思想政治理論課自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用
——以馬克思主義基本原理概論課程為例

黃誠,常丹

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 東方科技學(xué)院，湖南 長沙 410128)

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思想政治理論課自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用
——以馬克思主義基本原理概論課程為例

黃誠,常丹

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 東方科技學(xué)院，湖南 長沙 410128)

當(dāng)前，思想政治理論課教學(xué)尚未能較好地實現(xiàn)對學(xué)生主體性的培育、促進學(xué)生主體性發(fā)展的目標(biāo)，這也是多年來思想政治理論課的實效性不盡如人意的重要原因。思想政治理論課自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進學(xué)生自主性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，以馬克思主義基本原理概論課程為例，探討了思想政治理論課自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建及其應(yīng)用中的注意事項。

思想政治理論課；自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式；構(gòu)建；應(yīng)用

與其他課程的培養(yǎng)目標(biāo)主要在于增加學(xué)生知識和提高其能力不同，高校思想政治理論課培養(yǎng)目標(biāo)在于大學(xué)生人生觀、價值觀和世界觀的形成與塑造，在于圍繞大學(xué)生已有的理想信念、價值、道德來塑造新的認知結(jié)構(gòu)和認知模式。相比較于知識拓展和能力提升，精神層面的變動和改造是一個更加復(fù)雜而艱難的過程，對學(xué)生主體性的參與程度的要求更高。思想政治理論課教學(xué)“既要充分發(fā)揮教育者的主體性, 而更為重要的是必須尊重、開發(fā)受教育者的主體性”[1]。當(dāng)前，采取大班教學(xué)是絕大多數(shù)高校思想政治理論課課堂教學(xué)的現(xiàn)實選擇。從教師的角度來看，面對人數(shù)眾多、專業(yè)各異、基礎(chǔ)不同的學(xué)生，大部分教師從便于維持教學(xué)秩序和監(jiān)控教學(xué)環(huán)境的角度現(xiàn)實地選擇了“教師講授為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。盡管在這種以“教師講授為主”的課堂教學(xué)模式中也會穿插提問、討論等互動形式，但這種體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動主體的能動性的機會對于絕大多數(shù)學(xué)生而言少之又少，也就是說，對學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動主體的主體性的培育在很大程度上為思想政治理論課課堂教學(xué)所忽視。從學(xué)生的角度來看，同學(xué)人數(shù)眾多、互動參與機會又少，期末統(tǒng)考只需考前突擊，課程本身意識形態(tài)性強、抽象程度較高，再加上觸手可及的移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，由此導(dǎo)致部分學(xué)生在思想政治理論課課堂上不愿意積極思考、主動參與，在課程講授時習(xí)慣做“低頭族”，在課堂互動討論時習(xí)慣“搭便車”，久而久之，思想政治理論課課堂就變成了教師的“獨角戲”，也就是說，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動主體的主體性的發(fā)揮很大程度上未能在思想政治理論課課堂教學(xué)中實現(xiàn)。教育實質(zhì)上是對人的主體性培養(yǎng)的過程[2]，顯然，當(dāng)前的思想政治理論課教學(xué)，尚未能較好地實現(xiàn)對學(xué)生主體性的培育、促進學(xué)生主體性發(fā)展的目標(biāo)，這也是多年來思想政治理論課的實效性不盡如人意的關(guān)鍵性原因。

