體驗(yàn)式教學(xué)法在創(chuàng)業(yè)課程中的應(yīng)用

周翼翔 魏鋼焰

（浙江樹(shù)人大學(xué)管理學(xué)院，浙江杭州310015）

體驗(yàn)式教學(xué)法在創(chuàng)業(yè)課程中的應(yīng)用

周翼翔 魏鋼焰

（浙江樹(shù)人大學(xué)管理學(xué)院，浙江杭州310015）

在創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)式教學(xué)法因其能充分滿足學(xué)習(xí)者探究的欲望、彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)少的不足而備受推崇。文章在梳理體驗(yàn)式教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)在創(chuàng)業(yè)課程中融入體驗(yàn)式教學(xué)的框架，并指出其應(yīng)用思路——?jiǎng)?chuàng)業(yè)課程成功應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法的關(guān)鍵在于學(xué)生參與、教師素質(zhì)的提高以及各利益相關(guān)體的共同支持。

創(chuàng)業(yè)教育；體驗(yàn)式教學(xué)；創(chuàng)業(yè)；教學(xué)改革

自創(chuàng)業(yè)課程在各大高校開(kāi)設(shè)以來(lái)，我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)得到了較大提升。①?gòu)堄⒖?、張杏輝、曹婷：《管理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)》，《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》2009年第6期，第53頁(yè)。但筆者在對(duì)浙江、江蘇和天津等省市的高校進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，目前創(chuàng)業(yè)教學(xué)存在以下亟須解決的問(wèn)題：一是由于該類課程開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，尚未形成系統(tǒng)化、完備化的教學(xué)模式；二是創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，其教學(xué)方式方法應(yīng)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但很多高校對(duì)此未作區(qū)分，導(dǎo)致教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期目的；三是缺乏實(shí)踐設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及學(xué)生參與環(huán)節(jié)，不能提高學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的興趣。創(chuàng)業(yè)教育的特殊性決定了創(chuàng)業(yè)課程與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在區(qū)別，必須有效破解兩者之間的矛盾。從構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性課程教學(xué)模式的角度來(lái)看，體驗(yàn)式教學(xué)值得借鑒與推廣，實(shí)踐也證明：體驗(yàn)式教學(xué)是誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提高和強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)能力、激發(fā)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的行之有效的途徑。②高桂娟、周上玖、胡靜：《體驗(yàn)式教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的探索》，《大學(xué)（學(xué)術(shù)版）》2012年第10期，第42-48頁(yè)。但目前相關(guān)研究并不多，未形成完整的框架體系，基于此，本文擬針對(duì)傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的弊端，以學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程為導(dǎo)向，構(gòu)建以體驗(yàn)為主體的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)框架，并研究其實(shí)踐應(yīng)用思路，最終達(dá)到提升創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)效果和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的目的。

一、體驗(yàn)式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

體驗(yàn)式教學(xué)法是指借助一定的教學(xué)手段，以學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為核心，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍引起學(xué)生的情感共鳴，并進(jìn)行積極實(shí)踐與反思的教學(xué)方法。我國(guó)從20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始關(guān)注體驗(yàn)式教學(xué)法，目前在大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)中日益受到重視，其具有傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的優(yōu)點(diǎn)。③梅偉惠：《論創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)及其應(yīng)用》，《教育研究》2015年第2期，第117-122頁(yè)。

首先，體驗(yàn)式教學(xué)法能彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)過(guò)少的遺憾。它能將學(xué)生的觸角從課堂內(nèi)延伸到課堂外，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲。通過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)生在模擬的創(chuàng)業(yè)情境中進(jìn)一步升華創(chuàng)業(yè)感悟，不僅能獲得個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)本身的理解，而且可以將創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融會(huì)貫通，既能加深大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的理解、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，還能促進(jìn)他們?cè)趧?chuàng)業(yè)能力、情感和人格方面的成長(zhǎng)。

