符亞文

〔關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)；情緒規(guī)律；心理規(guī)律

語(yǔ)文是一門兼具人文性、工具性的學(xué)科。在一線教育教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)都或多或少地存在學(xué)生課堂情緒低落，輕視學(xué)習(xí)等不可忽視的問(wèn)題。其實(shí)大多數(shù)教師確實(shí)是在兢兢業(yè)業(yè)地備課、上課，卻仍舊不能很好激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，其原因是復(fù)雜的。蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高漲和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能導(dǎo)致冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！币虼耍處煴仨氁此甲约菏欠裾嬲P(guān)注學(xué)生在課堂上的心理需求與學(xué)習(xí)需求，是否把握住課堂上的教學(xué)節(jié)奏，是否讓學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的成就感，是否把學(xué)生的發(fā)展真正放在第一位。

節(jié)奏是一個(gè)音樂(lè)術(shù)語(yǔ)，本意是指音樂(lè)中交替出現(xiàn)的急緩、行止、強(qiáng)弱等現(xiàn)象。課堂節(jié)奏就是指課堂教學(xué)過(guò)程中具有一定規(guī)律性和重復(fù)性的教學(xué)變化形式，它是一種解決某些課堂教學(xué)問(wèn)題的有效的方法和手段。在形成和諧的教學(xué)節(jié)奏中起調(diào)控主導(dǎo)作用的必定是教師。自學(xué)心理學(xué)五年來(lái)，筆者一直嘗試在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用相關(guān)心理學(xué)原理，改進(jìn)著自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)把準(zhǔn)學(xué)生情緒規(guī)律，把控好課堂節(jié)奏是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文課堂時(shí)效性的一把金鑰匙。下面以四年級(jí)的閱讀教材和教學(xué)為例，分享自己在實(shí)踐中的些許經(jīng)驗(yàn)和思考。

一、情緒緩沖階段 ——把準(zhǔn)心理需求，精心選擇導(dǎo)入技術(shù)

上課伊始，學(xué)生進(jìn)入教室，由思維散亂到鎮(zhèn)定集中，這是教學(xué)起始點(diǎn)，也是情緒緩沖階段。良好的開(kāi)頭是成功的一半，選擇既適合學(xué)生心理特點(diǎn)，又貼合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的導(dǎo)課技術(shù)，吸引學(xué)生眼球，就可以起到事半功倍的效果。閱讀課堂經(jīng)常使用的故事導(dǎo)入法、設(shè)疑法、游戲法，以及借助媒介，如通過(guò)圖片、音樂(lè)、視頻等感性題材引入的方法都不失為符合小學(xué)生心理年齡特點(diǎn)的導(dǎo)入手段。教師可以用好這些導(dǎo)入技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)器官，打出具有吸引力的課堂“鼓點(diǎn)”，提高學(xué)生的讀書(shū)效率。

（一）背景導(dǎo)入，漸入課堂佳境

小學(xué)階段的很多閱讀課文和學(xué)生的實(shí)際生活有一定的距離，作為教師要找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，這不僅能為即將開(kāi)始的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)積極的氛圍，還可以更快地形成課堂的學(xué)習(xí)基調(diào)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)漸入佳境。

如教學(xué)《卡羅納》一文時(shí)，教師先作背景介紹：“意大利一個(gè)讀小學(xué)三年級(jí)的孩子，在他母親生日那天，獻(xiàn)給了母親一封長(zhǎng)達(dá)八頁(yè)紙的信，來(lái)深深表達(dá)自己對(duì)母親的熱愛(ài)，信的四周還畫上了漂亮的花邊。可是半年后，無(wú)限疼愛(ài)自己的母親竟然生病去世，從此他失去了世界上最最珍貴的母愛(ài)……”一段文章背景介紹，簡(jiǎn)短的情感暖身，一下子抓住了學(xué)生的心，為突破文章重難點(diǎn)做好了鋪墊，一舉多得。

當(dāng)然這種導(dǎo)入法必須要重視適當(dāng)選用新材料導(dǎo)入新課，必須能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的注意力。這就要求教師對(duì)教材和相關(guān)的教育教學(xué)素材有一定的積累，不僅要準(zhǔn)確選擇與新知識(shí)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的材料，更需要對(duì)這些素材有相當(dāng)程度的了解，不能弄巧成拙。

（二）難點(diǎn)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū) 力

很多老師遵循循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行閱讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，這是無(wú)可厚非的，但是如果每次都是如此，會(huì)導(dǎo)致缺乏挑戰(zhàn)性。因此，在教學(xué)導(dǎo)入中，教師應(yīng)當(dāng)善于找到學(xué)生學(xué)習(xí)的思維興奮點(diǎn)，找到教材中的一處知識(shí)或理解難點(diǎn)來(lái)進(jìn)入學(xué)習(xí)，也不失為一種逆向的導(dǎo)入技術(shù)。

