教育中的辯證法：比較的視角

鐘穎　湯春紅

摘要：2016年8月22-26日，第十六屆世界比較教育大會在北京召開，以“教育中的辯證法：比較的視角”為主題，聚焦全球化和本土化、數(shù)量與質(zhì)量等14大議題。文章對大會的主要研究力量、熱點議題、關(guān)注焦點、研究方法、主題演變等問題進行分析，可在一定程度上反映世界比較教育研究的現(xiàn)狀與問題。

關(guān)鍵詞：世界比較教育學(xué)會聯(lián)合會；辯證法；比較；全球化

一、背景概況

（一）世界比較教育學(xué)會聯(lián)合會的推動

世界比較教育學(xué)會聯(lián)合會（World Congress of Comparative Educaion Societies，WCCES）由世界各個國家和地區(qū)的比較教育學(xué)會組成。1970年，在加拿大渥太華舉行的第一屆世界比較教育大會標(biāo)志著WCCES的正式成立。WCCES始終致力于促進不同民族和文化的相互尊重與合作，保障人權(quán)平等，促進人類的和平與發(fā)展事業(yè)并不斷強化國際教育研究，保證全民受教育權(quán)利的實現(xiàn)。秉持這一理念，WCCES努力促進世界范圍內(nèi)的比較與國際教育研究，提升該研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)地位并加強世界各地的比較教育專家的合作，加強比較教育對當(dāng)代重大教育問題的研究。世界比較教育學(xué)會聯(lián)合會在國際教育界產(chǎn)生了較大的影響，是國際比較教育學(xué)者交流的重要平臺，也是國際社會增強彼此了解的重要窗口。

（二）本次大會的主題及制定原因

2016年8月，第十六屆世界比較教育大會在北京師范大學(xué)召開。大會的主題為“教育中的辯證法：比較的視角”（Dialectics of Education：Comparative Perspectives）。大會認為，當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進，知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展，經(jīng)濟全球化不斷深人，國際競爭日趨激烈，國際合作趨勢增強……教育正面臨著前所未有的新形勢、新問題和新挑戰(zhàn)。世界各國無不把教育作為優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略領(lǐng)域，把教育改革與創(chuàng)新作為應(yīng)對時代挑戰(zhàn)的重要舉措，新理論、新觀點、新做法不斷涌現(xiàn)。縱觀當(dāng)今教育改革，世界各國都面臨著一些既相互矛盾又相互統(tǒng)一的問題。如何處理這些關(guān)系，是世界各國共同關(guān)心的話題。在世界范圍內(nèi)，從東方到西方，從南方到北方，辯證法思想起源多元。不同形式的辯證法——包括道教、蘇格拉底對話法、印度教、佛教、中世紀(jì)哲學(xué)、黑格爾、馬克思主義、猶太教法典以及新正統(tǒng)神學(xué)的辯證法——出現(xiàn)在歷史上，并且到今天仍然適用。因此，本屆大會的主題被定為“教育中的辯證法：比較的視角”，期望為來自世界各個國家和地區(qū)的學(xué)術(shù)同行搭建一個交流思想、解決問題、分享經(jīng)驗的平臺，從國際比較的視角共同探討這些問題。鑒于此，本次大會設(shè)置14個分主題：全球化與本土化、數(shù)量和質(zhì)量、市場化與公益事業(yè)、科學(xué)主義與人文主義、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、多樣化與標(biāo)準(zhǔn)化、公平與效率、集權(quán)與分權(quán)、自治與問責(zé)、精英教育與大眾教育、教師中心和學(xué)生中心、女性主義與男性主義、成人教育與終身學(xué)習(xí)、比較教育的理論與方法論。