1　構(gòu)建思想政治理論課自主學(xué)習(xí)模式，引領(lǐng)學(xué)生主體性發(fā)展

教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁，既指導(dǎo)教師如何教，又引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)。傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)中，教育對象的主體性被嚴重忽視，是造成思想政治理論課教學(xué)實效性不強的真正根源[3]。所謂主體性就是作為現(xiàn)實活動主體的人為達到為我的目的而在對象性活動中表現(xiàn)出來的把握、改造、規(guī)范、支配客體和表現(xiàn)自身的能動性[4]。教學(xué)包括教與學(xué)兩個方面，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，傳統(tǒng)的以教師為中心、以講授和灌輸為主的思想政治理論課教學(xué)模式?jīng)]有能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，亦未能充分促進學(xué)生主體性發(fā)展。思想政治理論課教學(xué)中學(xué)生主體性遭到忽視、學(xué)生主體性不足啟示我們，要把充分發(fā)揮學(xué)生主體性、促進學(xué)生主體性發(fā)展作為高校思想政治理論課教學(xué)模式的創(chuàng)新方向?；谥黧w性教育思想的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，其核心思想是“學(xué)習(xí)者能主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程及效果等方面進行自我設(shè)計、自我控制、自我調(diào)節(jié)、自我評價”[5]。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式視學(xué)生為教學(xué)活動中的實踐主體和認識主體，認為其知識、技能、思想觀念的獲得不是通過單向的灌輸、被動的聽課就能夠形成的，必須通過學(xué)習(xí)過程中對所要認知的對象的主動把握、改造、規(guī)范和支配才能實現(xiàn)對認識對象的思維、情感建構(gòu)。一般認為，人的主體性是一個完整的有機系統(tǒng)，有多種表現(xiàn)特征，具體包括自主性、主動性和創(chuàng)造性[4]。在近幾年的思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)該模式有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進學(xué)生自主性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

1.1思想政治理論課自主學(xué)習(xí)模式有利于促進學(xué)生自主性的發(fā)展

自主性就是自己做自己的主人，自己行使自己的權(quán)利，自己支配自己的權(quán)利，能夠獨立、自由地對待客體,處理事務(wù),并能隨著自己活動范圍的擴大,主體能力不斷增強,能把更深更廣的客體置于自己的控制之下[4]。學(xué)生作為教學(xué)活動中的認識主體，應(yīng)該是教學(xué)活動的主人，要能夠通過自己參與和支配教學(xué)活動來獲得對認識對象的把握，并且要隨著自己對認識對象把握的不斷深入，其自主能力要不斷得到增強，從而逐漸學(xué)會如何自主地去把握認識對象。在思想政治理論課自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式之下，學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下確立對某個具體認識對象的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，并且自主地安排學(xué)習(xí)過程，能夠充分行使、支配自己的學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，并能隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累不斷增強自主能力，達到即使沒有教師指導(dǎo)自己也能去把握更多、更深、更廣的認識客體，擺脫對教師的依賴，實現(xiàn)自由學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生自主性發(fā)展。

1.2思想政治理論課自主學(xué)習(xí)模式有利于促進學(xué)生主動性的發(fā)展

主動性是自主性的延續(xù)和發(fā)展，是指主體自覺主動地從事自己的活動，對客觀的信息主動進行選擇、加工、分析和推斷，主動適應(yīng)和變革客觀外在世界，不僅要做主人，而且要自覺努力地知道如何做, 為何這樣做[4]。自主性強調(diào)學(xué)生的認識活動由自己支配，不受制于教師或者其他教學(xué)活動的參與者，而主動性強調(diào)的則是學(xué)生在課堂教學(xué)中不是消極地、被動地接受教師或教學(xué)載體所傳遞的關(guān)于認識客體的信息、理念和情感等，而是主動地對認識客體或?qū)ο笏男畔?、理念和情感等進行選擇、加工、分析和推斷，從而建構(gòu)起自己對認識對象的認識，并逐步培養(yǎng)出自己如何學(xué)習(xí)、為什么要這樣學(xué)習(xí)的能力。在思想政治理論課自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式之下，學(xué)生不再是坐在教室里消極地、被動地接受教師的講解，而是在教師的指導(dǎo)之下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容主動地讀教材、查資料、向他人論證或者辯論觀點，既包含著對思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)材料的主動把握和建構(gòu)，也包含著對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)載體的主動選擇和運用，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生的主動性發(fā)展。

1.3思想政治理論課自主學(xué)習(xí)模式有利于促進學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展

