任麗平

(陜西學(xué)前師范學(xué)院，陜西西安　　710061)

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陜西省農(nóng)村中學(xué)物理教師校本研修現(xiàn)狀的調(diào)查研究

任麗平

(陜西學(xué)前師范學(xué)院，陜西西安710061)

本文對(duì)陜西省農(nóng)村中學(xué)物理教師校本研修的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研之后認(rèn)為，校本研修未得到足夠重視、教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)、研修內(nèi)容的適切性不強(qiáng)等是影響校本研修效果的主要原因，并提出應(yīng)從引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思、營(yíng)造良好的環(huán)境促進(jìn)同伴互助、注重專家引領(lǐng)等方面來(lái)進(jìn)一步推進(jìn)校本研修工作。

物理教師；校本研修；成因

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.02.034

為了進(jìn)一步提高中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量，必須要通過(guò)各種有效的培訓(xùn)方式來(lái)切實(shí)提高中學(xué)物理教師的執(zhí)教能力和專業(yè)素質(zhì)。教育部要求“更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)模式，提高新課程培訓(xùn)的實(shí)效性……，堅(jiān)持集中培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合?！盵1]之所以做如此規(guī)定，是因?yàn)樾１狙行拮鳛橐环N新型的教師繼續(xù)教育形式可以有效促進(jìn)中學(xué)物理教師的專業(yè)發(fā)展。有鑒于此，本文擬在初步調(diào)查陜西省中學(xué)物理教師參加校本研修現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討物理教師在校本研修過(guò)程中存在的主要困難及推進(jìn)校本研修活動(dòng)的一些對(duì)策。

一、“校本研修”概念簡(jiǎn)述

“校本”(School-base)即“以校為本”，它起源于20世紀(jì)60年代前后的美、英等國(guó)的學(xué)校教學(xué)改革?！靶１尽卑卸鄬雍x：首先，學(xué)校的所有辦學(xué)和改革措施都是“為了學(xué)?！?，都要有利于學(xué)校及師生的發(fā)展。其次，開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)都要“基于學(xué)?！?，即要注意本校的辦學(xué)條件及師生的實(shí)際情況，要認(rèn)清師生及學(xué)校的“最近發(fā)展區(qū)”，從而設(shè)定恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展目標(biāo)。再者，開(kāi)展“校本”活動(dòng)必須要“通過(guò)學(xué)?！?，即強(qiáng)調(diào)學(xué)校是“校本”的主體，是決策、實(shí)施和管理一系列活動(dòng)的主體。總之，“校本”的內(nèi)涵指向促進(jìn)本校及其師生的發(fā)展?！把行蕖本褪前雅嘤?xùn)和學(xué)習(xí)建立在真實(shí)的教學(xué)情境中，讓教師帶著問(wèn)題研究，最終解決教學(xué)問(wèn)題。它是基于學(xué)校、基于問(wèn)題的一種教研活動(dòng)。其中，研究的主體是教師，核心是教學(xué)問(wèn)題，關(guān)鍵是教學(xué)行為，研修最終達(dá)到的目標(biāo)則是教師的專業(yè)發(fā)展?？傊靶１狙行蕖笔墙處熇^續(xù)教育形式之一，即教師根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展的需要，立足于自身教學(xué)實(shí)際，通過(guò)自主、合作、探究等方式開(kāi)展的學(xué)習(xí)和研討活動(dòng)，最終達(dá)到提高教師專業(yè)修養(yǎng)水平的目的。[2]

二、陜西省農(nóng)村中學(xué)物理教師校本研修現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果與歸因分析

筆者利用參加陜西省教育廳組織的“陽(yáng)光師訓(xùn)”及“陜西省農(nóng)村中學(xué)骨干教師(物理學(xué)科)培訓(xùn)”的機(jī)會(huì)，對(duì)來(lái)自陜西省各個(gè)地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)物理教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和隨機(jī)訪談。調(diào)查前向他們說(shuō)明調(diào)查的目的及填寫(xiě)的要求，共計(jì)發(fā)放120份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷110份，有效問(wèn)卷回收率92%。所調(diào)查的110份有效問(wèn)卷顯示的教師基本情況，如表1所示：