（三）與會專家與大會安排

世界比較教育大會被譽為“比較教育學(xué)科的奧運會”。第十六屆世界比較教育大會由中國教育學(xué)會比較教育分會和北京師范大學(xué)共同主辦，這是世界比較教育學(xué)會聯(lián)合會成立40多年來第一次在中國舉辦，也是中國舉辦的比較教育學(xué)科的最高級別的會議，來自世界70多個國家和地區(qū)的1000余名專家和學(xué)者參與了本屆盛會。中國教育部部長陳寶生，北京師范大學(xué)校務(wù)委員會主席劉川生，WCCES會長卡洛斯·阿爾貝托·托雷斯（Carlos Alberto Torres）教授，以及中國教育學(xué)會名譽會長、北京師范大學(xué)資深教授顧明遠先生出席開幕式并致辭。此外，大會邀請了中國教育學(xué)會比較教育分會理事長、第十六屆世界比較教育大會主席王英杰教授，經(jīng)合組織（OECD）教育與技能主管、秘書長特別顧問安德里亞斯·施萊克爾（Andreas Schleicher），多倫多大學(xué)安大略教育學(xué)院知名教授許美德（Ruth Hayhoe），以及世界比較教育學(xué)會聯(lián)合會會長、美國加州大學(xué)洛杉磯分校教授卡洛斯·阿爾貝托·托雷斯四名學(xué)者作主旨發(fā)言，分享了世界各地不同國家和文化間有關(guān)比較教育發(fā)展與教育國際化的新認識與思考。本屆大會共采納1093篇學(xué)術(shù)論文，安排了4個特別推薦報告專場、274個平行分會場，以及4個論文海報展場。

二、主要觀點

（一）來自主題發(fā)言的觀點

本屆世界比較教育大會期間共有四位國際教育組織管理者或大學(xué)知名學(xué)者作了主題發(fā)言。他們分別對全球化背景下中國教育及世界教育發(fā)展面臨的問題，以及比較教育研究面臨的挑戰(zhàn)及未來發(fā)展趨勢進行了分析和論述。

1.中國教育與全球化

王英杰教授發(fā)表了題為《中國學(xué)校教育之展望——辯證的視角》（The Prospect of Chinese Schools：From the Perspective of Dialectics）的報告。此次報告圍繞著一項為期兩年的混合方法研究展開，研究發(fā)現(xiàn)中國學(xué)校教育的六大沖突，即教育目的的堅守與異化、學(xué)生成長的快樂與痛苦、家長的焦灼與期盼、教師的堅守與解放、校長的困境與突圍、學(xué)校組織的進化與變異。研究闡述了學(xué)校教育中的多個熱點難點問題，比如規(guī)范化學(xué)校如何為探究性學(xué)習(xí)和個性化教育提供可能，構(gòu)建高素質(zhì)教師隊伍的未來前景，探索新的治理戰(zhàn)略，提供多樣化課程，以及創(chuàng)新教學(xué)方法等。此外，王英杰教授從學(xué)校治理和學(xué)校變革兩方面闡述了中國學(xué)校的發(fā)展圖景，并對全球化背景下中國廣泛而持久的教育國際伙伴關(guān)系進行深入分析。他指出，中國學(xué)校在辦學(xué)條件和辦學(xué)水平上有了極大的提高，以人才培養(yǎng)為核心使命，呈現(xiàn)出色彩斑斕而又充滿活力的現(xiàn)代學(xué)校教育的新圖景。在全球化背景下，中國學(xué)校不但發(fā)生著變革，而且期待更為廣泛而持久的全球教育交流與合作。

許美德教授以《中國處于中心：對全球教育意味著什么？》（China in the Centre：What Will it Mean for Global Education？）為題目，主要講述了三方面的內(nèi)容：第一部分介紹了中國自20世紀(jì)70年代后期教育發(fā)展的經(jīng)驗，以及通過各類組織（如世界銀行和加拿大國際發(fā)展署）為各高校在文革后推動教育發(fā)展獲得顯著性進展提供的幫助；第二部分分析了中國豐富的教育文明；第三部分概述了中國對非洲和東南亞地區(qū)教育發(fā)展的支持項目。在談到中國教育對于世界的貢獻時，許美德教授指出了師范大學(xué)對于全球公民培養(yǎng)以及知識經(jīng)濟社會發(fā)展的重要作用，特別是對于保存和傳播中國傳統(tǒng)文化方面的作用。她高度贊揚了中國對非洲和東南亞國家的教育援助項目，稱這些項目體現(xiàn)了對話和互惠的原則，具有為全球教育思想和實踐開拓新方法的潛力。

