趙悅彤

[摘 要]

微課這一新概念作為信息化教育時代出現(xiàn)的新生事物，不但受到越來越多教育專家、學者的關注，而且在高中語文教學的運用中，也推進了語文教學改革及教育實踐的創(chuàng)新。從實際教學的應用角度出發(fā)，通過《雨巷》的微課教學設計，探索微課的概念及其在教學設計中滲透出的教學價值、作用。

[關鍵詞]

高中語文；教學設計；微課；《雨巷》

微課是一種以微視頻為主、多種教學資源構成的課程，它在教學應用實踐過程中不斷“生成”，隨著新技術和新媒體而迅速發(fā)展，它的出現(xiàn)不僅順應時代發(fā)展的潮流，更符合語文教育的發(fā)展規(guī)律。

一、微課的概念

“微課”，全名“微型視頻課程”，它指的是以教學視頻為主要載體的教與學活動。微課的制作要符合新課程標準以及課堂教學的情況，在視頻中，要求教師能夠展現(xiàn)出教學環(huán)節(jié)、教學活動和教學重難點，同時要將學科知識、例題習題、疑難問題、實驗操作等教學過程及相關資源進行有機的結合。

二、微課的設計

確立具體的教學內(nèi)容后，微課的設計應考慮實際的教學情況，由于本堂微課的受眾者是學生，所以，在設計時，應首先把微課定位于一種“學習型資源”，教師要從學生的學習心理和學習習慣角度設計微課，通過問題向導、任務驅動、活動設計等多種策略，激發(fā)學生的學習興趣和思維，提高學習的有效性，從而體現(xiàn)出以學為本的教學思想。

（一）微課主題確立

這堂微課的主題很明確，即戴望舒的詩《雨巷》。這首詩選自高中語文新課標教材必修——第一單元《詩兩首》，是一首抒情詩，也是學生進入高中最早接觸的詩歌之一。學生通過學習這首詩，既可以感受到特殊時代背景下作者內(nèi)心的思想感情，又能鞏固抒情詩的鑒賞方法，從而進一步了解象征主義這一抒情方法。

因此，筆者將這堂微課的名字確定為：《走進〈雨巷〉，品味惆悵》。

（二）微課整體設計

1.確定微課進度

傳統(tǒng)的課堂教學（以45分鐘為例）中，《雨巷》一課由于作者和寫作背景較為復雜，加之詩歌的教學重點和難點比較多，教師通常會用一到兩個課時來完成教學。針對這一情況，筆者設計如下課程進度安排。

本堂微課按照內(nèi)容可劃分為四個部分，每一部分著重介紹這首詩歌的某一重點和難點。

第一部分：介紹作者及寫作背景（5～8分鐘）

這一部分重點介紹作者戴望舒的生平及其寫作的背景。作者戴望舒早年留學法國，在法國受到象征派的熏陶及影響，造就他追求朦朧、追求意境的詩歌創(chuàng)作風格；《雨巷》這首詩歌創(chuàng)作于“四一二”政變后不久，“五四運動”中的完美理想?yún)s與現(xiàn)實脫節(jié)，表現(xiàn)出詩人對理想的追求以及對現(xiàn)實社會深深的無奈與惆悵。

第二部分：解讀具體意象（10分鐘）

這一部分主要針對詩中出現(xiàn)的“雨巷”“我”“丁香姑娘”等意象，具體闡釋這些意象所表達的內(nèi)涵。

“雨巷”：“雨巷”暗喻著當時的現(xiàn)實社會，狹窄、寂寥的雨巷意味著沉悶、黑暗的現(xiàn)實。

“我”：詩人是雨巷中彳亍彷徨的孤獨者。在這樣孤獨寂寥的雨巷，詩人懷揣著美好的希望，憧憬著理想的世界，卻又常常被現(xiàn)實打敗，不得不陷入彷徨、寂寞、孤獨。

“丁香姑娘”：“丁香姑娘”象征著美好，象征著理想，象征著希望。但這種美好理想是難以實現(xiàn)而又稍縱即逝的，就如丁香般的姑娘飄然而逝，留下的只有詩人自己在黑暗現(xiàn)實中的寂寞與彷徨。

第三部分：分析思想感情（5～8分鐘）

這一部分重點引領學生分析作者表達的思想感情?！队晗铩返那楦谢{(diào)是孤獨憂愁的，戴望舒借助丁香姑娘表達自己無法排解的孤獨和寂寞，詩歌的結尾更是寫到自己依然孤獨地彷徨在這雨巷中，這正是當時黑暗的社會的縮影，體現(xiàn)出作者孤獨迷茫卻又有所期待的心情，含蓄朦朧而有意境美感。

第四部分：領會象征主義（5～8分鐘）

象征主義作為這首詩的學習重點和難點，要求學生不僅掌握學習手法的鑒賞，同時要學會用象征的手法進行創(chuàng)作。在微課程的設計上，要包括象征主義的含義、作用、理解等幾個方面的內(nèi)容。

由于是對微課的設計，我們可以省去傳統(tǒng)課堂上導入新課、朗讀課文、合作探究、課后習題等部分，這些內(nèi)容可以讓學生在課下自主進行預習和復習。

整節(jié)微課共25～34分鐘，通過時間的對比我們可以看出，微課程在不缺失教學重點和難點的前提下，大大縮短了學習時間。它將學習的內(nèi)容整體化、模塊化，使得條理更加明確清晰，對于自主學習能力較強的學生而言，是一種既節(jié)省時間又提高效率的教學方法。這種高效率的教學方法不僅調(diào)動了學生學習的積極性，更為學生提供了自主學習的條件，它可以幫助學生鞏固既有的知識，也可以滿足學生課外拓展的需要，由此看出，微課對于學生自主學習能力的培養(yǎng)具有重要的指導意義。