表1　陜西省農(nóng)村中學(xué)物理教師基本情況統(tǒng)計(jì)表

由表1可見(jiàn)：第一，陜西省農(nóng)村中學(xué)物理教師的年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化。在被調(diào)查的110名教師中，年齡在35歲以下的有68人，約占62%。有36.4%的教師教齡在10年以下，所有教師中57.6%的教師有相對(duì)較長(zhǎng)的教齡(6-20年)且正值中青年，他們應(yīng)是教育戰(zhàn)線上的中堅(jiān)力量。第二，陜西省農(nóng)村中學(xué)物理教師的學(xué)歷層次基本達(dá)標(biāo)，職稱結(jié)構(gòu)基本合理。在110名教師中，達(dá)到本科學(xué)歷的有72.9%，職稱結(jié)構(gòu)中高級(jí)(包括中高和小高)職稱比例偏低，僅占到4.7%。所以說(shuō)，陜西省農(nóng)村中學(xué)物理教師是一支相對(duì)年輕的隊(duì)伍，他們有著較大的活力和發(fā)展?jié)摿Α⑤^強(qiáng)的可塑性，較易接受新的教育理念。

(一)陜西省農(nóng)村中學(xué)物理教師校本研修現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果

1.教師參加校本研修的基本情況

據(jù)本次調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，每學(xué)期教師參加校本研修的次數(shù)大多數(shù)在3次以上，僅有5人選擇未參加校本研修，有37.6%的教師參加了6次以上的活動(dòng)。這說(shuō)明校本研修的開(kāi)展還是比較普遍的。開(kāi)展校本研修的形式主要有課例研討、專家報(bào)告、理論學(xué)習(xí)等。參加校本研修時(shí)，有12.9%教師的心情非常高興，有62.3%表示愿意參加，有10.6%對(duì)參加該活動(dòng)抱著無(wú)所謂的態(tài)度，但是也有14.1%的教師表示自己不太愿意參加此活動(dòng)。

2.教師參加校本研修的初衷

教師參加校本研修的初衷多樣且各不相同，有40%的教師是因?yàn)閰⒓有１狙行奘恰奥毞Q晉升”的條件之一，超過(guò)30%的教師是因?yàn)閰⒓有１狙行蘩诒贿x為“學(xué)科骨干”，這說(shuō)明不少教師看重的是參加校本研修活動(dòng)所能帶來(lái)的物質(zhì)利益。與此同時(shí)，有超過(guò)半數(shù)的教師認(rèn)為參加校本研修可以使自己“獲得更多的專業(yè)知識(shí)”，有高達(dá)70.5%的教師認(rèn)為參加校本研修活動(dòng)目的是“提高自身教學(xué)水平”。另外，訪談中，也有多位老師表示自己確實(shí)非常愿意參加校本研修活動(dòng)，前提是校本研修活動(dòng)能組織的有成效、不要走過(guò)場(chǎng)，能實(shí)實(shí)在在解決一些教學(xué)中的問(wèn)題，同時(shí)有助于自身教學(xué)水平的提升，這樣的校本研修是大家非常愿意參加的?？梢?jiàn)，大部分教師在參加校本研修時(shí)，還是有著非常強(qiáng)烈的提升自身教學(xué)水平的愿望。