其次，體驗(yàn)式教學(xué)法能促進(jìn)學(xué)生心理與行為的相互交融。在體驗(yàn)中，學(xué)生的知識(shí)、技能獲得提升，主動(dòng)意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，對(duì)創(chuàng)業(yè)來(lái)說(shuō)非常重要的非智力因素也會(huì)得到開(kāi)發(fā)。大量的研究也證實(shí)：媒體借用法、案例討論法、直觀感受法、角色扮演法、拓展訓(xùn)練法、創(chuàng)業(yè)模擬法、情境體驗(yàn)法、換位體驗(yàn)法、模擬現(xiàn)場(chǎng)法、戶外拓展訓(xùn)練法、體驗(yàn)交流法和社會(huì)實(shí)踐法等體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式引入課堂教學(xué)后，在幫助學(xué)習(xí)者理解知識(shí)點(diǎn)、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和提高技能上確實(shí)取得了顯著效果。①韓美貴、劉智元：《創(chuàng)業(yè)教育課程中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的探索》，《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2007年第6期，第52-54頁(yè)。

最后，體驗(yàn)式教學(xué)法有利于吸引學(xué)習(xí)者的興趣，更快掌握技能。在教師引導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)合作以及個(gè)人思考之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提問(wèn)的能力、搜集與處理信息的能力、交流與合作的能力、談判的能力以及分析與解決問(wèn)題的能力等，將會(huì)得到實(shí)實(shí)在在的提高。體驗(yàn)式教學(xué)法將枯燥乏味的理論知識(shí)分解為具體的活動(dòng)步驟，轉(zhuǎn)化而來(lái)的個(gè)性化和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)變?yōu)榱艘环N樂(lè)趣，而不是任務(wù)。②汪洋、王玉榮：《體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探索》，《教育教學(xué)論壇》2015年第10期，第5-8頁(yè)。

隨著創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，將課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合已成趨勢(shì)。但從當(dāng)前來(lái)看，體驗(yàn)式教學(xué)法在創(chuàng)業(yè)課程中的應(yīng)用還較零散，未形成完整的理論框架和應(yīng)用思路。因此，有必要理清思路，將現(xiàn)有的實(shí)踐活動(dòng)加以提煉和升華，進(jìn)而形成一個(gè)能夠用于指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)的具體模式，這也是本文撰寫(xiě)的目的。

二、創(chuàng)業(yè)課程中體驗(yàn)式教學(xué)的框架設(shè)計(jì)

創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，授課過(guò)程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的能動(dòng)性和自主性，只有在真實(shí)或模擬環(huán)節(jié)中通過(guò)自身的活動(dòng)獲得親身的體驗(yàn)和感受，通過(guò)反思、總結(jié)，將理論和認(rèn)識(shí)的成果應(yīng)用到實(shí)踐中去，才能達(dá)到預(yù)期的成功。③曹勝利：《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呼喚模擬教學(xué)與體驗(yàn)式課程》，《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理》2009年第8期，第1-4頁(yè)。

基于以上思路，本文在借鑒徐龍志、袁淑清（2011）研究的基礎(chǔ)上，將體驗(yàn)式教學(xué)的主體框架設(shè)計(jì)成“體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)、體驗(yàn)式教學(xué)執(zhí)行過(guò)程和體驗(yàn)式教學(xué)效果評(píng)價(jià)及反思”④徐龍志、袁淑清：《基于真實(shí)項(xiàng)目的體驗(yàn)式教學(xué)模式研究》，《現(xiàn)代教育科學(xué)》2011年第3期，第154頁(yè)。三部分。具體而言，要以體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建新的教學(xué)模式，變傳輸式教學(xué)為體驗(yàn)式教學(xué)；同時(shí)，通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)施，將枯燥的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為互動(dòng)參與式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)信心，提升創(chuàng)業(yè)技能，并及時(shí)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)、監(jiān)控和反思。

圖1 創(chuàng)業(yè)課程中體驗(yàn)式教學(xué)法的框架設(shè)計(jì)

