新課程來了，一線教師將如何挑戰(zhàn)專業(yè)發(fā)展？

對話嘉賓：

王麗珍：山西大同大學(xué)教授，碩士研究生導(dǎo)師?，F(xiàn)任山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副院長。山西省本科學(xué)校學(xué)士學(xué)位驗收專家組成員，山西省教育科學(xué)規(guī)劃立項、結(jié)題專家組成員，山西省信息化推廣與應(yīng)用工程專家組成員，國家級國培專家?guī)鞂＜?。在“基于績效技術(shù)的信息技術(shù)與課程整合教師培訓(xùn)系統(tǒng)的研究”“區(qū)域性農(nóng)村遠程教育的推進對教師專業(yè)發(fā)展的研究”“基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)教師培訓(xùn)研究”等項目研究上多有成果。

對話嘉賓：

王愛勝：山東省青州一中信息技術(shù)特級教師，教科室主任，山東省教學(xué)能手，山東省教育廳新課程培訓(xùn)專家，“愛信息教育”名師工作室導(dǎo)師，《中國信息技術(shù)教育》雜志“藍調(diào)解碼”欄目主持人，山東信息技術(shù)教材主編。著有《網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用小能手》《趣味動畫一點通》等專業(yè)圖書，主持參加多項國家級課題，獲得濰坊市政府教學(xué)成果一等獎、創(chuàng)新燎原獎、成長博客年度人物等榮譽。其“深度思維”“半成品加工”“技術(shù)核心價值”等理念對課程影響較大。

王愛勝：王教授，我一直想知道一個問題，那就是什么是教師能力，為什么我們一直很難擁有它呢？

王麗珍：教師能力之所以比較難確定是否擁有，或者比較難確定擁有的質(zhì)量如何，那是因為教育是一種意識教育的活動，而不是物質(zhì)生產(chǎn)。

教師能力是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的、直接或間接影響教育教學(xué)活動質(zhì)量和完成情況的個性心理特征。教師能力對于完成教育教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教育教學(xué)目標、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的作用。從20世紀80年代起，我國的專家學(xué)者對教師能力這一古老而又現(xiàn)實的命題就進行了不斷深入的研究。但是，教師應(yīng)該具有什么樣的能力，理想的教師能力結(jié)構(gòu)是怎樣的，始終是一個仁者見仁、智者見智的問題。

王愛勝：有沒有一個相對穩(wěn)定的能力體系或者模型結(jié)構(gòu)能讓教師參照一下，看自己到底有哪些能力，還缺乏哪些能力呢？

王麗珍：你的意思是對應(yīng)反思、對照補充自己的能力，就可以避免大量重復(fù)的學(xué)習(xí)，重點發(fā)展自己的能力吧。這樣的想法很好，客觀地說，我們現(xiàn)有的教師培訓(xùn)缺乏針對教師個人的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)容，的確存在大量的浪費現(xiàn)象。為此，需要構(gòu)建并應(yīng)用教師專業(yè)發(fā)展能力模型來進行科學(xué)規(guī)劃。

教師專業(yè)能力是指教師在教育教學(xué)實踐活動中逐步形成、表現(xiàn)出來并直接影響教學(xué)效果、具有明顯職業(yè)特點的特殊能力。根據(jù)系統(tǒng)分析理論中要素、結(jié)構(gòu)與功能間的辯證關(guān)系，我們可以把教師專業(yè)能力視為一個系統(tǒng)：教師專業(yè)能力是由若干個能力要素，按照一定的構(gòu)成方式組合而成的具有不同功能的有機整體。

因此，要對教師專業(yè)能力進行定位，就必須對教師專業(yè)能力的構(gòu)成要素進行分析。在對教師專業(yè)發(fā)展能力進行培養(yǎng)時，應(yīng)注重教師心理品質(zhì)的不同，強調(diào)個體間的差異性和動態(tài)、發(fā)展的特點。為此，將教師專業(yè)發(fā)展能力分為教師專業(yè)基礎(chǔ)能力、教師專業(yè)基礎(chǔ)發(fā)展能力、教師專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展能力和教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展能力等要素是一種良好的模型建構(gòu)基礎(chǔ)。

