李滿紅

本文以高職院校財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生完成的畢業(yè)設(shè)計作品質(zhì)量出發(fā)，找出作品質(zhì)量不佳的原因，結(jié)合原因分析，提出一些改進(jìn)措施和對策。

一、高職財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計概述

作為高職院校財經(jīng)類專業(yè)的畢業(yè)生，撰寫畢業(yè)設(shè)計，通常要利用大三第二學(xué)期頂崗實習(xí)階段所獲取的頂崗實習(xí)單位某些方面具體、真實信息或案例，結(jié)合自己在校期間所學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識，針對具體內(nèi)容展開，基本上是以“提出單位在某些方面存在的問題、分析問題存在或產(chǎn)生的原因、結(jié)合單位實際情況提出解決問題的方案”三部曲進(jìn)行，其目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生在正式上崗前，能夠綜合運用在校期間所學(xué)知識，獨立地分析問題和解決問題的能力，是檢驗學(xué)生綜合素質(zhì)與實踐創(chuàng)新能力的有效途徑；答辯環(huán)節(jié)則可以檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計完成質(zhì)量情況如何，考察學(xué)生對專業(yè)知識基本理論、研究方法的掌握程度以及學(xué)生在回答問題時的應(yīng)變能力和自信心等，為學(xué)生真正走上社會打下堅實的基礎(chǔ)。

二、高職院校財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計完成現(xiàn)狀

（一）專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握不扎實，寫作功底薄弱，完成的作品邏輯順序顛三倒四

就學(xué)生的整體素質(zhì)而言，高職院校學(xué)生不能與本科院校學(xué)生同日而語，這是一個不爭的事實，但在大學(xué)學(xué)習(xí)的最后階段，需要完成的畢業(yè)設(shè)計確是一項相同的任務(wù)。由于高職院校學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間基本上處于老師在課堂上教什么、教多少，學(xué)生就學(xué)什么或甚至什么也沒學(xué)會的狀態(tài)，嚴(yán)重缺乏自主學(xué)習(xí)能力、知識擴充能力和研究能力，因此，一旦面臨需要完成畢業(yè)設(shè)計，就是一團霧水，摸不著頭腦。借助電子信息網(wǎng)絡(luò)、教科書或上屆學(xué)生完成的作品，東拼西湊，敷衍了事。整個作品完成，看不到學(xué)生自己的思想、靈感和文筆，出現(xiàn)完成的內(nèi)容與課題根本不搭界的現(xiàn)象比比皆是，內(nèi)容前后矛盾，邏輯順序顛三倒四。

（二）畢業(yè)設(shè)計基本格式不能夠很好把控，對電腦的操作不熟練

一份完整的畢業(yè)設(shè)計，因每個學(xué)校要求不同，可能在具體內(nèi)容上存在細(xì)小差別，但整體需要學(xué)生完成的內(nèi)容至少應(yīng)當(dāng)包括：學(xué)生畢業(yè)設(shè)計課題申報表、畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計方案、畢業(yè)設(shè)計作品、畢業(yè)設(shè)計成果報告書五大內(nèi)容。這些內(nèi)容在完成過程中，都有相應(yīng)的一些格式要求，具體有：紙張大小、頁邊距設(shè)置，字體選擇及字體大小，標(biāo)題級別設(shè)置，表格或圖形插入，目錄自動生成，正文部分頁碼設(shè)置，參考文獻(xiàn)列示等，做出這樣的規(guī)定，是為了確保學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計過程中有一個共同的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，以確保文本格式規(guī)范、整齊。而實際情況卻讓人很不滿意，學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計基本格式要求視而不見，直接從網(wǎng)絡(luò)中抄襲下來的內(nèi)容及格式未曾改動，五花八門，顯得非常的凌亂，完全可以體現(xiàn)出學(xué)生對電腦操作的生疏，對知識的駕馭能力不夠。