在上述“教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立、教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建、教學(xué)效果評(píng)價(jià)及反思”的框架結(jié)構(gòu)中，體驗(yàn)式教學(xué)執(zhí)行過(guò)程是核心和關(guān)鍵。為在創(chuàng)業(yè)課程中融入體驗(yàn)式教學(xué)法，必須改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法、手段和考核評(píng)價(jià)，力圖實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”。第一，在教學(xué)形式上，實(shí)現(xiàn)“理論教學(xué)+多種實(shí)踐環(huán)節(jié)”“小課堂+校園文化+社會(huì)大課堂”的教學(xué)形式，把教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)探索過(guò)程中處處充滿著案例教學(xué)。第二，在教學(xué)手段上，除充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)、多媒體和影視案例的綜合效果外，還要充分利用微信、微博和QQ等社交工具，即時(shí)與學(xué)生溝通。第三，在考核方式上，實(shí)行對(duì)“團(tuán)隊(duì)考核為主，個(gè)人考核為輔”的新考核方式，充分激發(fā)團(tuán)隊(duì)、個(gè)人在案例討論、項(xiàng)目訓(xùn)練和采訪典型創(chuàng)業(yè)企業(yè)中的表現(xiàn)；以“模擬創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”為指導(dǎo)，有效推行“模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”；對(duì)各組學(xué)生在案例討論、項(xiàng)目訓(xùn)練、典型創(chuàng)業(yè)企業(yè)采訪、模擬創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃“批判與完善”中的行為進(jìn)行評(píng)分。歸納起來(lái)，即從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變、以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變及以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主向以形成性評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)變。

從步驟上講，第一，根據(jù)創(chuàng)業(yè)課教學(xué)目標(biāo)、要求、內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)，制定符合要求的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。第二，在教學(xué)過(guò)程中，師生完成角色轉(zhuǎn)換，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以適應(yīng)新的教學(xué)要求。第三，教師在把握學(xué)生情感需求的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)概要的編制、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)前情況的調(diào)查，將課堂必修技能與學(xué)生頭腦中的問(wèn)題或興趣聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能清楚地陳述要求或期望，從而建立一種持久、平等、親切的師生交往關(guān)系。第四，在前述準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，正式開(kāi)始進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，在對(duì)校內(nèi)外體驗(yàn)資源進(jìn)行有效整合后，將課程教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的具體操作程序進(jìn)行協(xié)調(diào)，使學(xué)生共同參與體驗(yàn)，產(chǎn)生情感互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主體的自由發(fā)展。第五，設(shè)計(jì)出合適的考核制度，完成對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)反思，同時(shí)根據(jù)每學(xué)期的學(xué)生評(píng)教、教師互評(píng)等評(píng)價(jià)信息，制訂改進(jìn)方案，并把這些結(jié)果作為下一次創(chuàng)業(yè)課教學(xué)的改進(jìn)依據(jù)。

三、創(chuàng)業(yè)課程中體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用思路

“體驗(yàn)式教學(xué)執(zhí)行過(guò)程”在整個(gè)體系中居于核心地位，既是課內(nèi)和課外教學(xué)的綜合體現(xiàn)，也是連接教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果的橋梁。基于此，本文構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)課程中體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用思路（見(jiàn)圖2），包括基礎(chǔ)層、提高層和升華層三個(gè)層次的體驗(yàn)。

圖2 創(chuàng)業(yè)課程中體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用思路

（一）基礎(chǔ)層的體驗(yàn)

在基礎(chǔ)層的課堂教學(xué)活動(dòng)中，倡導(dǎo)模塊化、項(xiàng)目化和參與式教學(xué)，強(qiáng)化案例分析、小組討論、角色扮演和頭腦風(fēng)暴等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)從以知識(shí)傳授為主向以能力培養(yǎng)為主、以教師為主向以學(xué)生為主、以講授灌輸為主向以體驗(yàn)參與為主的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