2.編排微課內(nèi)容

常規(guī)的編排順序有如下幾種：時間順序、地點順序、結構順序及重要性順序。

由于《雨巷》是一首抒情詩，因此，筆者決定采用重要性順序來編排微課程的內(nèi)容。重要性順序要與教學的重、難點相結合，這首詩的教學重點和難點分別是把握各個意象的內(nèi)涵和象征寫作手法的學習，因此這兩點在微課編排是應首要突出的。而寫作背景和重點字詞等內(nèi)容，雖然對于理解詩作有一定的幫助，但是相對而言次要一些，可以安排在拓展延伸的部分進行學習。

另外，也可以采用結構順序進行編排。由于這首詩是按照“我”走進雨巷——彷徨雨巷——感悟雨巷——走出雨巷的順序進行寫作的，因此可以對這四個結構進行分析，但要做到詳略得當，各有側重，不能本末倒置。

3.設計微課大綱

本堂微課程采用“總——分——總”的結構方法，首先創(chuàng)設情境讓學生對整首詩有整體的感知，然后針對“油紙傘”“雨巷”“丁香”“籬墻”“姑娘”等具體意象進行具體的分析，最后總結升華出作者傷感、寂寞的思想感悟。

《雨巷》微課的整體設計需要教師對本節(jié)的教學任務、教學內(nèi)容有充分的認知與理解，教師只有充分掌握專業(yè)知識與課堂內(nèi)容，才能將教學的重難點體現(xiàn)在微課當中。同時，微課的制作也要求教師對學生學情有充分了解，這樣，才能更準確、更全面地把握課程進度和學生的學習效果，而這些要求都促使教師必須不斷提升自身素養(yǎng)，提高專業(yè)水平，從而不斷滲透微課對語文教學改革的重要意義。

（三）單元內(nèi)容設計

微課程單元內(nèi)容的設計主要由構成和編排兩大部分組成。

1.單元內(nèi)容構成

在實際設計中，單元內(nèi)容構成不僅應表現(xiàn)出科學、合理的原則，也應明確實際應用的目的。以《雨巷》中應重點掌握的象征手法為例，首先要明確象征手法是什么，也就是這一概念的知識定義，其次要了解作者為什么使用象征的手法來創(chuàng)作這首詩，想要表達的思想感情是什么，最后也是最重要的掌握象征這一手法，不僅要學會這一手法的鑒賞，還要在寫作的實踐上加以應用。 （下轉第32頁）

（上接第29頁）

2.單元內(nèi)容編排

內(nèi)容的編排詳略得當，主次有序?！队晗铩愤@首詩的教學主要有三大目標：提升學生對詩歌的閱讀能力和理解能力，感受詩歌，感悟生活，提高審美能力和審美素質；了解詩歌的意象美、情境美，通過詩歌的情感體會作者的思想感情；感悟詩歌的表現(xiàn)手法及特征，并不斷嘗試創(chuàng)作詩歌。三個目標的側重點不同，所表現(xiàn)的重要性亦不盡相同，因此，在設計微課時應將主次關系體現(xiàn)出來，指出哪些知識是必需了解的，哪些是應該了解的，哪些是可以理解而不是重點要求的。

（四）微課關鍵提煉

在完成微課教案的設計后，我們要提煉本堂微課的關鍵詞。微課的關鍵詞主要包括提煉觀點，創(chuàng)新說法，概念設計三個方面，不同類型的微課側重點也不完全相同。

針對《雨巷》微課的教案，筆者所提煉的關鍵詞是核心內(nèi)容教學。即強調(diào)教學活動中的核心內(nèi)容，主次分明，詳略得當，將教學大綱中的重點和難點在微課中體現(xiàn)，次要的內(nèi)容放在課前自主預習和課后自主復習的環(huán)節(jié)中。

《雨巷》的微課設計不僅體現(xiàn)了微課的新穎與高效，更表現(xiàn)出微課的時代意義與價值。無論是對于學生還是老師，或是教育本身，微課都有不容小覷的作用與價值。微課不僅能促進學生自主學習能力的培養(yǎng)，提高教師教學效率與水平，更能推動教育自身的發(fā)展。教師們制作不同類型的微課，并共享到特定的平臺上，不僅方便教師之間的交流應用和資源共享，而且也為學生提供著時間和空間的便利，學生可以足不出戶地跨學校、跨區(qū)域、跨專業(yè)乃至跨國家地得到自己想要的知識，極大地方便學生的預習、復習以及與教師的探討和交流，這都必將促進和推動著教育向現(xiàn)代化、科學化、便利化的方向發(fā)展與進步。

[參 考 文 獻]

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[2]陳怡.“微課”應用于高中語文教學的價值探尋[J].語文教學通訊，2015（1）.

[3]范存秀.微課在語文教學中應用及價值探索[J].中學語文，2014（33）.

[4]戴培.充分利用微課，提高語文教學效率[J].中學語文，2014（27）.

[5]陳筠.淺談微課在高中語文教學中的運用[J].語數(shù)外學習（高中語文教學），2014（9）.

（責任編輯：李雪虹）