“跳一跳摘到的桃子最好吃。”如在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課中，考慮到學(xué)生不難理解課文內(nèi)容和主題，于是另辟蹊徑，對(duì)課文中第一段的寫作手法提出疑問(wèn)：青年小錢患白血病，危在旦夕，需要骨髓移植的時(shí)候，為什么開(kāi)頭一段寫景的內(nèi)容卻充滿著溫暖和快樂(lè)？一下子引起了學(xué)生的閱讀興趣，大家就文章的脈絡(luò)和細(xì)節(jié)，伴隨興奮的狀態(tài)，進(jìn)入未知的探索。老師在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行解惑，學(xué)生意猶未盡。

當(dāng)然，難點(diǎn)的導(dǎo)入不是可以隨便使用的，使用不當(dāng)便可能出現(xiàn)令學(xué)生費(fèi)解的不良后果，進(jìn)而影響課堂的學(xué)習(xí)效果。因此，這一招需要教師靈活應(yīng)用。

（三）原點(diǎn)導(dǎo)入， 激活閱讀興趣

人都具有社會(huì)性，學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生也一樣。四年級(jí)的學(xué)生還處在社會(huì)朦朧期，內(nèi)心充滿著童話色彩，思考問(wèn)題時(shí)感性理解往往超過(guò)理性分析。教師如能關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，引入與教學(xué)內(nèi)容有密切關(guān)系的事例，如新聞報(bào)道、發(fā)生在身邊的真人真事等，聚焦熱點(diǎn)，引發(fā)共鳴，就能使學(xué)生進(jìn)入一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如在教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》一課中，周恩來(lái)為什么要在12歲便立下如此遠(yuǎn)大的志向？對(duì)于生活在二十一世紀(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)歷史的鋪墊，這篇文章對(duì)他們來(lái)說(shuō)只是遙遠(yuǎn)的故事而已。如果采用學(xué)生熟知的相關(guān)原生態(tài)事件，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。比如，引入圖片呈現(xiàn)大家熟知的釣魚(yú)島事件，讓學(xué)生暢談對(duì)這一事件的所思所想，再引出課文主題就水到渠成了。

這種導(dǎo)入具有較強(qiáng)的真實(shí)性，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)主題的探究興趣。因此引用的材料要緊扣主題。這就要求教師在平時(shí)注意積累相關(guān)素材，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話題和學(xué)科發(fā)展新動(dòng)向。惟有有備而來(lái)，才能精彩紛呈。

在情緒緩沖階段，教師不管用哪種方法，都要讓學(xué)生的思維從混亂走向集中，由懶散走向?qū)Ｗ?，必須要突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的教師講為主、學(xué)生聽(tīng)為主的被動(dòng)導(dǎo)課模式，突出學(xué)生的主體性和師生的互動(dòng)性，打破思維慣性，激活動(dòng)態(tài)思維，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感。當(dāng)然，導(dǎo)入不能占據(jù)課堂很多時(shí)間，一般以2～5分鐘為宜。

二、情緒最佳階段——遵循發(fā)展規(guī)律，講究課堂節(jié)奏

根據(jù)小學(xué)生的心理特質(zhì)，課堂情緒的最佳階段在開(kāi)課后的5～30分鐘，年齡段不同，課堂情緒變化走向也不同，因此要遵循不同年段學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，把控好課堂節(jié)奏。

（一）把準(zhǔn)年段特點(diǎn)，安排內(nèi)容有的放矢

由于中段學(xué)生心理發(fā)展還不是非常穩(wěn)定和成熟，注意力只有半小時(shí)左右，因此關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的容量也要拿捏得當(dāng)。信息量的疏密直接影響學(xué)生心理的變化，“疏”給人舒緩、輕松的感覺(jué)，密則使人感到局促和緊張。密而不疏，會(huì)使人產(chǎn)生堆積感，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間緊張，容易疲勞；如果一味地疏而不密，則會(huì)使人產(chǎn)生空疏感，導(dǎo)致學(xué)生情緒過(guò)于松弛，注意力也難以集中。

因此教師在安排課堂結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵知識(shí)內(nèi)容時(shí)，要進(jìn)行合理組合和布局。一般來(lái)說(shuō)，重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容要重錘敲打，放在課中10～25分鐘之間，突破關(guān)鍵點(diǎn)，達(dá)到一課一得的最佳效果。如在教學(xué)課文《那片綠綠的爬山虎》時(shí)，在第一課時(shí)中，把探究葉圣陶如何為肖復(fù)興修改作文、提煉作文修改的三個(gè)策略作為小組討論的重點(diǎn)；在第二課時(shí)中，把“為何三次描寫爬山虎的樣子”作為課堂上小組探究重點(diǎn)，充分運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行突破（如讀文質(zhì)疑、聯(lián)系上下文、比較拓展等），不作過(guò)量講解，而是敢于把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生、精講精練。