在案例分析中，為增強(qiáng)案例的效果，可補(bǔ)充一些成功創(chuàng)業(yè)的案例，并把這些創(chuàng)業(yè)者請(qǐng)進(jìn)課堂，增強(qiáng)體驗(yàn)效果。在小組討論中，教師可就創(chuàng)業(yè)中的某一觀點(diǎn)作為辯論主題，組織正反兩隊(duì)在課堂上辯論，達(dá)到在情境中學(xué)理論的目的，也可培養(yǎng)學(xué)生思考和辯論的能力。比如，讓學(xué)生就創(chuàng)業(yè)中資源、機(jī)會(huì)和團(tuán)隊(duì)的重要性排序進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生訪談企業(yè)，傾聽(tīng)企業(yè)負(fù)責(zé)人的觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)對(duì)多家企業(yè)進(jìn)行訪談后，發(fā)現(xiàn)不同規(guī)模、類型以及不同創(chuàng)業(yè)階段的企業(yè)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答差異很大，而規(guī)模、類型以及不同創(chuàng)業(yè)階段大致相同的企業(yè)的回答卻驚人的相似。這種現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得了書(shū)本外的知識(shí)，加深了對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。在管理游戲和角色扮演中，通過(guò)創(chuàng)業(yè)情境模擬，將活動(dòng)的過(guò)程、方法、技能與知識(shí)融合起來(lái)，為學(xué)生提供一個(gè)處理各種事務(wù)、問(wèn)題和矛盾的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)校和社會(huì)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，在多層次、多角度體驗(yàn)中提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和意識(shí)。通過(guò)親身感受，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、掌握知識(shí)，加深角色感受，理解團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作的力量，最終達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的目的。比如進(jìn)行創(chuàng)業(yè)過(guò)程的演練，在注冊(cè)階段可設(shè)置工商、銀行、會(huì)計(jì)事務(wù)所、地稅、國(guó)稅、質(zhì)檢和社保等部門和職位，模仿現(xiàn)實(shí)生活中創(chuàng)業(yè)的公司成立過(guò)程；而在創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)階段，可設(shè)置CEO、CFO、COO、CPO、研發(fā)總監(jiān)和企劃總監(jiān)等角色，組成6—8人小組，團(tuán)隊(duì)成員可先根據(jù)興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)選擇角色，待熟悉某一角色后再進(jìn)行角色輪換，體驗(yàn)不同角色的差異。

（二）提高層的體驗(yàn)

在提高層的課外仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)管理模擬實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)模擬軟件等仿真企業(yè)活動(dòng)，讓學(xué)生置身于虛擬的企業(yè)環(huán)境中，領(lǐng)會(huì)創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵。同時(shí)，充分整合校內(nèi)教育資源，組織開(kāi)展靈活多樣的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)模擬和創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)。積極創(chuàng)造條件，支持學(xué)生創(chuàng)辦并參加創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部等社團(tuán)活動(dòng)。

實(shí)地調(diào)研和訪談可讓學(xué)生直面創(chuàng)業(yè)者，是一種較好的課外體驗(yàn)方式。具體做法是：每位學(xué)生對(duì)兩位及以上的創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行訪談，且至少一位是校外創(chuàng)業(yè)者。要求圍繞某個(gè)方面的創(chuàng)業(yè)主體擬定紙質(zhì)訪談提綱，并提供10—15分鐘的訪談錄音，作為創(chuàng)業(yè)課程作業(yè)的期末成績(jī)。實(shí)地調(diào)研和訪談可拓寬學(xué)生的創(chuàng)業(yè)視野，加強(qiáng)其對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解。

計(jì)算機(jī)軟件模型是一種虛擬的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，其中《創(chuàng)業(yè)之星》是一種比較好的軟件。在該軟件的虛擬創(chuàng)業(yè)運(yùn)營(yíng)管理過(guò)程中，參賽團(tuán)隊(duì)將組建互相對(duì)抗的虛擬企業(yè)，擁有一定的創(chuàng)業(yè)資金，在某個(gè)指定行業(yè)中，針對(duì)不同消費(fèi)群體設(shè)計(jì)品牌、研發(fā)產(chǎn)品，通過(guò)分布各個(gè)區(qū)域市場(chǎng)的營(yíng)銷網(wǎng)絡(luò)銷售產(chǎn)品。團(tuán)隊(duì)成員將分別擔(dān)任企業(yè)的不同角色，分工合作，完成企業(yè)的戰(zhàn)略、營(yíng)銷、財(cái)務(wù)、研發(fā)、生產(chǎn)以及人力資源等管理工作。同時(shí)對(duì)市場(chǎng)環(huán)境與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手進(jìn)行討論，完成企業(yè)若干季度的運(yùn)營(yíng)管理，實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)。借助于該軟件，學(xué)生在虛擬商業(yè)社會(huì)中完成企業(yè)從設(shè)想、規(guī)劃、注冊(cè)到創(chuàng)建、運(yùn)營(yíng)、管理等所有決策。通過(guò)這種實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程，可以將學(xué)生所學(xué)知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)際動(dòng)手能力，提升他們的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)他們的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。

