韋崇

摘 要 物理課堂有效教學(xué)的目標(biāo)是通過一個階段的教學(xué)，使學(xué)生得到預(yù)期的、應(yīng)有的提高與發(fā)展。對于不同的物理教學(xué)環(huán)境，具體的課堂教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)不盡相同，同樣，對于每個個性鮮活的學(xué)習(xí)個體而言，其"提高與發(fā)展"的目標(biāo)任務(wù)也各有側(cè)重。結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，主要通過以下措施來提高初中物理課堂有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 現(xiàn)狀 物理課堂 有效教學(xué)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著新課程改革的深入發(fā)展，初中物理的有效教學(xué)再次成為教育工作者議論和探索的焦點(diǎn)。作為一名農(nóng)村初中的物理教師，要實(shí)現(xiàn)物理有效教學(xué)，則應(yīng)根據(jù)物理教學(xué)現(xiàn)狀和新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況，利用好身邊的各種資源，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中物理的有效教學(xué)。

1農(nóng)村初中物理面臨的教學(xué)現(xiàn)狀與困境

1.1教學(xué)觀念滯后

長期以來，由于受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法簡單、機(jī)械，認(rèn)為學(xué)習(xí)物理與文科一樣死記硬背即可；受數(shù)學(xué)學(xué)科影響，有畏難情緒，認(rèn)為學(xué)習(xí)物理很煩，很難，對學(xué)習(xí)物理不感興趣；加之教師在教學(xué)過程中過于追求升學(xué)率而實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，造成教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理壓力大、忽略學(xué)生的思維發(fā)展和心理發(fā)展規(guī)律，忽略物理學(xué)科的特點(diǎn)，從而扭曲了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理。人們說的是素質(zhì)教育，做的是應(yīng)試教育，絕大多數(shù)教師過分強(qiáng)調(diào)的主導(dǎo)作用，淡化了學(xué)生的主體作用，教學(xué)方法陳舊，抑制學(xué)生的發(fā)展，忽略對學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)生非智力因素的發(fā)展，忽視學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)。

1.2重視教材的內(nèi)容，輕視課表標(biāo)準(zhǔn)的要求

教材是知識的承載者，不同版本的教材都是為了實(shí)現(xiàn)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求服務(wù)的。但一部分教師仍然以教材為中心，按照教材的順序、內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、采取教學(xué)方法和確定教學(xué)進(jìn)度，而忽略了《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)內(nèi)容的要求，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)設(shè)計死板，教學(xué)效果不理想?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包括科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容兩部分，并且兩者同樣重要。但受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師仍十分重視知識教學(xué)，這也無可厚非，但對新課程中的科學(xué)探究卻無從下手，淡然處之，學(xué)生的探究能力得不到鍛煉，學(xué)生的綜合能力就得不到提高，尤其是對廣大農(nóng)村初中物理老師來說更要經(jīng)過一個艱難的轉(zhuǎn)化歷程。農(nóng)村初中學(xué)生具有基礎(chǔ)較差、知識面較窄、反應(yīng)能力較差、厭學(xué)情緒較嚴(yán)重等特征。主要原因就是他們從小就生活在農(nóng)村，見識少，所學(xué)知識均為書本知識，對生活常見的現(xiàn)象缺少分析和知曉。

1.3重視實(shí)驗(yàn)結(jié)論，輕視實(shí)驗(yàn)操作過程

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，大量的物理知識都是通過實(shí)驗(yàn)獲得的。可以說，物理實(shí)驗(yàn)是物理理論的源泉、學(xué)科的根本，是物理教學(xué)的重點(diǎn)，但是實(shí)際情況卻是實(shí)驗(yàn)課只是教師備課中分量極少的一部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)最薄弱的環(huán)節(jié)。對一些實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計、實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理、實(shí)驗(yàn)中易出現(xiàn)的問題等不是通過實(shí)驗(yàn)做出來，而是教師講解幫助學(xué)生歸納、整理出來，時間節(jié)省了，但是學(xué)生沒有經(jīng)歷體驗(yàn)，是學(xué)生感到學(xué)習(xí)物理枯燥無味。

1.4實(shí)驗(yàn)時自控能力較差

由于大多數(shù)農(nóng)村實(shí)驗(yàn)設(shè)備較差，沒有配備專職的實(shí)驗(yàn)教師，很多應(yīng)做的分組實(shí)驗(yàn)，甚至演示實(shí)驗(yàn)都無法開設(shè)，實(shí)驗(yàn)只是“紙上談兵”，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)低。當(dāng)他們進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后就覺得非常稀奇：這是什么儀器？議論紛紛，大聲喧嘩，隨意擺弄實(shí)驗(yàn)器材，甚至破壞器材。況且換一個環(huán)境，他們覺得很新鮮，就東看西瞧，和旁邊的同學(xué)大聲討論，大腦處于高度興奮狀態(tài)，造成相互干擾、思維混亂、觀察、記憶、應(yīng)變能力減弱，更談不上分析、推理，試驗(yàn)后幾乎一無所獲。

1.5教師評價方式單一，忽略學(xué)生的能力培養(yǎng)，制約學(xué)生的全面發(fā)展

雖然素質(zhì)教育實(shí)施多年了，但是絕大多數(shù)教師仍沒有擺脫應(yīng)試教育的陰影，對學(xué)生的評價仍然以分?jǐn)?shù)來作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過程中，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，實(shí)施以教師為中心的滿堂灌教學(xué)方式，忽略學(xué)生能力的發(fā)展，大綱所要求的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)均給以淡化。叫學(xué)生做筆記、記結(jié)果，沒有讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的研究，從而是學(xué)生失去了學(xué)習(xí)物理的意義，淡化了物理學(xué)科的自身特點(diǎn)。

