傅琦雄

(福建省寧德市教師進(jìn)修學(xué)院 352100)

高中階段生物學(xué)知識的特點(diǎn)是：理論性強(qiáng)，與實(shí)踐聯(lián)系緊密，知識涉及面廣，從具體到抽象，從宏觀到微觀，從現(xiàn)象到規(guī)律。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)是采用信息加工的觀點(diǎn)來解釋學(xué)習(xí)原理的，從信息加工的觀點(diǎn)來看，記憶就是信息的輸入和編碼、儲存以及提取和輸出的過程[1]。

本文根據(jù)當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，結(jié)合高中生物學(xué)科的特點(diǎn)，歸納高中生物學(xué)的記憶策略。

1 有意義材料的記憶

所謂有意義材料是指識記材料反映事物的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)也反映了識記材料和學(xué)習(xí)者的知識經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系[1]。對有意義材料的記憶，一般采用理解記憶。理解記憶材料的步驟一般是：①把記憶材料全文研讀幾遍，掌握全貌及大意；②對記憶材料認(rèn)真分析，弄清各部分的要點(diǎn)及相互關(guān)系；③將記憶材料各個部分有機(jī)地聯(lián)系起來分析，達(dá)到融會貫通，舉一反三的效果。

1.1 圖表記憶法 圖形和表格具有整齊簡潔，易于比較的特點(diǎn)。通過對記憶材料的理解，找到知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，將高中生物學(xué)知識歸納整理成具體的圖表有利于增強(qiáng)記憶效果。例如，物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞浇?jīng)整合形成表1，就一目了然，便于記憶。

表1 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)娜N方式的比較

1.2 規(guī)律記憶法 規(guī)律是任何事物內(nèi)部的必然聯(lián)系。高中生物學(xué)知識也遵循一定的規(guī)律，如生命物質(zhì)性、生物的整體性、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生命活動對立統(tǒng)一、生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)以及生物進(jìn)化等。若能抓住高中生物學(xué)知識中的一般規(guī)律，就能抓住知識的本質(zhì)和學(xué)習(xí)的核心，記憶也就更牢固。例如，檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中，斐林試劑和雙縮脲試劑的使用方法容易混淆。記憶是從兩種試劑的反應(yīng)原理出發(fā)，斐林試劑也叫做新制Cu(OH)2溶液，易氧化，故斐林試劑要甲、乙液混合使用，現(xiàn)配現(xiàn)用，并需要水浴加熱；雙縮脲試劑是借鑒雙縮脲在堿性溶液中與Cu2+發(fā)生絡(luò)合反應(yīng)，產(chǎn)生紫色絡(luò)合物，故雙縮脲試劑使用時(shí)，先用甲液營造堿性環(huán)境，再加入乙液。再如，關(guān)于遺傳學(xué)的內(nèi)容，抓住“分離定律是自由組合定律的基礎(chǔ)”這一規(guī)律。在遇到自由組合定律的相關(guān)問題時(shí)，可以先分析一對相對性狀，再分析另一對相對性狀，然后用“分類相加，分步相乘”的規(guī)則進(jìn)行組合。孟德爾兩對相對性狀的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中F2的表現(xiàn)型之比9∶3∶3∶1可以看作(3∶1)(3∶1)，基因型比可看作(1∶2∶1)(1∶2∶1)。這樣就很輕松記牢F2有4種表現(xiàn)型，9種基因型及其比例關(guān)系。

1.3 比較記憶法 運(yùn)用比較，才能區(qū)分出易混生物學(xué)知識間的異同點(diǎn)，這是進(jìn)行有效記憶的重要條件。比較記憶法應(yīng)遵循兩條原則：一是同中求異，即在共同點(diǎn)或相似點(diǎn)的基礎(chǔ)上找出其不同點(diǎn)；二是異中求同，即在不同點(diǎn)上找出其共同點(diǎn)或相似點(diǎn)，以確定生物學(xué)知識間的聯(lián)系[2]。例如，體液免疫和細(xì)胞免疫的比較：兩者共性是都屬于人體的第三道防線——特異性免疫，但又有區(qū)別。體液免疫主要由B細(xì)胞產(chǎn)生抗體“作戰(zhàn)”；細(xì)胞免疫主要靠T細(xì)胞直接接觸靶細(xì)胞“作戰(zhàn)”。兩者緊密聯(lián)系，相輔相成。比較記憶法常與圖表記憶法相結(jié)合，對易混淆的生物學(xué)知識經(jīng)過精加工處理后，學(xué)生更易抓住這些知識的本質(zhì)及關(guān)系，記憶自然也就更牢固。