此外，“挑戰(zhàn)杯”“學(xué)創(chuàng)杯”以及“創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)”等創(chuàng)業(yè)模擬大賽，也可讓學(xué)生獲得不同層面的體驗(yàn)。有研究指出，體驗(yàn)可分為預(yù)備、核心和延展三個(gè)層次。一是預(yù)備層體驗(yàn)，這是大賽開(kāi)展前的體驗(yàn)，為的是獲得所需的理論知識(shí)能力及自我管理、創(chuàng)新等技能，在預(yù)備層中，可有組織地開(kāi)展體驗(yàn)培訓(xùn)。①李妮、劉貴杰：《體驗(yàn)式教學(xué)在學(xué)科競(jìng)賽中的應(yīng)用研究》，《繼續(xù)教育》2015年第1期，第47-48頁(yè)。條件允許的話，可組織學(xué)生深入企業(yè)、市場(chǎng)，加深體驗(yàn)。二是核心層體驗(yàn)，是指大賽開(kāi)始時(shí)教師在方案的開(kāi)展、設(shè)計(jì)和實(shí)施中開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，通過(guò)營(yíng)造情境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)。在方案實(shí)施環(huán)節(jié)，可采取訓(xùn)練式的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生能力作突擊訓(xùn)練，并適當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生自己解決問(wèn)題。三是延展層體驗(yàn)，是指競(jìng)賽后學(xué)生知識(shí)能力得到鍛煉和提高，并能對(duì)今后的各方面發(fā)展有所禆益。總之，創(chuàng)業(yè)模擬大賽可使學(xué)生的理論知識(shí)得以落地，并能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)能力等。

（三）升華層的體驗(yàn)

在升華層的體驗(yàn)中，創(chuàng)業(yè)者充分利用校內(nèi)外資源，依托校企聯(lián)盟、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化器、大學(xué)生校外實(shí)踐基地和創(chuàng)業(yè)基地等，開(kāi)展學(xué)習(xí)參觀、市場(chǎng)調(diào)查、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、成果轉(zhuǎn)化以及企業(yè)創(chuàng)辦等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)多種途徑讓學(xué)生體驗(yàn)完整、真實(shí)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，真正將理論知識(shí)與具體實(shí)踐相結(jié)合?？裳?qǐng)有一定影響力的企業(yè)家或者是一些成功創(chuàng)業(yè)的校友加入創(chuàng)業(yè)論壇，通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法，與學(xué)生交流成功、失敗、體驗(yàn)和感悟。重點(diǎn)就創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解實(shí)際問(wèn)題，從而拓寬學(xué)生的視野，堅(jiān)定他們自主創(chuàng)業(yè)的信心。針對(duì)創(chuàng)業(yè)中遇到的專業(yè)問(wèn)題，還可邀請(qǐng)專業(yè)人士舉行專題講座或?qū)W術(shù)前沿報(bào)告，為學(xué)生排憂解難，如聘請(qǐng)工商、財(cái)政、稅務(wù)、銀行及法律等部門有關(guān)人員，講述辦理營(yíng)業(yè)執(zhí)照、稅務(wù)登記、資金注冊(cè)、銀行貸款和法律法規(guī)等實(shí)際操作問(wèn)題。有條件的可充分利用學(xué)校創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和創(chuàng)業(yè)孵化器升華學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解，這是一種接近于“實(shí)戰(zhàn)”的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。如，浙江樹(shù)人大學(xué)通過(guò)與紅石梁企業(yè)合作，專門開(kāi)辟了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，為學(xué)生提供了一個(gè)接觸社會(huì)、了解市場(chǎng)、積累經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)和市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐能力的平臺(tái)。該園區(qū)采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，積極與企業(yè)合作，按照實(shí)體公司的運(yùn)作模式，各環(huán)節(jié)全部由學(xué)生主導(dǎo)，在“雙導(dǎo)師”的指導(dǎo)下完成相關(guān)課業(yè)。項(xiàng)目資金方面除了企業(yè)支持外，有些還采用了眾籌模式，成效較為明顯。此外，與該校合作的“賽博預(yù)孵化基地”也給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者們提供了項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，為他們打造了未來(lái)的創(chuàng)業(yè)之路。這些不但為大學(xué)生提供了課堂與企業(yè)間無(wú)縫對(duì)接的機(jī)會(huì)，還激發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，提高了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。