創(chuàng)造性就是指人作為主體獨立發(fā)現(xiàn)新事物、解決新問題的特性，是人在對象性活動中的主體性的靈魂，是人的主體性的最高表現(xiàn)[6]，包括學(xué)習(xí)過程方法掌握與選擇的獨特性，思考問題角度與質(zhì)疑內(nèi)容的獨特性，解決問題方法方式的獨特性與學(xué)習(xí)結(jié)果表達的獨特性[7]。創(chuàng)造性強調(diào)學(xué)生在認識活動中對認識客體的獨特把握，能夠形成關(guān)于認識客體的獨特見解、方法，既不盲目肯定一切也不盲目否定一切，而是能以自己的方法、自己的角度、自己的表達來把握認識對象，對所面臨的問題或困惑能提出自己解決問題的辦法。在思想政治理論課自主學(xué)習(xí)模式之下，教師會針對一個理論、觀點或問題同時安排幾個小組進行自主學(xué)習(xí)，在小組成員內(nèi)部既分工又合作，在深入查閱資料的基礎(chǔ)上，展開充分討論。小組之間會形成競爭關(guān)系，在一定激勵措施之下，每個小組都希望能有機會被選拔登臺展示。這樣，掌握課本規(guī)定的內(nèi)容和觀點只是自主學(xué)習(xí)的基本前提，如何闡發(fā)自己對所學(xué)習(xí)的理論和觀點的理解、采用何種方法來理解和把握所要掌握的知識和觀點，如何將自己的觀點、見解、方法以獨特的方式呈現(xiàn)出來，都是小組自主學(xué)習(xí)必須要考慮的。在這個過程中，發(fā)現(xiàn)新事物、形成新觀點和找到新方法是自主學(xué)習(xí)的必然過程，而這無疑有助于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。

2　思想政治理論課自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建實踐

馬克思主義基本原理概論課程主要對學(xué)生進行馬克思主義基本立場、基本觀點和基本方法的教育，是高校思想政治理論課體系中的理論基礎(chǔ)部分，課程內(nèi)容上理論性強、抽象程度高。該課程教學(xué)既要讓學(xué)生能對馬克思主義基本立場、基本觀點和基本方法有較深入理解，形成正確的世界觀、價值觀和人生觀，又要能運用馬克思主義的基本立場、基本觀點和基本方法去認識世界、分析問題和解決問題，兼顧知識、能力和觀念三個層面的教學(xué)目標(biāo)。大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)階段對馬克思主義基本原理概論課程內(nèi)容有一定程度的了解和掌握，具備了進行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式能取得較好的教學(xué)實效，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性均有較大提高。在筆者多年的課程教學(xué)實踐中，逐漸構(gòu)建起了思想政治理論課自主學(xué)習(xí)模式，下文筆者以第一章第二節(jié)“聯(lián)系和發(fā)展的普遍性”一目為例介紹該自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式具體如何實施?！奥?lián)系和發(fā)展的普遍性”一目的教學(xué)目標(biāo)主要包括掌握聯(lián)系的內(nèi)涵、外延、特點；理解“事物是普遍聯(lián)系”，在此基礎(chǔ)上學(xué)會如何用聯(lián)系的觀點看問題和解決問題；掌握發(fā)展的本質(zhì)，理解“世界是過程的集合體”，在此基礎(chǔ)上學(xué)會如何用發(fā)展的觀點看問題和解決問題；把握聯(lián)系概念和發(fā)展概念之間的邏輯關(guān)聯(lián)，理解“事物是自己運動的”觀點，在此基礎(chǔ)上學(xué)會如何用事物是自己運動的觀點分析問題和解決問題。為達到上述教學(xué)目標(biāo)，在本目教學(xué)中構(gòu)建了如下教學(xué)模式。

