郭綺華

摘 要 在新一輪職業(yè)教育改革中，教師教育創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教師教育的重點(diǎn)，是推動(dòng)創(chuàng)新性高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的重要保障，教師教育創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學(xué)理念的創(chuàng)新、教學(xué)能力的創(chuàng)新和教學(xué)方法的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新能力 教學(xué)理念創(chuàng)新 教學(xué)能力創(chuàng)新 教學(xué)方法創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中國共產(chǎn)黨十八屆三中全會(huì)印發(fā)的《決定》提出，要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”，這指明了今后一個(gè)時(shí)期職業(yè)教育改革創(chuàng)新發(fā)展的目標(biāo)、途徑和任務(wù)。

現(xiàn)代職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型。技工院校不再是培養(yǎng)簡單勞動(dòng)力的學(xué)校，而應(yīng)轉(zhuǎn)向可持續(xù)的人力資源開發(fā)，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才為主，兼顧就業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

在新一輪職業(yè)教育改革中，教師需要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教育教學(xué)方法，注重自身創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更好地服務(wù)于學(xué)生素質(zhì)教育。

只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的教師才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為一名制冷專業(yè)教師，筆者認(rèn)為：教師教育創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要在于教學(xué)理念的創(chuàng)新、教學(xué)能力的創(chuàng)新和教學(xué)方法的創(chuàng)新。

1教師教學(xué)理念的創(chuàng)新

在過往的教育中，我們一直以教師為課堂的主體，以教師的課堂授課為主要教學(xué)模式，遵循著“唯師是從”的專制性教育模式。學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要往往被忽略，在這種教師高壓教育模式之下，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)、填充式學(xué)習(xí)，整體的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量都是不盡人意的。在當(dāng)今倡導(dǎo)“以人為本”，“以學(xué)生發(fā)展為本”的職業(yè)教育大環(huán)境之下，教師的教學(xué)理念必須順應(yīng)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的改變而有創(chuàng)新的改變與調(diào)整。

1.1教師在教學(xué)過程中角色改變的創(chuàng)新意識(shí)

過往傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，是以“教師教，學(xué)生學(xué)”為主要模式，教師在講臺(tái)上講課，師生之間是直道式單向的教學(xué)方式，“應(yīng)試式”、“標(biāo)準(zhǔn)答案式”的授課方式是直接忽略了學(xué)生的主體意識(shí)，壓抑了學(xué)生創(chuàng)造性思維的多向想象力。這些都會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，厭學(xué)，甚至放棄學(xué)習(xí)。

而創(chuàng)新教育是追求發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特才能，賦予其不重復(fù)于別人的有嶄新的人文本質(zhì)，旨在開發(fā)全體學(xué)生創(chuàng)新的潛智、潛能、潛質(zhì)。所以老師在教學(xué)過程中必須調(diào)整自己的定位，樹立全新的師生觀，要從以往的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，尊重不同個(gè)性學(xué)生的特長，培養(yǎng)學(xué)生的思維的多向性，構(gòu)建師生之間相互尊重，相互信任。相互理解、相互學(xué)習(xí)的新型平等關(guān)系。

1.2適應(yīng)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)改變的創(chuàng)新思維

現(xiàn)代職業(yè)教育已經(jīng)不再是單純技能型人才的培養(yǎng)了，而是以服務(wù)產(chǎn)業(yè)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性技能人才。我們培養(yǎng)的學(xué)生不再是傳統(tǒng)的會(huì)做技能人才，而是具有創(chuàng)新思維，具備能夠適應(yīng)職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和勞動(dòng)力的流動(dòng)的核心能力的高素質(zhì)職業(yè)從業(yè)人員。作為教師，授課就不再是以往單一的課堂上按課本講課了，而是因應(yīng)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力，圍繞專業(yè)課題，結(jié)合技術(shù)發(fā)展趨勢，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性技能人才。