3.教師參加校本研修的收獲

正因?yàn)榻處焻⒓有１狙行薜某踔愿鞑幌嗤?，?duì)應(yīng)的參加校本研修活動(dòng)之后的收獲與感受也不盡相同。在本調(diào)查中，認(rèn)為校本研修的效果很好的教師占到47.1%，而剩余的教師認(rèn)為效果一般、效果不大、甚至沒(méi)有什么效果。但其中有75位教師(占到總數(shù)的68.2%)認(rèn)為參加校本研修對(duì)自己還是有幫助的，他們認(rèn)為參加校本研修對(duì)自己的幫助主要有：可以提高教學(xué)水平，提高理論知識(shí)，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己的不足，加強(qiáng)與同事的溝通和了解等方面。與此同時(shí)，有35位教師(占到總數(shù)的31.8%)覺(jué)得參加校本研修對(duì)自己沒(méi)有幫助。究其原因是多方面的，選擇“校本研修討論的問(wèn)題理論性太強(qiáng)”這個(gè)原因的頻次最高，有25位教師都選擇了該原因，占到認(rèn)為“校本研修對(duì)自己沒(méi)有幫助”的總?cè)藬?shù)的71.4%；另外，有5位教師選擇了“校本研修所討論的問(wèn)題太膚淺、沒(méi)有針對(duì)性”這一原因，可見(jiàn)，選擇適切的研修內(nèi)容是非常重要的，它直接影響著教師參與校本研修的態(tài)度和效果。除此原因之外，校本研修的氛圍也是影響研修效果的重要因素之一。在調(diào)查中，有15人認(rèn)為“校本研修氣氛不好，大家都在做自己的事情”，還有3人認(rèn)為“校本研修在浪費(fèi)時(shí)間，大家處于閑聊狀態(tài)”?？傊?，正是由于有些校本研修在內(nèi)容的選擇和活動(dòng)組織中存在問(wèn)題，從而影響了部分教師參加該活動(dòng)的積極性，因?yàn)橥ㄟ^(guò)校本研修活動(dòng)“不能真正解決自己的教學(xué)問(wèn)題”，所以在回答“是否愿意繼續(xù)參加校本研修”時(shí)，有35.4%的教師選擇了“不愿意”。訪談中，有多位教師也談及自己學(xué)校往往將校本研修活動(dòng)搞成了“形式主義工程”，研修內(nèi)容因?yàn)椤安磺袑?shí)際”、“不接地氣”、“理論對(duì)理論”、“空對(duì)空”，所以往往不受教師歡迎。

(二)陜西省農(nóng)村中學(xué)物理教師校本研修現(xiàn)狀的歸因分析

由上面的調(diào)查結(jié)果，可以看出：陜西省農(nóng)村中學(xué)物理教師對(duì)校本研修的態(tài)度整體上是較消極的，校本研修活動(dòng)的開(kāi)展很多時(shí)候是流于形式的，效果不盡如人意。那么，導(dǎo)致此現(xiàn)狀的主要原因何在呢？就此問(wèn)題，結(jié)合調(diào)研及訪談的結(jié)果，筆者認(rèn)為主要有以下幾方面的原因。