四、成功應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法的關(guān)鍵

（一）學(xué)生的參與是前提

受就業(yè)等因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在諸多亟待解決的問(wèn)題，如：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性不夠和學(xué)習(xí)熱情不足等。因此，如何讓學(xué)生積極參與到體驗(yàn)式教學(xué)中來(lái)，是此種教學(xué)方法成功實(shí)施的關(guān)鍵。為此，需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)知、情意進(jìn)行總結(jié)與歸納，而教師也應(yīng)注重學(xué)習(xí)者對(duì)自身所從事活動(dòng)的反思、回味和深化等內(nèi)省過(guò)程的教學(xué)。另外，還需改變?cè)u(píng)價(jià)方式，采用體驗(yàn)式教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生習(xí)得知識(shí)，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在體驗(yàn)中，學(xué)生體驗(yàn)水平的個(gè)體差異決定了新的評(píng)價(jià)方式應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)體評(píng)價(jià)，既重視結(jié)果又重視過(guò)程，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)涉及能力、情感和態(tài)度等多方面。

（二）教師素質(zhì)的提高是重點(diǎn)

體驗(yàn)式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)藝術(shù)提出了更高的要求，既要掌握教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)原理，又能把各類創(chuàng)業(yè)理論與知識(shí)融會(huì)貫通，并與企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)際緊密結(jié)合，還要具有教學(xué)的藝術(shù)以及企業(yè)培訓(xùn)師的相關(guān)技巧。在創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)中，除努力提高專業(yè)教師的素質(zhì)外，還可以邀請(qǐng)一些有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、擅長(zhǎng)思考與總結(jié)的業(yè)師從事兼職教學(xué)和研究，參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目。如，通過(guò)邀請(qǐng)具有豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)技能的行業(yè)專家，配合教師協(xié)同授課，幫助學(xué)生了解職場(chǎng)環(huán)境和市場(chǎng)需求，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，并提升學(xué)生實(shí)務(wù)能力與創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）政府、高校和社會(huì)的支持是保障

體驗(yàn)式教學(xué)法的成功實(shí)施除需要師生密切配合外，還需各方的支持，尤其是政府、高校和社會(huì)的共同努力。首先，政府政策的有效性會(huì)直接影響高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，政府可通過(guò)設(shè)置創(chuàng)業(yè)保障制度、完善創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策、設(shè)立國(guó)家創(chuàng)業(yè)資金和調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，積極參與到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中來(lái)。其次，高校要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程和師資隊(duì)伍方面的組織基礎(chǔ)建設(shè)，完善創(chuàng)業(yè)教育課程，改革課程體系和教學(xué)方法，把創(chuàng)業(yè)意識(shí)、組織管理、理財(cái)能力和溝通技巧等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)融合于教學(xué)過(guò)程中。最后，在社會(huì)服務(wù)支持方面，鼓勵(lì)企業(yè)承擔(dān)起協(xié)助責(zé)任，主動(dòng)參與到高校創(chuàng)業(yè)教育體系中去，搭建多種創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)平臺(tái)，給有志于創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)踐基地，并借助一定的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生提供信息咨詢、技術(shù)支援等咨詢服務(wù)。①周琪、劉冀楠：《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會(huì)支持文獻(xiàn)綜述》，《改革與開(kāi)放》2014年第16期，第46-47頁(yè)。

（責(zé)任編輯 毛紅霞）

The Application of Experiential Teaching M ethod in Entrepreneurship Courses

ZHOU Yixiang＆WEIGangyan

（Management School of Zhejiang Shuren University，Hangzhou，Zhejiang，310015，China）

In studying entrepreneurship courses，experiential teaching is highly respected and popular due to its fullymeeting the learners＇desire to explore and making up learners＇inadequate practice and training opportunities.Based on reviewing themerits of the experiential teaching，this paper designs the framework for integrating experiential teaching into entrepreneurship courses and points out its application ideas.The key for successful application of experiential teaching in entrepreneurship courses is student participation，the improvement of teachers＇quality and the support of stakeholders.

entrepreneurship education；experiential teaching；entrepreneurship；teaching reform

10.3969/j.issn.1671-2714.2016.04.014

2016-03-18

周翼翔，男，安徽樅陽(yáng)人，副教授，管理學(xué)博士，研究方向?yàn)閯?chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理。