以制冷專業(yè)為例，以往，我們的教學(xué)在于培養(yǎng)制冷設(shè)備安裝人員，從事一些高強(qiáng)度的制冷設(shè)備安裝行業(yè)。隨之制冷技術(shù)發(fā)展和勞動(dòng)力需求轉(zhuǎn)型，我們的學(xué)生需要具備相當(dāng)?shù)木C合故障分析能力和故障排除的維修技術(shù)，具備制冷系統(tǒng)整體安裝維護(hù)技術(shù)，同時(shí)兼?zhèn)潆姎饪刂?、機(jī)械維修等相關(guān)技能，才能真正滿足實(shí)際崗位的技術(shù)要求，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)拓展能力的培養(yǎng)，所有的這些都是我們制冷專業(yè)教師在日常授課中必須要注意的，也是今后教學(xué)改革的目標(biāo)所在。

2教師教學(xué)能力的創(chuàng)新

傳統(tǒng)教育偏重于知識(shí)積累，創(chuàng)新教育注重開發(fā)創(chuàng)造力，對(duì)教師的要求必然是具備獨(dú)特的創(chuàng)造力，教師應(yīng)從發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維這一戰(zhàn)略高度出發(fā)，大膽改革，勇于創(chuàng)新，別具匠心地的授課，不再如以往般拘泥于三尺講臺(tái)，受制于課本。

2.1教師備課能力的創(chuàng)新發(fā)展

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的傳授者，教師的個(gè)人專業(yè)能力是直接影響授課質(zhì)量的最關(guān)鍵因素。而當(dāng)今的職業(yè)教育中，課堂上講述的不僅僅就是課本上的知識(shí)，還需要在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會(huì)能力等方面的培養(yǎng)多著墨，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型技能人才。

教師應(yīng)具備頗有新意，頗具效果的教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力，教師不僅要胸中有“課本”，而且要目中有“學(xué)生”，從學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，充分考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和實(shí)際接受能力，以學(xué)生日后就業(yè)拓展能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，把課程的共性要求與學(xué)生豐富的個(gè)性特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，將教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生核心能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)上最優(yōu)化展示。

制冷專業(yè)教師除了要將課本上的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教案、教學(xué)方案之外，還需要具備有機(jī)重組教學(xué)內(nèi)容，將創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力結(jié)合課題地滲透到整個(gè)教育教學(xué)過程中，以獲得教育實(shí)踐的新穎性和高效率。例如：在講授《制冷技術(shù)基礎(chǔ)》課程中的“制冷劑”內(nèi)容時(shí)，課本上的內(nèi)容既有已經(jīng)禁用的舊式制冷劑，也有一些替代出現(xiàn)的環(huán)保制冷劑，但對(duì)于現(xiàn)在市場上出現(xiàn)并在使用的新型環(huán)保制冷劑就沒有介紹了。那在備課時(shí)，教師除了講述課本知識(shí)外，更重要的是如何指導(dǎo)學(xué)生了解市場上的新型制冷劑：是老師自己查詢資料備課？指導(dǎo)學(xué)生自行查詢資料？師生共同做市場調(diào)查一同學(xué)習(xí)？多種的教學(xué)選擇，都是可行的，關(guān)鍵在于當(dāng)時(shí)教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)事情。教師，是課堂教學(xué)的導(dǎo)演，我們?yōu)閷W(xué)生寫好適合他們的學(xué)習(xí)劇本，學(xué)生自己就可以盡情發(fā)揮了。

2.2教師授課能力的創(chuàng)新突破

在具體的教學(xué)過程中，教師要將自己定位為學(xué)生求知?jiǎng)?chuàng)新的促進(jìn)者和合作者，通過有效引導(dǎo)，使學(xué)生自主地參與到教學(xué)中來，同時(shí)能夠在教學(xué)實(shí)施過程中適當(dāng)有意識(shí)地留白，引導(dǎo)學(xué)生以充分思考、質(zhì)疑、解答等自主活動(dòng)去予以填補(bǔ)教學(xué)留白，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師滿堂灌現(xiàn)象，真正體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)主體，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