首先，對(duì)校本研修的重要性和涵義認(rèn)識(shí)和理解不到位，很多研修活動(dòng)的開(kāi)展流于形式。

在訪談過(guò)程中，大多數(shù)教師表示很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師對(duì)校本研修的認(rèn)識(shí)是不到位的，都不是很清楚“校本研修”的涵義和意義，往往將校本研修、校本培訓(xùn)和校本教研混為一談。這樣，在實(shí)際操作過(guò)程中，很多學(xué)校的校本研修制度建設(shè)趨于模式化，很多校領(lǐng)導(dǎo)和教師都不知道應(yīng)該如何去開(kāi)展真正意義上的校本研修活動(dòng)。很多學(xué)校的校本研修只是形式工程而已，領(lǐng)導(dǎo)未給予充分重視，往往只是為了應(yīng)付上級(jí)部門的檢查而做一些表面文章。本次調(diào)查中，關(guān)于“每學(xué)期聽(tīng)課節(jié)數(shù)”的調(diào)查結(jié)果顯示，有45.8%的教師每學(xué)期聽(tīng)課“10-15節(jié)”，41.1%的教師在“16節(jié)以上”，僅13.1%的教師在9節(jié)以下。這說(shuō)明很多學(xué)校對(duì)于教師有著較為嚴(yán)格的聽(tīng)課制度，但是教師通過(guò)聽(tīng)課實(shí)際收獲如何呢？訪談中，有不少教師提到，每次研討首先是領(lǐng)導(dǎo)講話，通常要占用較長(zhǎng)時(shí)間才能進(jìn)入正題，而教師之間的相互聽(tīng)課評(píng)課往往敷衍了事、消極應(yīng)對(duì)。顯然，這些活動(dòng)的開(kāi)展并沒(méi)有真正涉及到校本研修核心的領(lǐng)域，只是停留在低水平的教研活動(dòng)層面，所以很多教師在抱怨這些活動(dòng)只是浪費(fèi)他們的時(shí)間和精力。另外，有的學(xué)校每學(xué)期會(huì)定期請(qǐng)校外專家來(lái)做一些通識(shí)培訓(xùn)，然后要求教師做詳細(xì)的筆記，以此作為對(duì)教師評(píng)價(jià)考核的依據(jù)。如此等等，都是在做表面文章而已，對(duì)于提高教師的專業(yè)能力很難真正起作用。

其次，農(nóng)村中學(xué)物理教師缺乏發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，職業(yè)倦怠嚴(yán)重。

農(nóng)村中學(xué)物理教師的第一學(xué)歷普遍較低，雖然大多數(shù)以業(yè)余或函授的形式取得較高層次學(xué)歷，但不少教師所學(xué)的都是相對(duì)較易畢業(yè)的文科類、管理類專業(yè)，這樣就出現(xiàn)了所學(xué)專業(yè)與所教專業(yè)不相符的現(xiàn)象。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有個(gè)別教師具有小高職稱，說(shuō)明他們?cè)瓉?lái)曾是小學(xué)老師?？梢?jiàn)，有少部分農(nóng)村中學(xué)物理教師，幾乎沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的物理教育的專業(yè)訓(xùn)練。另外，不少農(nóng)村中學(xué)物理教師并沒(méi)有職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，加上相對(duì)而言教學(xué)工作量大，他們用來(lái)學(xué)習(xí)和自我提高的時(shí)間和機(jī)會(huì)相對(duì)較少，大部分人都無(wú)法靜下心來(lái)研究教學(xué)中的問(wèn)題，這部分教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重，偏向安于現(xiàn)狀，缺乏發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示每周工作量超過(guò)12節(jié)的教師占到被調(diào)查總?cè)藬?shù)的89.4%，高達(dá)20節(jié)以上的教師占到17.6%，最高的竟然達(dá)到26節(jié)，如此一來(lái)，這些教師的生存狀態(tài)可想而知了，“壓力太大，精力不夠”是調(diào)研中聽(tīng)到的最高呼聲。他們對(duì)于教學(xué)工作已經(jīng)是疲于奔命，對(duì)于參加校本研修自然只能應(yīng)付了事。

最后，校本研修的內(nèi)容適切性不強(qiáng)，理論認(rèn)識(shí)層面居多，實(shí)踐操作層面較少且缺少專家引領(lǐng)。

不少學(xué)校為了提高教師的專業(yè)水平也是想了好多辦法，組織了多種形式的學(xué)習(xí)、研討、培訓(xùn)，但是實(shí)際效果不是很理想。訪談中，許多教師表示學(xué)校開(kāi)展的一些研修活動(dòng)主要圍繞理論性內(nèi)容，對(duì)于實(shí)踐操作層面的內(nèi)容往往較少涉及，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足一線教師的需求。另外，有些教師也提到在一些校本研修過(guò)程中自己對(duì)一些新的教學(xué)理念是有觸動(dòng)的，當(dāng)時(shí)感覺(jué)通過(guò)培訓(xùn)是很有收獲的，但是活動(dòng)結(jié)束后因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的專業(yè)指導(dǎo)和引領(lǐng)，很多新的理念未能內(nèi)化到自己的行動(dòng)當(dāng)中去。所以說(shuō)要在農(nóng)村中學(xué)有效展開(kāi)校本研修活動(dòng)，離不開(kāi)專業(yè)引領(lǐng)人員的有效指導(dǎo)和組織，這樣才能保證研修活動(dòng)的有效開(kāi)展和效果。