（三）研究方法單一

根據(jù)需要完成的畢業(yè)設(shè)計課題，可以采取不同的研究方法，這些方法包括：調(diào)查法、觀察法、實驗法、文獻(xiàn)研究法、實證研究法、定量分析法、定性分析法、交叉研究法等，畢業(yè)設(shè)計課題不同、方向不同，研究方法就可能不同。但我們的學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計過程中，不管選擇的課題及方向如何，研究方法千篇一律局限于表面上的調(diào)查法，在某種程度上來說，可以理解為“抄襲法”，東拼西湊，沒有自己的思想和靈感，也不會整理收集的資料，理順設(shè)計的結(jié)構(gòu)，表達(dá)能力和寫作能力均偏低。

（四）畢業(yè)設(shè)計選題方向受局限

高職院校畢業(yè)設(shè)計課題，一般由指導(dǎo)老師給出幾個方向，由學(xué)生來自行選定的原則執(zhí)行。對財經(jīng)類專業(yè)而言，指導(dǎo)老師給出的課題方向一般有：財務(wù)分析和預(yù)算類、方案設(shè)計和優(yōu)化類、技術(shù)應(yīng)用類，與此同時，也告知學(xué)生，可以自行選定課題研究方向。但實際反映出來的情況是，由于老師給出的課題研究方向宏觀，大部分學(xué)生把需要完成的畢業(yè)設(shè)計簡單理解為畢業(yè)論文，盡管自己在頂崗實習(xí)過程中所從事的崗位、所獲取的信息或素材均與課題研究方向大相徑庭，也不會自找麻煩去自定課題，因此寫出來的作品，不是質(zhì)量低下泛泛而談， 就是抄襲或找人代寫，完全違背了高職教育培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實際水平。

（五）忽視了學(xué)生實際能力的差異性

高職院校學(xué)生在校兩年半的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)階段，由于各種原因的存在，不是每一位學(xué)生都把該學(xué)的全學(xué)會了，該掌握的技能全部鍛煉好了，因此不可避免地就存在學(xué)生在理論基礎(chǔ)和動手能力方面有較大的差異， 部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計時會感到無從下手，產(chǎn)生畏懼感，最后不得不由老師手把手地教，甚至由老師一手包辦，使畢業(yè)設(shè)計流于形式，喪失了學(xué)生的主體作用和自身潛能的充分發(fā)揮，培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量受到很大影響。

三、提高高職院校財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的途徑

（一）配備責(zé)任心強的校內(nèi)外指導(dǎo)教師

首先可以肯定的是，任何學(xué)校對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的完成都會把它作為一項“工程”來對待，從學(xué)校，到系部，到主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和主管教學(xué)的教研室主任，上層的重視程度可想而知，但歸根到底具體任務(wù)的落實還是要由指導(dǎo)老師來完成。按照現(xiàn)行指導(dǎo)政策，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)實行“雙導(dǎo)師制”，即既要安排校內(nèi)導(dǎo)師，又要有實踐單位的校外導(dǎo)師。學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計的過程中，校內(nèi)導(dǎo)師能夠給予學(xué)生理論上的知識指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)和順序，保證方向不會發(fā)生錯誤；實踐單位的校外導(dǎo)師能夠為學(xué)生提供實踐上的幫助，提高他們的動手能力，培養(yǎng)他們分析實際問題和解決實際問題的能力，延伸他們的知識范圍，學(xué)會做人和做事，為學(xué)生能夠真正成為一個合格的“社會人”做好“引路人”。 畢業(yè)設(shè)計是一項綜合工程，需要由學(xué)生、校內(nèi)指導(dǎo)老師、校外指導(dǎo)老師三方共同努力才能圓滿完成，學(xué)生本人處于主體地位，指導(dǎo)老師處于主導(dǎo)地位，三方同步配合協(xié)調(diào)，對涉及到的理論知識和實際操作技能逐一協(xié)商解決，這就要求我們的指導(dǎo)老師除了有扎實的專業(yè)理論知識和較強的實踐操作技能外，還要有較強的責(zé)任心、耐心、愛心以及對學(xué)生的信心，只有這樣，提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量才會有根本保障。

