杜術(shù)琴

摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大多停留在背曲的方式，不能引起學(xué)生可持續(xù)良性發(fā)展。這就要求我們要積極探索他們的認(rèn)知需求，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)地設(shè)置教學(xué)方案，唯有如此才能喚起他們積極主動(dòng)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，才能保障孩子們學(xué)習(xí)精神的可持續(xù)發(fā)展，讓他們?cè)诮酉聛?lái)的學(xué)習(xí)生活中受益無(wú)窮。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)教學(xué)；交流；開(kāi)放

想必大家都記得傳統(tǒng)的一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，大多數(shù)印象就是和私塾孩子一樣搖頭晃腦地背誦：“a、o、e，i、u、ü……”這樣的背誦對(duì)于學(xué)習(xí)初期的孩子可能會(huì)產(chǎn)生很深的印象，但是如果我們沒(méi)有合理的課堂引導(dǎo)方式，那孩子們將不會(huì)再有持久的學(xué)習(xí)力，這樣在隨后的課堂上將先出現(xiàn)學(xué)習(xí)勁頭分層，進(jìn)而出現(xiàn)全方面的差異，為將來(lái)孩子們的學(xué)習(xí)生涯產(chǎn)生消極影響。所以，我們?cè)谝痪€教學(xué)中一定不要停留在讓學(xué)生死背曲的狀態(tài)，而是要積極探索他們的認(rèn)知需求，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)地設(shè)置教學(xué)方案，唯有如此才能喚起他們積極主動(dòng)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，才能保障孩子們學(xué)習(xí)精神的可持續(xù)發(fā)展，讓他們?cè)诮酉聛?lái)的學(xué)習(xí)生活中受益無(wú)窮。鑒于此，筆者特此結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)怎樣引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行探索與研究。

一、情感引導(dǎo)，激發(fā)主動(dòng)

情感引導(dǎo)是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的重要手段。小學(xué)生對(duì)老師都有崇拜心理，要想激活他們“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極氣氛，我們就要進(jìn)行積極的引導(dǎo)。以期能將學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向更多地注重激勵(lì)和反饋功能，即通過(guò)評(píng)價(jià)及時(shí)的得到反饋，激勵(lì)學(xué)生的興趣，促進(jìn)師生不斷地改進(jìn)教與學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。比如，教學(xué)《做操》這篇課文時(shí)，我們就可以將教室打造成一個(gè)“操場(chǎng)”：先在黑板上畫(huà)一個(gè)太陽(yáng)，太陽(yáng)下畫(huà)幾棵小樹(shù)，然后讓孩子面向太陽(yáng)，一邊讀課文一邊做運(yùn)動(dòng)。這樣引導(dǎo)，孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，有的跑到我的跟前和我一起說(shuō)，一起背，有的手舞足蹈，背得開(kāi)心極了。這樣讓學(xué)生在活潑的情境中學(xué)習(xí)，讓他們感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，以“樂(lè)趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。

二、課堂互動(dòng)，討論交流

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生講話，是師生交流的最基本要求。每個(gè)人都希望有人聆聽(tīng)自己的傾訴。但許多時(shí)候，我們老師缺少一種真誠(chéng)的耐心。我們?cè)缫蚜?xí)慣滔滔不絕地講，疾言厲色地訓(xùn)，不習(xí)慣傾聽(tīng)學(xué)生訴說(shuō)，往往不喜歡不分青紅皂白地下結(jié)論，打擊學(xué)生的自尊心。因此，許多學(xué)生把自己包得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，不肯輕易坦誠(chéng)自己的心跡，那種近乎絕望的或游移的眼神令你窒息。

其實(shí)，在課堂中，我們不僅是一個(gè)長(zhǎng)者智者，更多的應(yīng)是一個(gè)友者，做一個(gè)學(xué)生忠誠(chéng)的傾聽(tīng)者，給學(xué)生一個(gè)表情達(dá)意暢所欲言的機(jī)會(huì)。這不僅是一份理解，一種尊重，同時(shí)也是一種認(rèn)可，一種期望。它或許是點(diǎn)燃了那即將熄滅的智慧之燈，或許是喚醒了那沉睡已久的心田。靜靜地聆聽(tīng)，真誠(chéng)地注視，友善的微笑，聽(tīng)學(xué)生的言外之意，聽(tīng)學(xué)生的心靈呼喚，提一些“邀請(qǐng)”他們講下去的問(wèn)題。如“我很想知道你的想法”或“你認(rèn)為怎么樣”等，挖掘他們的心靈閃光點(diǎn)。多一些肯定性的笑靨，多一些鼓勵(lì)性的眼神，讓學(xué)生與自己共享他的情感世界，使學(xué)生感到真正的愛(ài)，真正的理解，讓學(xué)生意識(shí)到老師的真誠(chéng)理解熱愛(ài)，在人格上彼此的平等尊重。愛(ài)的傾聽(tīng)可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，產(chǎn)生一種動(dòng)力，發(fā)揮自己的潛能。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。

三、積極開(kāi)放，體驗(yàn)生成

1.“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”

我們要給學(xué)生互動(dòng)、開(kāi)放的課堂，讓課堂成為他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。同學(xué)們有著無(wú)窮的潛力，只要我們能夠從他們的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)進(jìn)行挖掘，給予學(xué)生足夠大的探索平臺(tái)和體驗(yàn)自由。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：例如，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時(shí)，許多同學(xué)會(huì)為長(zhǎng)相相近的字詞混淆不清，諸如：“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”等。這也是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)的重難點(diǎn)，在我的鼓勵(lì)下孩子們通過(guò)思考竟得出了這樣理解區(qū)分方式：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。

2.在生活中學(xué)語(yǔ)文

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！币恢币詠?lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。

上面是筆者在一線教學(xué)中對(duì)如何科學(xué)引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)好語(yǔ)文的教學(xué)總結(jié)?？偠灾?，我們的教學(xué)不要拘泥于教師的死板說(shuō)教，而是要從小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知出發(fā)，設(shè)置有針對(duì)性的趣味方案，以此來(lái)牽引大家積極探索和學(xué)習(xí)，唯有如此，我們的課堂才是開(kāi)放的課堂，才是積極的、可持續(xù)發(fā)展的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志祥.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)需要什么策略[J].教育教學(xué)論壇，2012年8期

[2]李只管.小學(xué)語(yǔ)文之趣味引導(dǎo)法[J].學(xué)苑教育，2011年5期