三、關(guān)于推進(jìn)陜西省農(nóng)村中學(xué)物理教師校本研修的幾點(diǎn)建議

(一)引導(dǎo)教師進(jìn)行積極的教學(xué)反思，提高教師的“個(gè)人研修”熱情

教學(xué)反思是指教師對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、過(guò)程和結(jié)果等進(jìn)行的主動(dòng)、持久且周密的思考，它是提高教師專業(yè)素質(zhì)的一種有效手段。通過(guò)教學(xué)反思，一方面可以審視教學(xué)目的的達(dá)成情況和教學(xué)實(shí)踐的效果，從而發(fā)現(xiàn)、理性分析并解決其中存在的問(wèn)題，進(jìn)而改善教學(xué)行為，提升專業(yè)素質(zhì)；另一方面也可以幫助教師深入體會(huì)自身存在的價(jià)值與意義，獲得職業(yè)的認(rèn)同感和情感的愉悅，進(jìn)而提升自己的幸福指數(shù)和境界品位，從而改變教師的生活方式。[3]所以應(yīng)該引導(dǎo)教師進(jìn)行積極的教學(xué)反思，使教師的教學(xué)反思貫穿于校本研修的整個(gè)過(guò)程。在教育實(shí)踐中，教師不能純粹依靠職前教育所獲得的知識(shí)技能和現(xiàn)成的教育理論，而要通過(guò)自身不懈地學(xué)習(xí)和探索、反思和研究，對(duì)已有教育理論進(jìn)行批判吸收和合理運(yùn)用，從而形成對(duì)教學(xué)中存在問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解。從某種意義上講，教師只有通過(guò)教學(xué)反思，才可能產(chǎn)生“個(gè)人研修”的欲望和需求。

(二)教師構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，學(xué)校提供支持性環(huán)境，促進(jìn)“同伴互助”的有效進(jìn)行

“對(duì)話、交流、分享”是有效開(kāi)展校本研修活動(dòng)的條件，為此，一方面，教師要積極主動(dòng)地構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，以利于有效開(kāi)展同事之間的互助。因?yàn)榻處熞朐诮虒W(xué)中取得長(zhǎng)足的發(fā)展與進(jìn)步，只靠自己的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以必須學(xué)會(huì)通過(guò)同伴之間的相互交流與分享，才可以取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，才可以在彼此交換思想的過(guò)程中碰撞出新的思想火花，才可以逐漸培養(yǎng)和發(fā)展自身的實(shí)踐知識(shí)。另一方面，學(xué)校要為教師提供一種支持性環(huán)境，即創(chuàng)建一種寬松的、積極的、良好的文化氛圍以及制定一些相應(yīng)的激勵(lì)性政策，使教師既有足夠的時(shí)間和精力來(lái)思考自己教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，也愿意并樂(lè)于將自我反思、學(xué)習(xí)所獲取的知識(shí)和他人進(jìn)行交流與分享。只有具備這兩方面的條件，才能促進(jìn)教師之間“同伴互助”的有效進(jìn)行，進(jìn)而才能保證校本研修活動(dòng)的有效開(kāi)展。