2.1教學(xué)準(zhǔn)備階段

主題凝練與動員。教師提前兩周在課堂上和學(xué)生一起凝練本部分主題。首先，教師規(guī)定本次自主學(xué)習(xí)的范圍是“聯(lián)系和發(fā)展的普遍性”，并簡要介紹這一目主要內(nèi)容及其在整個馬克思主義唯物辯證法中的邏輯地位。然后，學(xué)生分班分組討論提出各組擬定的主題并從中確定兩個備選主題作為本次自主學(xué)習(xí)的主題。在此基礎(chǔ)上，教師就本次自主學(xué)習(xí)活動進行動員，并明確本次活動考核方式和如何納入課程平時考核成績。

分組分工與布置任務(wù)。自主學(xué)習(xí)以小組方式進行。由于思想政治理論課一般是大班教學(xué)，由2～4個小班構(gòu)成，分組方法可以視教學(xué)班級大小和教師習(xí)慣靈活確定，筆者的做法是在小班內(nèi)按學(xué)號8個人為一小組，將一個小班分成3～4個小組，再由小組自行確定組長和內(nèi)部任務(wù)分工。教師交代自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作的相關(guān)內(nèi)容。

幾十年過去了，030與719早已成為孫寶國研究之路上的往事，因為在那之后，他又研制出了多種香料，毫不夸張地講，我們現(xiàn)在吃到的許多食品，其香味都來自于孫寶國的研究成果。這么香的味道，是如何實現(xiàn)的呢？其奧秘就來自于孫寶國的“味料同源”——中國特色肉味香精制造新理念。

2.2自主學(xué)習(xí)階段

學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)。學(xué)生以小組為單位圍繞選定的主題進行課下自主學(xué)習(xí)，包括閱讀教材、搜集資料、組內(nèi)討論、提煉觀點、尋找案例、撰寫講稿、制作演講課件。課下學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)階段，有疑問的學(xué)生可以與教師面對面討論，師生也可以通過QQ、微信等即時通訊工具進行交流和討論，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

課堂展示與討論釋疑。首先確定上臺展示的小組，方式是先在大班中抓鬮抽取1個小班，然后再在這個小班中抓鬮抽取1個小組。然后，由被抽中的小組選派代表對本次自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行課堂展示，課堂展示包括學(xué)習(xí)內(nèi)容講解、小組學(xué)習(xí)匯報和學(xué)習(xí)體會交流，其余學(xué)生在臺下聽講并參與互動。最后，全體學(xué)生就該小組留下的討論話題展開討論，要求其余小組至少有一名代表就討論話題發(fā)表自己的見解，在此過程中，每個學(xué)生都可以就自己的不同觀點或者意見向主講的小組提問并要求回答。教師在學(xué)生進行課堂展示階段的主要工作是指導(dǎo)學(xué)生講演和討論，維護課堂秩序、回答學(xué)生疑問、參與交流討論和指導(dǎo)協(xié)調(diào)。

2.3評價總結(jié)階段

評價與總結(jié)。該階段由教師主持進行。主要是兩個步驟。1)學(xué)生評價與補充：各小組派代表對主講小組的講解及答疑情況進行評價，給予等級評價或者分數(shù)，如需補充，可就相關(guān)內(nèi)容進行補充或交流該小組的觀點。2)教師評價與總結(jié)：教師對主講小組的自主學(xué)習(xí)活動開展情況進行評價，總結(jié)優(yōu)點和不足，對其他小組參與課堂情況進行評價；教師根據(jù)主講小組及其他小組的補充情況，針對學(xué)生講授和討論中出現(xiàn)的問題做有針對性講解，釋疑解惑；對此次自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容提綱挈領(lǐng)地歸納，強化系統(tǒng)性。