2.國際教育普遍存在的問題

施萊克爾的報告題目為《更好的技能、更好的工作、更好的生活——連接學(xué)習(xí)世界與工作世界的挑戰(zhàn)》（Better Skills，Better Jobs，Better Lives——The Challenge of Connecting the Worlds of Learning and Work）。他以國際成人能力評估項目（PIAAC）的調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，分析了多國教育與就業(yè)市場的關(guān)系，并指出為了促進個體的更好的生活和社會經(jīng)濟的發(fā)展應(yīng)該加強青少年的技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。OECD的技能調(diào)查（PIAAC）顯示，技能貧乏嚴(yán)重制約了人們獲得酬薪更高以及更有價值的工作。這一結(jié)果對于各國普遍適用：技能對經(jīng)濟增長所帶來的顯著的有利影響應(yīng)與全社會共享。施萊克爾指出，青少年作為未來社會的中流砥柱，在社會經(jīng)驗、社交網(wǎng)絡(luò)等方面的能力遠不如過去的成年人，其狀態(tài)十分堪憂。當(dāng)今社會，很多國家的大學(xué)生都面臨著同一個問題，即就業(yè)難的問題。大批企業(yè)找不到滿足他們所需技能的人才而導(dǎo)致崗位空缺，大批的畢業(yè)生又因為缺乏相關(guān)技能而處于失業(yè)狀態(tài)。這表明，接受更多的教育并不會自動轉(zhuǎn)化為相關(guān)技能、更好的就業(yè)機會和更好的生活。對此，施萊克爾強調(diào)應(yīng)加強青少年的技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，包括培養(yǎng)實用的技能、激活技能供應(yīng)、讓技能為經(jīng)濟繁榮作貢獻、讓技能對社會凝聚力作貢獻，以及把技能投人到有效的應(yīng)用中等，從而將學(xué)習(xí)與工作相連接。

3.比較教育研究的未來

卡洛斯·托雷斯主旨演講的題目為《比較教育的藝術(shù)：21世紀(jì)處于十字路口的世界比較教育學(xué)會》（The State of the Art of Comparative Education：WCCES at a Crossroads in the 21st Century）。他主要闡述了兩個問題：一是應(yīng)如何從全球化視角理解比較教育學(xué)在21世紀(jì)的發(fā)展；二是比較教育學(xué)在全球化時代的責(zé)任和挑戰(zhàn)?？逅箯娬{(diào)，比較教育學(xué)在當(dāng)前的發(fā)展階段中具有鮮明的時代印記，作為一個具有全球化特征的學(xué)科，全球化本身為深刻理解和闡釋該學(xué)科提供了視角；同時，全球化也使得比較教育學(xué)科的發(fā)展面臨著身份認同、學(xué)科邊界等問題和挑戰(zhàn)。他認為，比較教育學(xué)的這種狀態(tài)將會推動世界比較教育學(xué)會在處理這些挑戰(zhàn)中發(fā)揮潛在的作用。

（二）來自分會場的報告

在大會的274個平行會場上，來自世界各地的教育專家和學(xué)者分享了他們的最新研究成果，其精彩發(fā)言在闡述全球教育發(fā)展現(xiàn)狀的同時，引發(fā)了與會代表對于全球教育問題的熱烈反響和積極討論。

在全球化和本土化相關(guān)方面，專家們主要探討了全球公民教育、留學(xué)生教育、跨境教育、國際組織、國際教育援助、教育國際化，以及全球化背景下多國各級各類教育改革問題和教育反思等問題。其中，在教育國際化會場，與會者討論了語言、文化、宗教等問題；多國教育改革會場討論了個別國家（地區(qū)）教育改革問題，也有人對多國的學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、中等教育、高等教育、職業(yè)教育、教師教育等進行了對比討論，討論中涉及到的地區(qū)或國家包括歐洲、大洋洲、東亞、東南亞、非洲、美國、俄羅斯、加拿大、英國、澳大利亞、新加坡、泰國、越南、尼泊爾、土耳其、埃及、中國等。另外，由于本屆大會在中國舉辦，該子主題下形成了一個關(guān)于“中國教育”討論，主要討論了中國少數(shù)民族教育、學(xué)校教育、農(nóng)村教師、學(xué)前教育、高等教育、教育改革、教育國際化中存在的問題和發(fā)展趨勢。