(三)注重“專家引領(lǐng)”和“行為跟進(jìn)”，以增進(jìn)校本研修的實(shí)效性

中學(xué)物理教師開(kāi)展校本研修的方式可以是多樣的，如實(shí)踐反思、團(tuán)隊(duì)合作、校際協(xié)作、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、課題牽動(dòng)等研修形式，但是不論哪種方式都必須要密切關(guān)切教師自身的需要。如前述調(diào)研結(jié)果所示：影響校本研修實(shí)際效果的主要原因有研修內(nèi)容適切性不強(qiáng)、研修的組織過(guò)程缺少專家引領(lǐng)等。另有調(diào)查結(jié)果顯示：教師需要“有行為跟進(jìn)的全過(guò)程反思”和“有課例的專業(yè)引領(lǐng)”。[4]這就說(shuō)明在開(kāi)展校本研修過(guò)程中，一定要注意研修的內(nèi)容應(yīng)切合一線教師的需要、應(yīng)是“接地氣”的，切忌研修一些純粹的、高深的教育理論知識(shí)。否則久而久之，必將導(dǎo)致一線中學(xué)物理教師對(duì)研修失去興趣。另外還要特別注意研修活動(dòng)應(yīng)有“專家引領(lǐng)”，這樣才能使教師從更高視野去開(kāi)展研修活動(dòng)，才能在教師碰到困難和需要幫助時(shí)及時(shí)獲得答疑解惑和專業(yè)支持，才能使教師不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷聚焦問(wèn)題且有及時(shí)的行為跟進(jìn)。

除了以上三方面的問(wèn)題，在開(kāi)展校本研修的具體方法方面，應(yīng)該積極利用日新月異的網(wǎng)絡(luò)資源推動(dòng)研修活動(dòng)開(kāi)展。譬如建立QQ群或微信群，讓同一區(qū)域或不同區(qū)域的物理教師組成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。基于這樣的平臺(tái)，教師之間可以及時(shí)就日常教學(xué)工作中遇到的各種疑難問(wèn)題進(jìn)行交流、探討，以解決具體的教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)參與者對(duì)自身教學(xué)理念的反思以及提升。教育部門可以專門開(kāi)設(shè)校本研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，聘請(qǐng)專門的研究人員加入以作引導(dǎo)，組織一線物理教師在不同時(shí)期圍繞不同的“主題”進(jìn)行交流、互助、研討。這樣的研修活動(dòng)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，參與者之間沒(méi)有身份級(jí)別等的束縛，因而能夠更盡情發(fā)揮，加上有專家的引領(lǐng)，一定可以使一線教師研修活動(dòng)得以可持續(xù)發(fā)展。

總之，教師的個(gè)人研修，集體的同伴互助，專家的專業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展校本研修和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的三種基本力量，它們之間是三位一體的關(guān)系，缺一不可。只有從這幾方面同時(shí)抓起，多管齊下，才能有效推進(jìn)農(nóng)村教師的校本研修，進(jìn)而提高教師的整體素質(zhì)和教學(xué)水平。

[1]教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)[Z]，2004(1).

[2]周冬祥.校本研修行動(dòng)指南[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3]陳大偉.校本研修面對(duì)面[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008.

[4]王潔，顧泠沅.行動(dòng)教育——教師在職學(xué)習(xí)的范式革新[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[責(zé)任編輯李亞卓]

An Investigationof the Present Situation of the Rural Middle School Physics Teachers’ Advanced Study in Shaanxi Province

RENLi-ping

(ShaanxiXueqianNormalUniversity,Xi’an710061,China)

Through an investigation of the present situation of the rural middle school physics teachers’ advanced study in Shaanxi province,this article proves that the importance of advanced study has not got enough attention; the teachers’ inner driving force for development is not strong enough; the research content is not appropriate and so on,which are the main causes of the negative effect of the school-based research.The thesis proposes that advanced study training program should be further promoted by way of leading roles of professional teachers,creating a good environment,and emphasizing the leadership of the experts.

physics teachers; school-based research; the causes

2015-07-26

陜西學(xué)前師范學(xué)院科研基金項(xiàng)目(2012KJ061)

任麗平，女，山西臨縣人，陜西學(xué)前師范學(xué)院副教授，主要研究方向：物理教學(xué)論。

■職后教育

G650

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2095-770X(2016)02-0141-04