（二）善用變式教學(xué)，調(diào)控注意力

學(xué)與教方式的交替變換，有助于消除學(xué)生的疲勞，提高注意力。教師在組織教學(xué)時(shí)，要善于設(shè)計(jì)和安排教學(xué)方式，講究教學(xué)方式的間隔變換和合理搭配，使教學(xué)活動(dòng)有節(jié)奏地進(jìn)行。如學(xué)習(xí)《白鵝》和《白公鵝》單元整組中的例文時(shí)，采用初讀理解兩篇文章的大意，再交流梳理找出兩篇文章的共同特點(diǎn)——幽默，然后分組對(duì)比，解讀兩篇文章中幽默寫法的秘訣，進(jìn)行幽默朗讀競(jìng)賽，體味該文語(yǔ)言的亮點(diǎn)。講練結(jié)合，動(dòng)靜相生，使整個(gè)課堂呈現(xiàn)出一種與學(xué)生心理相容的節(jié)奏變化。在閱讀過(guò)程中，更要實(shí)現(xiàn)課堂上師生的同步交流，充分體現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的優(yōu)勢(shì)，加深學(xué)生的個(gè)性化情感體驗(yàn)，增強(qiáng)心靈的溝通。達(dá)到成長(zhǎng)性學(xué)習(xí)、發(fā)展性學(xué)習(xí)的目的。

在教學(xué)中還可穿插一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的小故事、小幽默、經(jīng)典的小插曲，如學(xué)習(xí)《那片綠綠的爬山虎》一文中，穿插講了《肖復(fù)興教兒子寫作文》的小故事，不僅讓學(xué)生懂得了葉老為肖復(fù)興修改作文和應(yīng)邀做客兩件事對(duì)其一生的深遠(yuǎn)影響，也寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程中放松心情，調(diào)整注意力，加深理解。

（三）找準(zhǔn)動(dòng)情點(diǎn)，助推思維高潮期

在這個(gè)知識(shí)爆炸的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，閱讀教學(xué)不能像以前常態(tài)化的“溫式”教學(xué)一樣，一堂課能解決的問(wèn)題非要拉長(zhǎng)至兩節(jié)或兩節(jié)以上的課來(lái)完成。這種慢性刺激會(huì)導(dǎo)致大腦進(jìn)入無(wú)興奮狀態(tài)，思維停滯，從而大大降低學(xué)習(xí)效率。

其實(shí)，語(yǔ)文教材中的課文都有其精華之處，教師在課堂教學(xué)中，一定要做個(gè)有心人，在備課過(guò)程中要找到能呈現(xiàn)教材特點(diǎn)和學(xué)生年段知識(shí)需求的最動(dòng)情處、最關(guān)鍵處。如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》一文中，在品讀了長(zhǎng)城的長(zhǎng)、堅(jiān)固、雄偉等特點(diǎn)后，緊緊抓住第三節(jié)的“聯(lián)想”片段，拓展建造長(zhǎng)城時(shí)的故事民謠，咬文嚼字，圖文結(jié)合，深刻體會(huì)“沒(méi)有……沒(méi)有……沒(méi)有……沒(méi)有……只有”句式的震撼力，想象當(dāng)時(shí)勞苦大眾的艱苦卓絕和杰出智慧，把全班學(xué)生的所有注意力和關(guān)注力投射到同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、同一個(gè)角度和同一個(gè)基調(diào)上。當(dāng)學(xué)習(xí)進(jìn)入最佳狀態(tài)時(shí)，可讓學(xué)生體驗(yàn)較重的負(fù)擔(dān)、較大的容量，或講或辯，或練或議，或觀察或參與，使課堂達(dá)到最高潮。當(dāng)然“大密”之后，定要導(dǎo)之以“小疏”，讓每一個(gè)學(xué)生有回味再三的空間，時(shí)間要控制在20分鐘以內(nèi)。

三、情緒下降階段——巧搭練評(píng)平臺(tái)，點(diǎn)燃課堂星火

閱讀課堂最后的5～10分鐘是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒下降和低潮的階段，教師如果在這個(gè)時(shí)間段還是滔滔不絕，那么學(xué)生必然會(huì)惶惶不安。特別是四年級(jí)的男生已經(jīng)達(dá)到了他們注意力的極限，開(kāi)始分心、開(kāi)小差、做小動(dòng)作或發(fā)呆……不是他們不愿意聽(tīng)，而是已經(jīng)身不由己。這時(shí)教師如果還在講解，就會(huì)事倍功半，大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和效率。