（二）提供畢業(yè)設(shè)計選題方向多樣化、具體化

畢業(yè)設(shè)計不同于畢業(yè)論文，指導(dǎo)教師在給出課題的選題方向時，切忌“大、難、舊”，應(yīng)結(jié)合學(xué)生頂崗實習(xí)的專業(yè)性、崗位性、現(xiàn)實可行性、時代性、社會性、創(chuàng)新性、實踐性、應(yīng)用性等原則幫助學(xué)生完成課題的選定，如：xxx企業(yè)xxx項目可行性分析報告，xxx企業(yè)稅務(wù)籌劃優(yōu)化方案，xxx企業(yè)成本核算設(shè)計方案，xxx企業(yè)xxx年財務(wù)分析報告等；同時，也要給學(xué)生自己一定的定題空間，不局限于經(jīng)濟管理方向，如有些學(xué)生頂崗實習(xí)階段，所從事的崗位是銷售或文員，那他們就可以自定與崗位相適應(yīng)的課題，如：xxx企業(yè)銷售方案研究、xxx企業(yè)接待方案策劃等。課題選定，意味著研究對象（資料、信息來源）范圍已經(jīng)確定，這樣學(xué)生完成時就有一個明確的方向，知道應(yīng)該從何渠道、何方向去搜集和整理資料。

（三）適當(dāng)調(diào)整畢業(yè)設(shè)計的完成時間

高職院校人才培養(yǎng)教育，時間設(shè)定為三年，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)通常設(shè)定在大三第二學(xué)期，與頂崗實習(xí)同步完成。在這一個學(xué)期里，學(xué)生所有的時間都呆在頂崗實習(xí)單位，單位安排師傅實行“傳、幫、帶”的培養(yǎng)模式，幫助學(xué)生熟悉環(huán)境、熟悉崗位工作以及在工作上的指導(dǎo)，若能取得師傅的賞識和單位領(lǐng)導(dǎo)對工作能力、工作態(tài)度的認(rèn)可，學(xué)生畢業(yè)后是有機會能夠繼續(xù)留在企業(yè)任職的，這是一種比較理想的結(jié)果；還有較多的學(xué)生，可能會利用頂崗實習(xí)的這段時間，花費比較多的精力四處求職等。不管屬于哪種情況，總體來講，學(xué)生在這個時間段的精力主要放在就業(yè)問題的解決上，因此沒有太多的心思和精力來很好地完成畢業(yè)設(shè)計，往往只是敷衍了事。介于此，我認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計的完成時間全部安排在大三第二學(xué)期有失妥當(dāng)，可以采取分段的方式來完成。第一步，在大三第一學(xué)期，分別確定好每一位學(xué)生的校內(nèi)指導(dǎo)老師，由校內(nèi)指導(dǎo)老師組織學(xué)生，利用學(xué)生在校一至兩周的時間，面對面地進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計前的各項指導(dǎo)，指導(dǎo)內(nèi)容涉及到畢業(yè)設(shè)計過程中各方面知識的運用及注意事項，若學(xué)生仍然不理解，老師可以實戰(zhàn)演示，直到學(xué)生清楚、明白為止；第二步，在大三第二學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)離開學(xué)校進(jìn)入實習(xí)單位，校外指導(dǎo)老師能夠給予學(xué)生實踐上的指導(dǎo)，也能幫助學(xué)生獲取畢業(yè)設(shè)計所需素材并進(jìn)行篩選、整理，即使與校內(nèi)指導(dǎo)老師沒有面對面地接觸，因有前期的輔導(dǎo)，再加上利用電話、互聯(lián)網(wǎng)等方式與老師展開商量與探討，我相信我們的學(xué)生有足夠信心完成好畢業(yè)設(shè)計。

（四）按要求基本固定好畢業(yè)設(shè)計整套資料的格式

畢業(yè)設(shè)計所需完成的整個資料，學(xué)校教務(wù)管理部門應(yīng)結(jié)合學(xué)校的教學(xué)管理需要，提前做好各項規(guī)定，老師在給學(xué)生下達(dá)任務(wù)時，格式應(yīng)該是基本確定好的，如無特殊情況不要輕易改變事先做出的決定，以免引起學(xué)生和老師一些不必要誤解和任務(wù)上的返工。

（作者單位：湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）