2農(nóng)村初中物理有效教學(xué)方法

物理教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密相連的一種教學(xué)活動，二者緊緊扣連在一起。因此，要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中物理課程的有效教學(xué)，教師必須從處理好“教”與“學(xué)”二者的關(guān)系入手。在“教”方面，新課標(biāo)要求教師關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，要求教師轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)教學(xué)的“教書匠”、“講解者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)的促進(jìn)者”、“學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”和“學(xué)生的合作者”。因而，新課程理念下的中學(xué)物理課堂教學(xué)不僅是一個特殊的認(rèn)識過程，而且是師生雙方情感共融、分享體驗(yàn)、共同創(chuàng)造的完整的生活過程。所以教師應(yīng)更新教育理念，徹底摒棄過去“以師為本”的陳舊教育觀念，樹立“以人（學(xué)生）為本”的全新教育理念，更多的從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，給予他們更多的人文關(guān)懷。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，教師可以從以下幾方面進(jìn)行努力：

2.1創(chuàng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍是最先被教師和學(xué)生接觸的無形課程資源，和諧、融洽的課堂氛圍能為學(xué)生提供一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生擺脫了那種在老師威嚴(yán)下學(xué)習(xí)的壓力，無疑會（下轉(zhuǎn)第75頁）（上接第63頁）對提升課堂教學(xué)效果起到良好促進(jìn)作用。交往論認(rèn)為，教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，二者在人格上是平等的。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中卻由于社會地位、傳統(tǒng)習(xí)慣等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動接受狀態(tài)。因此，要想實(shí)現(xiàn)初中物理的有效教學(xué)，應(yīng)首先從根本上改變以往那種“教師絕對權(quán)威”的認(rèn)識，讓教師成為學(xué)生的朋友，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師要在學(xué)習(xí)上為學(xué)生提供足夠的關(guān)心、支持和幫助，尊重班上的每一名同學(xué)，努力地融入班級中，增加對班上學(xué)生的了解，加深與學(xué)生之間的感情。

羅杰斯早就在他的“非指導(dǎo)性教學(xué)”八原則中提出，要提供一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氣氛。一個好的班級、好的課堂，應(yīng)該充滿真實(shí)、相互關(guān)心和理解的心理氛圍。這種氣氛最初來自“促進(jìn)者”（即教師），隨著學(xué)習(xí)過程的進(jìn)行，學(xué)生會越來越多地、并且是很自然地流溢出這方面的情感和態(tài)度。當(dāng)我們教學(xué)的班級達(dá)到這樣的境界時，物理課堂的教學(xué)效果定會得到較好的提升。

2.2平等對待每一個學(xué)生；真正關(guān)愛每一個學(xué)生

平等對待每位學(xué)生，這看似簡單的一句話，教師要真正做到卻相當(dāng)?shù)睦щy，因?yàn)橐粋€班上不可能每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都處于拔尖水平，有些教師往往更加重視學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，而或多或少的忽略了成績相對落后的學(xué)生，這樣做會給這些學(xué)生帶來很多的負(fù)面影響，使他們逐漸喪失對學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)過程中，對學(xué)習(xí)成績相對落后的學(xué)生，教師更應(yīng)該給予關(guān)心和幫助。蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：當(dāng)教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)，就是熱愛學(xué)生。一位教師曾經(jīng)說過：如果沒有愛，教育在開始的時候，就已經(jīng)結(jié)束了。

2.3根據(jù)農(nóng)村學(xué)生情況精心備好課

（1）要備教材：所謂備教材，是指教師要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉教材、鉆研教材，明確物理教學(xué)的具體要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)國家教育方針、學(xué)校的教學(xué)計劃制訂的，對當(dāng)前物理教學(xué)規(guī)定了教學(xué)目的和具體要求，如教學(xué)內(nèi)容的安排，學(xué)生必須掌握哪些知識，必須熟練地使用哪些量度儀器，必做或選做哪些實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)技能達(dá)到什么程度，教師必須至少做哪些演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生要進(jìn)行哪些練習(xí)等等。教師備課，首先就是要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，熟讀教材，領(lǐng)會教材的編寫意圖。

（2）要備學(xué)生：老師要了解學(xué)生的實(shí)際情況。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)較差，思維能力較差，學(xué)生平時很少觀察，也不善于動手，學(xué)習(xí)物理知識就缺乏感性認(rèn)識的基礎(chǔ)，形成難點(diǎn)。因此我們教師在條件不足的情況下，盡可能創(chuàng)造條件做實(shí)驗(yàn)，以基礎(chǔ)知識為主，所講授的內(nèi)容要與農(nóng)村生活緊密聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問題、展開探究，以獲得有關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)，同時提高學(xué)生的思維能力。

（3）要備教法：在備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)方法。對于不同的內(nèi)容、不同的學(xué)生，可以采取不同的教學(xué)方法。這主要是指采取什么措施、用什么手段、如何達(dá)到教學(xué)目的、如何體現(xiàn)教學(xué)原則、如何突出重點(diǎn)等，使學(xué)生掌握知識，提高能力。教學(xué)方法的選擇，要落實(shí)于解決學(xué)生與所學(xué)知識和提高能力之間的矛盾，不要片面地追求形式，而要講求實(shí)效。

總之，要提高農(nóng)村初中物理教學(xué)，不是一兩天的努力就能夠做到的，而是要教師在課堂教學(xué)中不斷地去探索，去嘗試新的教學(xué)模式，不斷地去總結(jié)。在每一次的課堂教學(xué)后要進(jìn)行反思、總結(jié)、記錄，把好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累下來。

參考文獻(xiàn)

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