現(xiàn)在技工教育的一體化教學(xué)改革注重的就是學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與性和主動(dòng)性。作為制冷教師，要根據(jù)課程教學(xué)要求，將課程內(nèi)容整合成為一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立，有關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)的模式將理論知識(shí)和技能實(shí)訓(xùn)有效融合，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中不僅掌握理論知識(shí)，又能掌握操作技能；不再出現(xiàn)學(xué)生面對(duì)枯燥理論知識(shí)提不起興趣，面對(duì)實(shí)訓(xùn)課操作要領(lǐng)只會(huì)按照老師說的做法復(fù)制，對(duì)內(nèi)在的原理毫無頭緒的學(xué)習(xí)困局。

例如：對(duì)于家用電冰箱的課程，我們可以結(jié)合實(shí)訓(xùn)課題劃分為電冰箱整體結(jié)構(gòu)、制冷系統(tǒng)、電氣控制系統(tǒng)幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備配置，將相關(guān)理論知識(shí)和操作要點(diǎn)變成學(xué)習(xí)教材，同步編制學(xué)習(xí)任務(wù)書，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)材知識(shí)點(diǎn)和實(shí)操要點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，按照任務(wù)書要求逐步完成一個(gè)個(gè)操作，按要求填寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告。通過完成一系列的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生從整體外形結(jié)構(gòu)、制冷系組成和維修、電氣系統(tǒng)組成和維修幾個(gè)方面對(duì)家用電冰箱有了較全面、科學(xué)的認(rèn)知，理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)操技能要點(diǎn)都變成完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一把把鑰匙，學(xué)生在老師有效的引導(dǎo)下，利用這些鑰匙打開一個(gè)個(gè)以往被認(rèn)為枯燥難懂的知識(shí)難點(diǎn)。課堂的教學(xué)變成是師生互動(dòng)，師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的成功感和被肯定的喜悅是學(xué)生能夠真正回歸教室，回歸學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)，好好學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。學(xué)生的思考能力，解決學(xué)習(xí)難題的能力，創(chuàng)新能力都在完成老師設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中慢慢形成，逐步成為學(xué)生獨(dú)具自己特點(diǎn)的個(gè)性能力拓展。

2.3教師教學(xué)科研能力的創(chuàng)新提升

教師的教學(xué)科研能力是教師在教學(xué)領(lǐng)域中持續(xù)發(fā)展的有效動(dòng)力，是教師個(gè)人提升的有效體現(xiàn)。在職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展過程中，教師不能再將自己局限于“教書匠”這單一角色，而是要將自己打造成為能夠帶領(lǐng)專業(yè)學(xué)科發(fā)展，順應(yīng)技術(shù)發(fā)展潮流的帶頭人，能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引航明燈。教師要能夠有效篩濾舊知，活化新知，積淀學(xué)識(shí)，打破舊有的既成固化教學(xué)模式，構(gòu)建適合專業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新模式，通過教學(xué)科研直接轉(zhuǎn)化的教育生產(chǎn)力，促使教師自我完善，積極適應(yīng)創(chuàng)新性教學(xué)模式需求。

制冷專業(yè)教師應(yīng)要在制冷專業(yè)發(fā)展和行業(yè)需求方面上多做調(diào)研，多做課題分心，將專業(yè)技術(shù)發(fā)展和行業(yè)需求在專業(yè)教學(xué)中體現(xiàn)，同時(shí)在各學(xué)習(xí)任務(wù)中體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力、核心能力的培養(yǎng)。例如，學(xué)院組織專業(yè)教師對(duì)肇慶周邊行業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解制冷專業(yè)技能人才的需求，進(jìn)行專家訪談，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)方案，成立中央空調(diào)實(shí)訓(xùn)室、海爾電冰箱實(shí)訓(xùn)室，將社會(huì)技能人才需求提前融進(jìn)專業(yè)教學(xué)，既提高教師實(shí)際教學(xué)能力，同時(shí)也提升專業(yè)教學(xué)整體質(zhì)量，促進(jìn)校企合作，優(yōu)化教學(xué)。