王愛勝：您能針對信息技術(shù)教師這一職業(yè)，對教師在新課程標準下的教學(xué)能力給一些建議嗎？

王麗珍：誠如前面討論，教師能力是與教學(xué)相關(guān)的、動態(tài)發(fā)展的，因此，面對中學(xué)新的課程標準必然會有一些具體的變化，但是并不妨礙我們依據(jù)基礎(chǔ)的能力元素進行剖析，有條理、清晰地做好自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。做一個相對成熟的教師，也就是我們平時說的骨干教師需要具備以上所說的“教師專業(yè)基礎(chǔ)能力”的大部分內(nèi)容。無論你是教哪個學(xué)科，或者面對哪種課程標準，這些起碼的基礎(chǔ)能力是需要自我發(fā)展、鍛造的。往往是，新課程出來了，我們過度重視新內(nèi)容、新技術(shù)而忽視了根本。

● “教師專業(yè)基礎(chǔ)能力”是教師必備的底層能力

教師專業(yè)基礎(chǔ)能力是指教師從事職業(yè)活動必須具有的根本性、專業(yè)性能力，是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，其中又包含基礎(chǔ)教學(xué)能力和基礎(chǔ)教育能力兩部分。

基礎(chǔ)教學(xué)能力指包括相關(guān)智力基礎(chǔ)能力、一般教學(xué)能力和具體學(xué)科教學(xué)能力在內(nèi)的、以保障完成特定教學(xué)任務(wù)、從事相關(guān)教學(xué)活動時，教師所必須具有的能力。

基礎(chǔ)教育能力指為使教師具備育人能力而必須在教學(xué)活動中形成和發(fā)展起來的必要基礎(chǔ)。按其實施者可分為班主任擔任能力、學(xué)科教師教學(xué)能力和教師教學(xué)過程滲透德育的能力。就內(nèi)容而言，教師基礎(chǔ)教育能力包括組織班級活動能力、選拔培養(yǎng)學(xué)生干部能力、正確評價學(xué)生能力、全面了解學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德能力；培養(yǎng)學(xué)生非智力因素能力（包括發(fā)展學(xué)生的需要、動機、情感、意志、性格和習(xí)慣等內(nèi)容）；培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想能力及對學(xué)生進行生存教育能力。

王愛勝：面對新課程，如開源設(shè)計、大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等多數(shù)內(nèi)容，教師自己學(xué)習(xí)可能就需要很多的時間，難度也比較大，并且還有新的教學(xué)模式等困難在等著我們，您覺得一線教師該如何快速發(fā)展自己呢？

王麗珍：你說得非?，F(xiàn)實，在上一輪課標實施中，一線教師最大的誤會就是“想完全學(xué)會，甚至精通課標和教材之后再去進行新的課程教學(xué)”。所以，教師的專業(yè)發(fā)展不理想，新課程的效益也不理想。要打破這個誤區(qū)，教師需要正確認識、發(fā)展自己的能力，即學(xué)習(xí)進步的能力，有了這個能力，新內(nèi)容與方法就不再是必須立即掌握的。例如，你談到的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，教師要善于去尋找一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)范例、教學(xué)資源，或者網(wǎng)絡(luò)公開課視頻等，更重要的是要了解如何構(gòu)建自己的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)體系，從數(shù)據(jù)存儲、檢索以及相關(guān)算法等由淺入深快速掌握。

● “教師專業(yè)基礎(chǔ)發(fā)展能力”是教師應(yīng)具有的應(yīng)變能力

教師專業(yè)基礎(chǔ)發(fā)展能力是指教師為了適應(yīng)時代需求以及實現(xiàn)自我完善和發(fā)展而應(yīng)具有的能力，主要包括應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力和教學(xué)科研能力。

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力是指教師利用合適的技術(shù)支持教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價的能力，以及在信息技術(shù)環(huán)境下進行教學(xué)設(shè)計并有效組織與實施教學(xué)活動的能力，是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。它具體包括系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計能力、協(xié)作性教學(xué)能力和運用信息技術(shù)的能力。