在數(shù)量和質(zhì)量相關(guān)方面，該主題以一個綜合的、全面的和多維度的視角，審視和理解教育質(zhì)量問題，具體包括投入（如教師培訓(xùn)、教學(xué)時間、班級規(guī)模、學(xué)生人均支出）、過程（如有效教學(xué)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法）、產(chǎn)出（如學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣化、教師參與度），主要討論了各級教育的質(zhì)量保障、質(zhì)量改善策略、課程改革、教學(xué)改革、教師角色、教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展、國際評估和世界大學(xué)排行榜，以及現(xiàn)代教育技術(shù)的作用與使用等問題。

在市場化和公眾化相關(guān)方面，與會者主要探討了教育金融、教育產(chǎn)業(yè)化，以及在教育市場中政府的作用、學(xué)校教育的選擇、社會經(jīng)濟資源等問題。在科學(xué)主義與人文主義相關(guān)方面，與會者主要討論了教育在可持續(xù)發(fā)展中的作用、教育的意義、教育理論與教育實踐的關(guān)系、教育效能與教育改良，以及科學(xué)與人文教育范式等問題。在傳統(tǒng)與現(xiàn)代相關(guān)方面，與會者主要討論了教育的現(xiàn)代性和后現(xiàn)代性、現(xiàn)代教育趨勢、挑戰(zhàn)和發(fā)展途徑，以及傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的關(guān)系等問題。在公平與效率相關(guān)方面，主要討論了殖民教育中的不平等、殘障人士教育、特殊教育、弱勢（邊緣）群體教育、受教育機會、教育公平與效率的關(guān)系和國家在推進教育公平中的作用等問題。在自治與問責(zé)相關(guān)方面，與會者主要討論了不同國家資質(zhì)與問責(zé)改革實踐經(jīng)驗、高等教育多元治理、高等教育外部問責(zé)與內(nèi)部自治、教育治理中利益相關(guān)者的作用、教育治理與學(xué)校管理的關(guān)系等問題。在精英教育與大眾教育相關(guān)方面，與會者主要討論了不同地區(qū)精英和大眾教育的具體實踐、大眾化高等教育、精英人才培養(yǎng)，以及精英教育的任務(wù)、角色和發(fā)展模式等問題。在多樣化與標(biāo)準(zhǔn)化相關(guān)方面，與會者主要討論了多元化視角下的教育思想與實踐、全納教育發(fā)展途徑、多元文化和跨文化教育經(jīng)驗、標(biāo)準(zhǔn)化測試的優(yōu)缺點，以及教育中的道德、文化和宗教等問題。在集權(quán)和分權(quán)相關(guān)方面，與會者主要討論了國家政策與教育改善、社會政策轉(zhuǎn)移，以及重塑中央與地方關(guān)系的質(zhì)量保障和評價等問題。在教師中心和學(xué)生中心相關(guān)方面，與會者主要討論了師生互動與沖突、學(xué)生體驗、學(xué)生政策，以及以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)和機遇、策略、教學(xué)改革等問題。在女性主義與男性主義相關(guān)方面，與會者主要討論了教育性別取向與性別認同、學(xué)校里的性別問題、跨文化中的性別問題、教育中的同性戀及雙性戀的影響、教育中的性別平等與不平等、性別角色與教育價值等問題。在成人教育與終身學(xué)習(xí)相關(guān)方面，與會者主要討論了職業(yè)教育、繼續(xù)教育、非正規(guī)教育、遠程教育、全面教育、終身學(xué)習(xí)、人力資源發(fā)展政策，以及職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)方法、質(zhì)量和政策等問題。在比較教育的理論與方法論相關(guān)方面，與會者主要討論了比較教育中的研究方法、理論與概念探索、學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、新用途與新視角、發(fā)展趨勢和前景，以及亞太、拉美、中國等地區(qū)與國家比較教育發(fā)展等問題。

