萬素麗

我們經(jīng)常聽到有人在評小學語文課時說：“這個知識不能涉及，你超標了?！睂Υ宋也桓艺J同。

確實，小學語文課程標準規(guī)定了各個年級要達到的目標，但我認為那只是規(guī)定了那個年級要達到的最低標準或是平均標準，而不是最高限制。學生不是工廠的產(chǎn)品，不可能要求學生以整齊劃一的步伐前進，我們不能人為地限制學生的成長。學生智力水平不一樣，獲取知識的渠道不一樣，因此有的學生就要先知先覺，如果教師因“超標”而不許學生先學知識，則是違反孩子的成長規(guī)律的。

如果說學業(yè)檢測題“超標”了，還說得過去，因為畢竟會對教師和學生的檢測成績有影響。但教學上一味墨守成規(guī)不敢越“標”一步則是不可取的。高鋼的《遭遇美國教育》中，記錄了其兒子在美國讀小學的作業(yè)是《中國的昨天、今天和明天》、《我怎么看人類文化》，寫出來是大學生畢業(yè)論文的格式，這難道不是超標嗎？但誰說這樣的教學不可以呢？

人類學習的目的往小了說是為了更好地生存，往大了說是為了祖國、為了人類生存的質量更高。我們是不是該盡力縮短集中學習的歷程，提升學習效率？如果人為限制學習的速度，是不是對生命的浪費呢？記得我小時候，班級里學習超前的學生是可以“跳級”的，現(xiàn)在高中生也可以提前參加高考，我國還有少年大學生呢。怎么課堂上卻不許“超標”呢？

我試著去理解那些不同意“超標”的人的想法，他們可能認為孩子在這個年齡段對有些知識理解不了，不懂的東西不能學。但是小學階段是機械記憶最好的階段啊，如果這個時段不記憶，等能理解了再學是不是錯過了人生記憶的黃金期？有許多名人主張先讓孩子在記憶最好的階段把知識儲存下來，然后在人生的經(jīng)歷中慢慢去理解、消化、吸收，我覺得是很有道理的。張西海先生的《如果讓語文教師去放牛》，讀后讓人心有戚戚焉。其實學語文就像牛吃草，牛愛吃什么，怎么個吃法，以什么速度吃，都應由牛決定，之于課堂學習也應該由學生自己選擇，而不是由教師人為地去限制。

一年級要求認識950字，我們就不能讓學生認識1000字了嗎？我們主題學習實驗理念可是要求孩子以提前大量識字為基礎的啊，這就不“超標”了嗎？測試題不可以超標，因為課標中沒有規(guī)定必須完成某方面知識的學習。但誰說沒規(guī)定必須教，我們就不能教，學生就不能學呢？

《義務教育語文課程標準》的“教學建議”中指出：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行‘系統(tǒng)的講授和操練，更不應該讓學生去死記硬背概念、定義?！痹凇霸u價建議”中還提到：“語文知識的學習重在運用，其概念不作為考試內(nèi)容?！边@些為語法、修辭教學指明了方向。也就是說，只要我們不是把這方面知識專門拿出來“系統(tǒng)”講授，不讓學生脫離語境去生硬記憶，提前認識一下是完全可以的，不必一提到就像觸到高壓線一樣驚慌失措。因此，教師們還是不要太過于教條，被所謂的“標”束縛了手腳，限制了思維。