（一）以動(dòng)促靜，動(dòng)靜結(jié)合

想要充分發(fā)揮并利用好最后的課堂時(shí)間，學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排要盡可能地以動(dòng)代靜，以動(dòng)促靜。首先提倡動(dòng)筆，這與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求在閱讀教學(xué)中“不少于10分鐘的動(dòng)筆時(shí)間”不謀而合。

如在學(xué)習(xí)《七月的天山》時(shí)，利用最后三分鐘拓展作家碧野之外的一段精美語(yǔ)言：天山的豐美景物何止這些，天山綿延幾千里，不論高山，不論草原，不論湖泊，處處有豐饒的物產(chǎn)，處處有奇麗的美景，你要我說(shuō)可真說(shuō)不完…… 在共同欣賞了碧野筆下天山的水、林、花的美景后，學(xué)習(xí)了比喻、排比等表達(dá)方法。在學(xué)習(xí)的疲憊期，給予學(xué)生新鮮的閱讀材料，推薦碧野其他名篇中的美文，并嘗試練習(xí)寫法，在咀嚼實(shí)踐共享中結(jié)課。不僅把課上學(xué)習(xí)的表達(dá)方法舉一反三，也順利地把住了閱讀課堂節(jié)奏，在自主的學(xué)習(xí)氛圍中充分動(dòng)腦動(dòng)手，順應(yīng)學(xué)生的心理需求。

當(dāng)然，還可以動(dòng)學(xué)生的“身或嘴”，讓課堂最后五分鐘動(dòng)起來(lái)。如在學(xué)習(xí)《古詩(shī)兩首》《桂林山水》等時(shí)，留出最后的課堂五分鐘讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)朗誦、背誦、積累；在學(xué)習(xí)《寓言兩則》等說(shuō)理性小短文后，讓學(xué)生上臺(tái)分享自己的寓言故事，觀看拓展視頻等。在動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)筆中提高閱讀效率，改善由于心理極限帶來(lái)的不良學(xué)習(xí)影響。

（二）以評(píng)代導(dǎo)，挑戰(zhàn)心理極限

第斯多惠說(shuō)得好：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！敝匾暯處煹募?lì)功能其實(shí)在課堂教學(xué)中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)中都很重要。在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，很多教師往往在開(kāi)課前十分鐘很關(guān)注對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，而忽視十分鐘后學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒下降階段，因?yàn)榻處熞驳搅似v區(qū)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在看到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳后，往往會(huì)采取批評(píng)和監(jiān)督的被動(dòng)性策略，效果并不明顯。而即時(shí)性的評(píng)價(jià)和激勵(lì)在最后的結(jié)課時(shí)間顯得更為有效，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn)決定了其自控能力的不足，在他們最需要精神營(yíng)養(yǎng)的時(shí)刻，教師更需要時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即時(shí)反饋，依據(jù)課堂動(dòng)向進(jìn)行隨時(shí)的評(píng)價(jià)調(diào)控：看見(jiàn)自控力強(qiáng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，及時(shí)表?yè)P(yáng)；看見(jiàn)自控力弱的學(xué)生分心時(shí)，抓住學(xué)生的亮點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言鼓勵(lì)或用肢體語(yǔ)言提醒，在學(xué)生思維困難處即時(shí)點(diǎn)撥。這樣才能真正發(fā)揮教師的喚醒和鼓勵(lì)功能，實(shí)現(xiàn)師生最終的心理極限挑戰(zhàn)。

當(dāng)然，教師語(yǔ)言的情緒性對(duì)一堂閱讀課的節(jié)奏生成來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。語(yǔ)文教學(xué)例文多數(shù)都是文藝性作品，其中多半又是名家名篇。學(xué)生隨著教師抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言沉浸在一種激動(dòng)、歡樂(lè)、憂傷的心理情景中，有時(shí)像“電閃雷鳴”，有時(shí)像“和風(fēng)細(xì)雨”。形成高低結(jié)合、輕重交替、聲情并茂的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格，毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)將知識(shí)的甘露和諧地注入學(xué)生的心田，課堂的節(jié)奏也隨之更加細(xì)膩和多變。這樣的課堂會(huì)讓學(xué)生流連忘返。

總之，教師如能在課堂教學(xué)過(guò)程中，把準(zhǔn)規(guī)律、敲準(zhǔn)“鼓點(diǎn)”，那么，“以學(xué)為中心”的理念也就能在教學(xué)實(shí)踐中融會(huì)貫通了。

（作者單位：浙江省寧波市新城第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校，寧波，315040）

編輯/于 洪 終校/王抒文