三、簡評

（一）比較教育研究的主要研究力量

第十六屆世界比較教育大會是國際比較教育界的大盛會，也是中國目前舉辦的最高級別的比較教育學(xué)國際大會。此次大會的召開吸引了國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，以及相當(dāng)數(shù)量的國外學(xué)者及國際教育組織代表參會，占參會人員總數(shù)的53%。此外，由于此次大會在北京舉辦，有不少比較教育學(xué)專業(yè)的國內(nèi)學(xué)者前往參加（42%），港澳臺學(xué)者占總數(shù)的5%（見圖1）。

由于此次聽會人員大部分為國內(nèi)人員，從中可以分析出中國比較教育的研究力量分布（見圖2）。目前，北京師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、華南師范大學(xué)為國內(nèi)比較教育研究的主要力量。北京師范大學(xué)以絕對的地域和實力優(yōu)勢位居榜首，研究議題涉及教育的各個方面。浙江師范大學(xué)位居第二，議題多集中于對非洲教育問題的探討。其他高校，如西南大學(xué)、西北師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)、廈門大學(xué)等也是我國比較教育研究的重要研究力量。

（二）比較教育研究的熱點議題與關(guān)注焦點

從與會者所提交的1000余篇論文反映出此次學(xué)者們所關(guān)注的熱點議題。實際上，大會擬定討論的子主題與最終會場的主題設(shè)定基本相符。圖3所示為最終子主題的錄用論文分布情況。由圖可見，全球化與本土化、數(shù)量與質(zhì)量是研究熱點，符合全球化背景下世界對教育質(zhì)量愈加關(guān)注的實際情況。與此同時，對科學(xué)主義與人文主義、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、精英教育與大眾教育、多樣化與標(biāo)準(zhǔn)化、集權(quán)與分權(quán)的辯證關(guān)系的主題研究相對較少，這一方面反映出它們在教育領(lǐng)域眾多辯證關(guān)系研究中有可能走向邊緣化，另一方面反映出對這些辯證關(guān)系的深入和具體研究不足。

進一步分析發(fā)現(xiàn)，在有關(guān)教育領(lǐng)域眾多辯證關(guān)系的研究中，研究者聚焦的范圍可分為全球、歐美、亞洲、非洲、拉美和大洋洲。此次大會在中國舉辦，亞洲擁有地緣優(yōu)勢，因而，大會論文對亞洲教育的探討相比其他地區(qū)較多（55%）。其次是歐美地區(qū)（歐洲和北美地區(qū)），占15%。本次會議對全球范圍內(nèi)教育問題的探討也比較多，占13%（見圖4）；對非洲地區(qū)的關(guān)注也不少，占11%；對拉美地區(qū)的關(guān)注相對較少。雖然議題較多涉及亞洲地區(qū)，但是比較教育研究的整體趨勢仍然顯示出以歐美地區(qū)為主要研究對象的特征，特別是有關(guān)教育經(jīng)驗啟示方面的議題，這些地區(qū)的教育程度較為發(fā)達，更能吸引發(fā)展中國家研究者的研究興趣。將發(fā)達國家的優(yōu)秀教育實踐與發(fā)展中國家的類似實踐進行比較，充分顯示了全球化教育時代全球教育分享與交流的趨勢。

值得注意的是，提交的論文中有266篇涉及中國教育，其中有178篇論文出自中國大陸學(xué)者，24篇出自港澳臺地區(qū)學(xué)者，64篇出自國外學(xué)者。這表明，隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，中國取得了顯著的教育成果，在世界教育的發(fā)展進程中也發(fā)揮著重要作用，吸引了越來越多的港澳臺學(xué)者及國外學(xué)者對中國教育問題的關(guān)注。

（三）比較教育研究的主要研究方法

在使用的主要研究方法方面，筆者在對錄用的1082篇會議論文（包括1045篇平行會議論文和37篇海報展場論文）進行分析發(fā)現(xiàn)，第十六屆世界比較教育大會與會者比較喜歡采用個案研究（57%），其次是比較研究（20%）。值得注意的是，本次大會的主題關(guān)注“教育中的辯證法”，因此有不少與會者的論文圍繞著比較教育的理論、思想、研究方法等方面展開論述，占總數(shù)的7%（見圖5）。此外，在分析單元上，筆者對采用個案研究以及比較研究的論文進一步分析發(fā)現(xiàn)，兩種方法的論文以民族國家為分析單位的最多，分別有364篇和65篇；隨著全球化與國際化的深入，以全球或某個大洲為分析單元的也相對比較多，位居第二；以州、省為分析單位的最少，一共只有19篇（見圖6）。