教學(xué)科研能力是指教師在教育教學(xué)活動中，以探索教育活動規(guī)律為目的的創(chuàng)造性地解決問題的能力。它包括選題能力、搜集處理信息能力、運用科研方法能力、進行教改實驗?zāi)芰妥珜憟蟾妗⒄撐哪芰Φ取?/p>

王愛勝：大多數(shù)教師在面對新課改時，受到學(xué)校、學(xué)生等多種因素的制約，這在信息技術(shù)課程方面非常明顯。例如，新課程標準中有了開源設(shè)計，手機等移動終端編程設(shè)備要進課堂，但這真不是教師說了算的，您認為課程之外的體制問題如何解決？

王麗珍：要求教師在體制內(nèi)的問題解決方面具有相當?shù)哪芰?，這是為難教師。雖然很多教師這方面能力較強，甚至走上了領(lǐng)導(dǎo)崗位。這樣說，答案就有了，教師要么具有當領(lǐng)導(dǎo)的能力，要么具有說服領(lǐng)導(dǎo)的能力，當然更重要的還是要有管理學(xué)生的能力。這些其實都是領(lǐng)導(dǎo)力，能夠領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，才能夠推進課程發(fā)展。例如，手機的問題可以通過“教學(xué)實驗課”的規(guī)則來實施，或者通過“家庭項目學(xué)習(xí)”的方式來解決，哪種方式并不重要，重要的是教師要具備組織新課程教學(xué)的能力。

● “教師專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展能力”是一種發(fā)展保障

教師專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展能力是指通過教師的協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)教師自身的職業(yè)價值，體現(xiàn)學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、發(fā)展的作用和教師在教學(xué)教育活動中起主導(dǎo)地位的能力。按其作用對象可分為教師自我協(xié)調(diào)能力、師生協(xié)調(diào)發(fā)展能力及教師和學(xué)校之間的協(xié)調(diào)能力三個方面。

教師自我協(xié)調(diào)能力主要指教師的自我監(jiān)控能力，即教師對自己的教育教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制。師生協(xié)調(diào)發(fā)展能力主要包括了解學(xué)生的能力、研究學(xué)生的能力、組織學(xué)生的能力、管理學(xué)生的能力、評價學(xué)生的能力、激勵學(xué)生的能力、與學(xué)生進行溝通的能力，以及對自己的實際教育教學(xué)活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋。教師和學(xué)校之間的協(xié)調(diào)能力主要指教師參與學(xué)校管理的能力，包括教師與同事溝通協(xié)作能力、學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)能力和參與學(xué)校政策協(xié)調(diào)能力（教師對教學(xué)活動的事先安排和計劃）。

王愛勝：一線教師專業(yè)發(fā)展中比較受累的還有“培訓(xùn)”。為什么我們很難打破培訓(xùn)與教學(xué)的分離現(xiàn)狀，往往只是培訓(xùn)更多教育觀念而無法達到實踐能力的提高呢？換句話說，一線教師很關(guān)心“培訓(xùn)何時是個頭”。

王麗珍：優(yōu)良的培訓(xùn)是可以實現(xiàn)培訓(xùn)與教學(xué)統(tǒng)一的，雖然這方面我們做得還不夠好。至于說培訓(xùn)何時是個頭，我很遺憾地告訴你，如果沒有國家的強有力的統(tǒng)一改革教育培訓(xùn)規(guī)范，甚至立法，那么培訓(xùn)目前是看不到盡頭的。因為，很多因素會造成培訓(xùn)是“必要”的。但是，對教師專業(yè)發(fā)展來說，完全依賴培訓(xùn)當然也是不明智的，教師更需要自我學(xué)習(xí)提高的能力，才能持續(xù)的發(fā)展。例如，大數(shù)據(jù)的理論現(xiàn)在也并不是很成熟，數(shù)據(jù)挖掘、技術(shù)說服、數(shù)據(jù)安全等也并非是一兩個電子表格或數(shù)據(jù)庫操作就可以體會到的，如果教師具有了專業(yè)持續(xù)發(fā)展能力，自己就會重構(gòu)教材，根據(jù)技術(shù)發(fā)展隨時構(gòu)建自己的教學(xué)設(shè)計，如此為何非要學(xué)通、局限在課標及教材中呢？培訓(xùn)當然也并不會是必然的選擇了。