2 無意義材料的記憶

所謂無意義材料是指在高中生物學(xué)知識中有很多知識之間沒有內(nèi)在聯(lián)系，如血糖數(shù)值、遺傳學(xué)符號、堿基名稱、計(jì)算公式、化學(xué)反應(yīng)式、外國科學(xué)家的姓名等。學(xué)習(xí)者通常采用反復(fù)的途徑進(jìn)行機(jī)械記憶，為避免死記硬背，那就要對記憶的無意義材料進(jìn)行某些人為的聯(lián)想，把要記憶的材料與已有的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想起來，人為地附上“意義”便于記憶[1]。

2.1 形象記憶法 一些抽象的生物學(xué)知識可以轉(zhuǎn)化為熟悉易記的直觀形象，因?yàn)橹庇^形象具有生動具體、印象深刻的特征，因此可以大大加強(qiáng)記憶效果。將生物學(xué)知識形象化的方式有：①用形象化材料來闡述被記知識；②用自己所熟悉的東西來比喻要記憶的材料。形象記憶中，常用的直觀形象可以是實(shí)物、圖形、數(shù)字和漢字等。例如， DNA分子組成中的5種堿基字母與對應(yīng)中文名稱可以形象比作：A-像尖線頭-腺嘌呤；T-像擴(kuò)胸運(yùn)動-胸腺嘧啶；C-像半包圍-胞嘧啶；G-讀雞音-鳥嘌呤；U-像尿袋-尿嘧啶。還可以把DNA的空間結(jié)構(gòu)比作商場中的螺旋樓梯，樓梯扶手當(dāng)做DNA的基本骨架即磷酸和脫氧核糖的交替排列，樓梯臺階當(dāng)做DNA的堿基對，4種不同顏色的臺階分別代表4種堿基對。值得關(guān)注的是，學(xué)習(xí)者采用兩種不同的記憶編碼(聽覺與視覺)要比采用一種記憶編碼的效果好，上述DNA的空間結(jié)構(gòu)若能充分利用DNA模型直觀教具配合教學(xué)，在學(xué)生腦海中形成視覺表象，將更有助于增強(qiáng)記憶效果。

2.2 奇特聯(lián)想記憶法 通過對生物學(xué)知識進(jìn)行離奇的聯(lián)想，重新組織這些材料，并在頭腦中呈現(xiàn)相應(yīng)的物像，可以大大提高記憶效果。在進(jìn)行奇特聯(lián)想時(shí)，一方面要充分運(yùn)用聯(lián)想；另一方面要形成鮮明的物像。聯(lián)想越奇特，物像就越鮮明，記憶效果就越好。例如，基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成中翻譯的過程可以聯(lián)想成：許多家長帶著孩子到電影院看電影?！凹议L”相當(dāng)于tRNA，左手拿著“電影票”相當(dāng)于反密碼子，右手牽著“孩子”相當(dāng)于氨基酸，來到“電影院”相當(dāng)于核糖體，通過電影票將孩子安排在特定的“座位”相當(dāng)于密碼子，然后離開電影院再去攜帶孩子。

2.3 歌訣記憶法 將特別難記的生物學(xué)知識編成歌謠口訣，賦予它們一定的音韻和節(jié)奏，使對象合轍押韻，朗朗上口地反復(fù)背誦，就能起到強(qiáng)化記憶的作用。一般來說，有節(jié)奏、有韻律的材料比沒有節(jié)奏、沒有韻律的材料要好記得多，而歌訣記憶法正是賦予材料以一定的音韻和節(jié)奏。例如，顯微鏡使用要點(diǎn)的口訣：對光三轉(zhuǎn)一看；低倍先降后升，先粗后細(xì)；高倍移中再轉(zhuǎn)，調(diào)焦只能細(xì)。植物細(xì)胞有絲分裂各期特征的口訣：間期復(fù)制合成現(xiàn)單體，前期膜仁消失兩體現(xiàn)，中期赤道板上排整齊，后期均分牽引到兩極，末期膜仁重現(xiàn)兩體失。十二對腦神經(jīng)的口訣：一嗅二視三動眼，四滑五叉六外展，七面八聽九舌咽，第十迷走十一副，十二舌下要記全。

2.4 諧音記憶法 在識記一些難記的生物學(xué)知識時(shí)，可設(shè)法找出與它發(fā)音相同或相近的字，再聯(lián)系相關(guān)的意義來幫助記憶。在運(yùn)用諧音法時(shí)，一定要考慮到材料的性質(zhì)，諧音要用的恰當(dāng)，它比較適合用于記住那些較短卻又難記的材料。例如，雙層膜和無膜結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器可以諧音為：“雙線葉，無心糖”；八種細(xì)胞器的名稱可以諧音為：“六體一網(wǎng)一泡”；組成人體細(xì)胞的主要元素中，占細(xì)胞鮮重的百分比是O>C>H>N，占細(xì)胞干重的百分比是C>O>N>H，含量占首位的元素可以諧音為“鮮羊干碳”；8種必需氨基酸(甲硫氨酸、纈氨酸、賴氨酸、異亮氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸)可以諧音為：“甲攜來一本亮色書”或“攜一兩本單色書來”。