（四）主題演變與特點

世界比較教育大會一般每3年舉行一屆，地點各不相同。首屆世界比較教育大會在渥太華舉行，迄今已經(jīng)舉辦16屆。表1為16屆大會探討的主題。從中可見，WCCES始終堅持面向人類發(fā)展和探討國際教育問題。1970年和1974年這兩屆會議的主題分別針對教師教育和教育效率探討具體教育發(fā)展的問題。隨著WCCES日益發(fā)展，會議主題也日趨豐富多樣，由最初的局部問題探討轉(zhuǎn)向關(guān)注宏觀教育問題。1977年、1980年和1984年，這些大會的主題以大教育觀的視角緊密結(jié)合比較教育學(xué)科自身發(fā)展問題以探討全球教育中的重大問題。此后，隨著世界范圍內(nèi)教育改革浪潮的興起，WCCES更加關(guān)注教育與社會發(fā)展和改革的適應(yīng)問題，如1987年“教育、危機與變革”、1989年“發(fā)展、溝通與語言”、1992年“教育與民主”、1996年“傳統(tǒng)、現(xiàn)代性和后現(xiàn)代性”和1998年“教育、公平與轉(zhuǎn)型”。進入新世紀(jì)以來，國際國內(nèi)環(huán)境發(fā)生巨變，全球化概念開始進入國際發(fā)展戰(zhàn)略議程。在全球化背景下，WCCES積極迎接挑戰(zhàn)并適應(yīng)教育全球化趨勢，2001年會議探尋全球化背景下教育應(yīng)如何應(yīng)對時代的需求和促進世界的繁榮富足，大會分析了國際化和全球化對比較教育理論變遷的影響，以及作為全球化載體的比較教育機構(gòu)所起的作用，探討如何迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)和制定提高全民素質(zhì)教育的政策。2004年，大會探討了全球化背景下教育面臨的挑戰(zhàn)和更好地促進整個社會協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的途徑。2007年，大會探討全球化背景下如何打破本土化的局限性，拯救現(xiàn)代文化危機，探索不同文化間相互理解的可能性。2010年探索和審視教育和社會內(nèi)外部所存在的各種有形和無形的隔閡，并尋求減少隔閡的可能性。2013年，大會探討新時代里教育和社會中各種新的聲音，尋求應(yīng)對新挑戰(zhàn)和新問題的新解決方法和途徑。2016年，大會探討各種教育問題中對立統(tǒng)一的兩個方面之間的關(guān)系，探索不同國家與文化之間通過教育和科技發(fā)展實現(xiàn)全球化與國際合作的不同方式。

四、小結(jié)

當(dāng)前，世界比較教育研究集中于全球化與本土化、數(shù)量與質(zhì)量等主題，關(guān)注全球化與本土化對各國教育發(fā)展的重要性以及教育本身取得實際效益的探討。研究者多聚焦于亞洲、非洲等發(fā)展中國家和地區(qū)，對歐美國家和地區(qū)的關(guān)注也不少。與會人員的國外學(xué)者超過半數(shù)。北京師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、華南師范大學(xué)為國內(nèi)比較教育研究的主要研究力量。隨著中國教育的全球化和國際化發(fā)展，越來越多的國外學(xué)者關(guān)注中國的教育問題。與會人員采用的主要研究方法是個案研究。在分析單元上，無論是個案研究還是比較研究，以國家為單元的居多。對某些州、省或地區(qū)等更為具體的教育實踐問題的研究，有很大的不足。此次大會主張從國際比較的視角探討世界各國教育面臨的教育問題，為各國學(xué)者搭建了一個交流思想、解決問題、分享經(jīng)驗的平臺，較好地把握了世界比較教育的發(fā)展趨勢，同時為比較教育未來的發(fā)展指明了方向，符合WCCES的最初宗旨與發(fā)展理念。