提升自己學(xué)習(xí)生物，想要進(jìn)一步了解生物知識(shí)的興趣，帶著興趣去學(xué)習(xí)，學(xué)生們學(xué)習(xí)生物的過(guò)程就會(huì)更加簡(jiǎn)單。

三、問(wèn)題引領(lǐng)，升華思維能力

所有的學(xué)科在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都比較忌諱死學(xué)、按部就班的學(xué)，順著課本內(nèi)容漫無(wú)目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅不能提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率，對(duì)于學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)也沒(méi)有好處。因此，高中生物教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)設(shè)定問(wèn)題的方式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生們思考，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，提高自己思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而升華學(xué)生們的生物思維能力。

比如，我在講解高中生物“光合作用的原理和應(yīng)用”一節(jié)課時(shí)，沒(méi)有直接按照課本內(nèi)容進(jìn)行講解，而是在課堂教學(xué)開(kāi)始之前向?qū)W生們提出問(wèn)題：人類是靠什么呼吸的？植物又是靠什么生長(zhǎng)的呢？學(xué)生們很快展開(kāi)了激烈的討論。有的學(xué)生說(shuō)道，如果是植物的話，那么需要把植物放在陽(yáng)光下，并要給植物澆灌一些水，這樣植物才能長(zhǎng)得更快更好。也有的學(xué)生說(shuō)，植物其實(shí)吸入的是CO2，產(chǎn)出的則是O2，為我們?nèi)祟愔\了很大的福利。采用一個(gè)疑問(wèn)來(lái)引出光合作用的內(nèi)容，學(xué)生們以極高的熱情投入到了學(xué)習(xí)當(dāng)中。

通過(guò)巧妙設(shè)疑的方法，為學(xué)生們展開(kāi)課堂教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠引發(fā)學(xué)生們主動(dòng)思考的能力，還能有效的調(diào)動(dòng)起課堂教學(xué)氣氛，對(duì)后續(xù)生物教學(xué)的開(kāi)展十分有效。

由此可見(jiàn)，通過(guò)多元的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生們體悟生物基本概念，同時(shí)激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)生物的興趣，將課堂教學(xué)氣氛生動(dòng)化，讓學(xué)生們主動(dòng)的去學(xué)習(xí)思考，并在思考學(xué)習(xí)的同時(shí)，激發(fā)各項(xiàng)潛在能力，這對(duì)于以后生物素養(yǎng)的深化有著十分重要的作用，而且也有益于學(xué)生們其他學(xué)科良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)采取一些有效措施，引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)拓更加綿延的生物學(xué)習(xí)之路。希望筆者的以上見(jiàn)解能給各位教師帶來(lái)一些有益的啟發(fā)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 張洪榮. 淺談生物學(xué)基本概念教學(xué)中的設(shè)疑方法[J]. 中學(xué)生物學(xué)，2002（02）.

（作者單位：江蘇省蘇州市第五中學(xué)）