3教師教學(xué)方法的創(chuàng)新

在新的職業(yè)教育模式之下，原有的教學(xué)講授法、練習(xí)法、記憶法等“常規(guī)武器”就不能再有突破性的作用了。而學(xué)生作為課堂上的主導(dǎo)者這一角色的轉(zhuǎn)變更是要求教師在教學(xué)方法上要多變，要配合學(xué)生學(xué)習(xí)需要，要能夠發(fā)揮激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的作用。

選用適合的教學(xué)方法要從以下兩個(gè)方面考慮：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生自己“要學(xué)”，而不是老師要求學(xué)生“要學(xué)會(huì)”；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要。

多變性的教學(xué)方法有助于學(xué)生創(chuàng)新能力和核心能力的培養(yǎng)，案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等等，都是一體化教學(xué)中效果良好的教學(xué)方法，教師可結(jié)合課程要求選擇適合的教學(xué)方法，改善教學(xué)效果。

我們在實(shí)施教學(xué)過程中可以：

（1）從傳統(tǒng)的習(xí)題到開放性問題：課堂上老師的問題（作業(yè)）不再是標(biāo)準(zhǔn)答案式的問題（作業(yè)），而是引導(dǎo)學(xué)生深入課本，延伸課外完成問題，充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維，老師給予學(xué)生的是肯定，是指導(dǎo)，而不是傳統(tǒng)挫敗性的對(duì)錯(cuò)結(jié)論。

例如，我們在講述“露點(diǎn)溫度”這一概念時(shí)，會(huì)提出秋冬季節(jié)清晨會(huì)看到露水，太陽出來后露水就會(huì)消失的現(xiàn)象，請學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)解釋一下。

（2）從解決問題到提出問題：在傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)中，尤其是實(shí)訓(xùn)課題訓(xùn)練中，很多老師都是習(xí)慣性的將解決問題的方法教給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)的接受老師的方法解決實(shí)訓(xùn)課題。殊不知，作為制冷設(shè)備的維修者，學(xué)生今后將要面對(duì)的是多變的故障現(xiàn)象和多種的解決方案中擇優(yōu)選擇。在學(xué)習(xí)期間就被老師鈍化了的發(fā)散思考能力會(huì)在就業(yè)后有好的發(fā)展嗎？答案是否定的！

在制冷專業(yè)教學(xué)中，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生提出一個(gè)問題，指導(dǎo)學(xué)生找出答案，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這個(gè)能力培養(yǎng)是貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中的，是在逐漸滲透、循序漸進(jìn)的過程中逐步形成的。教師培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的過程中更要培養(yǎng)學(xué)生敢于和善于提出問題的能力。例如：在“家用空調(diào)器安裝”實(shí)訓(xùn)課題中，老師可以設(shè)定某一房間條件，要學(xué)生自行設(shè)計(jì)安裝方案，通過小組討論，形成最終方案。老師組織學(xué)生一起評(píng)估各個(gè)安裝方案，讓學(xué)生自己找出區(qū)別，評(píng)估可行性。通過這樣的方式，學(xué)生可以從別組方案看到人家的優(yōu)勢，看到自己的不足，也可以通過對(duì)比，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。

教師要通過科學(xué)的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要善于從學(xué)生的發(fā)言、作業(yè)等方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)中的一些閃光點(diǎn)即創(chuàng)新的東西，并積極加以引導(dǎo)，使這些閃光點(diǎn)得以發(fā)揚(yáng)光大。

在新的形勢下，在素質(zhì)教育中，迫切需要廣大教師更新角色，更新教育理念和方法，在教學(xué)實(shí)踐中大膽探索、勇于創(chuàng)新，以優(yōu)異的素質(zhì)去主動(dòng)適應(yīng)創(chuàng)新教育，用豐富多彩的教育實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出更多的復(fù)合型高素質(zhì)技能人才，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展。