3　思想政治理論課自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用中要注意的幾個問題

3.1要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教學(xué)是由教與學(xué)雙方共同實現(xiàn)的，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，既不能繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式中忽視、抹殺學(xué)生主體性的做法，也不能矯枉過正，完全放任學(xué)生“自由”學(xué)習(xí)，而是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在如下幾個方面：其一，要根據(jù)課程特點在學(xué)期之初就擬定自主學(xué)習(xí)的計劃、選擇合適的自主學(xué)習(xí)的范圍，尤其是要對學(xué)生凝練的主題及其框架結(jié)構(gòu)進行科學(xué)性、方向性的把關(guān)。其二，要對自主學(xué)習(xí)的各個階段進行組織、引導(dǎo)、監(jiān)督，確保教學(xué)活動能夠既生動活潑又井然有序。其三，要適當(dāng)介入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，實時掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，尤其是要避免自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的搭便車行為，對學(xué)生提出的疑問或者建議等及時做出反饋，對學(xué)生可能出現(xiàn)的各種偏差進行及時引導(dǎo)。其四，要對自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行高屋建瓴的歸納和總結(jié)，梳理概念、觀點和章節(jié)之間的邏輯關(guān)系，避免學(xué)生自主學(xué)習(xí)只見樹木不見森林。

3.2要輔以考核評價方式改革

思想政治理論課自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生主體性參與，也將耗用學(xué)生更多的課外時間來自主學(xué)習(xí)和進行課堂展示的準(zhǔn)備，因此，為積極引導(dǎo)學(xué)生參與，考核評價要更加強化過程考核。筆者的做法是將期末筆試成績和平時考核成績的比例由原來的6∶4調(diào)整為4∶6，將更大比例的成績用來評價學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)活動的情況，包括考核學(xué)生是否參與自主學(xué)習(xí)活動、在自主學(xué)習(xí)小組中承擔(dān)的任務(wù)及其完成情況、課堂展示環(huán)節(jié)中參與討論或者交流的情況等等。將平時成績主要作為一種激勵機制，同時也作為一種規(guī)制機制。

3.3要合理安排自主學(xué)習(xí)活動

如同不能總是采用傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)模式一樣，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式也不適宜多用，可以根據(jù)授課課程特點、教學(xué)小班數(shù)量等情況在一個學(xué)期內(nèi)進行幾次，筆者的做法是基本上保證每個教學(xué)小班能有一次上臺進行自主學(xué)習(xí)展示的機會，一般是3～4次。思想政治理論課教師要在主體性教育思想指導(dǎo)之下，開發(fā)多種思想政治理論課教學(xué)模式，如討論式教學(xué)、案例式教學(xué)、辯論式教學(xué)、發(fā)散思維訓(xùn)練式教學(xué)、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、新聞發(fā)布會等等，再根據(jù)課程特點選用適合的教學(xué)模式，以避免學(xué)生對某一種教學(xué)模式產(chǎn)生審美疲勞而降低思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新帶來的實效性。

[1] 劉月珍.論學(xué)生主體性思想政治理論課教學(xué)模式的構(gòu)建[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012(1)：69-71.

[2] 黃崴.主體性·主體性教育·社會發(fā)展[J].未來與發(fā)展，1994(4)：30-33.

[3] 韓昌躍,楊櫻.論教育對象主體性視角下思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新[J].教育文化論壇，2012(4)：27-30.

[4] 和學(xué)新.主體性的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及其存在形態(tài)與主體性教育[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，2005(1)：65-71.

[5] 王成光.大學(xué)生思想政治理論課自主學(xué)習(xí)的實踐教育探索[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2007(6)：85-88.

[6] 韓昌躍，楊櫻.論教育對象主體性視角下思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新[J].教育文化論壇，2012(4)：27-30.

[7] 陳德燊.主體性發(fā)展與創(chuàng)新精神培育[J].中國教育學(xué)刊，1999(6)：14-17.

(責(zé)任校對游星雅)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.07.009

20160307

湖南省普通高等學(xué)校教改項目“主體性教育視域下思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新研究”(湘教通[2015]291號)；湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院2013年教改課題“思想政治理論課與大學(xué)生主流意識形態(tài)社會認同研究”；湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題(XJK015BDY005)

黃誠(1975-)，男，湖南寧鄉(xiāng)人，副教授，博士生，主要從事思想政治教育和青少年問題研究。

G642.0

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1674-5884(2016)07-0026-04