● “教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展能力”是源源不斷的動力

教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展能力是指教師為了適應(yīng)教師主體素質(zhì)的全面、和諧、自由、持久發(fā)展及教育和社會可持續(xù)發(fā)展的需要而應(yīng)具備的能力，主要體現(xiàn)在教師自身發(fā)展和教師職業(yè)發(fā)展兩個層面，以充分實現(xiàn)教師自身人生價值和展現(xiàn)“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”的教師責任，適應(yīng)教育改革和發(fā)展中前瞻性和創(chuàng)造性的特點，適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會、終身學(xué)習(xí)和時代的要求，具體包括教師創(chuàng)新能力、教師反思與終身學(xué)習(xí)能力。

教師創(chuàng)新能力是指教師在具備一般教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)高效的新方法、建立符合教學(xué)規(guī)律的新理論的能力，是教學(xué)能力中較高層次的能力要求，主要包括明確創(chuàng)新內(nèi)涵、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、發(fā)展創(chuàng)造思維。

教師反思與終身學(xué)習(xí)能力是指貫穿于教師教育教學(xué)活動的始終，為實現(xiàn)有效的教育教學(xué)以及對教育教學(xué)活動和這些活動背后的理論假設(shè)進行深入的思考，并對教育教學(xué)中遇到的問題積極地尋求多種方法來解決的能力。

王愛勝：新課程將面臨很多挑戰(zhàn)，也有很多機遇，如開源設(shè)計、創(chuàng)客、數(shù)字生活、計算思維等，并且很多將來可能是以選修課的方式進行更深度的實施。在這其中，教師個人該如何選擇才更好呢？

王麗珍：這仍然是專業(yè)發(fā)展的路徑問題。的確，我們不可能成為全才，甚至在新課標的內(nèi)容框架下，短期內(nèi)讓教師全面精通這些新技術(shù)幾乎是不可能完成的任務(wù)。但是，具體如何選擇選修模塊這是教學(xué)組織的問題，這個要看未來的教學(xué)實施方案的制定。我在這里給大家介紹一下如何建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展能力的路徑。教師可以針對實際情況客觀面對自我，按下面的順序去實踐，以突出個性化專業(yè)發(fā)展。

第一，做專業(yè)型教師。突出強化教師全面的基礎(chǔ)能力，以教師自身為對象，以協(xié)調(diào)教師自身的知識結(jié)構(gòu)、教育觀念、職業(yè)道德等為目的，實現(xiàn)對教師自身專業(yè)發(fā)展提出的要求。

第二，做雙向監(jiān)控型教師。突出教師專業(yè)的協(xié)調(diào)能力，主要以學(xué)生為對象，協(xié)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師間的關(guān)系。在有效的激勵和管理機制下，優(yōu)化教育教學(xué)活動，促進學(xué)生的自主發(fā)展。

第三，做自主領(lǐng)導(dǎo)型教師。在具備以上兩種類型教師能力的基礎(chǔ)上，能夠從教師這個集體的根本利益出發(fā)，主動協(xié)調(diào)、解決和預(yù)見教育教學(xué)中的問題和矛盾，配合學(xué)校和國家制定科學(xué)的教育發(fā)展策略，以此來引導(dǎo)教育和帶領(lǐng)教師向正確的、持續(xù)性的方向發(fā)展。

王愛勝：再次感謝王教授給我們帶來的理論結(jié)合實踐的教師能力專業(yè)發(fā)展的模型，并針對新課標的情況進行的建議。關(guān)于具體如何做到培訓(xùn)與能力的統(tǒng)一，我們將推薦大家閱讀本期文章《基于微信平臺的教師混合研訓(xùn)模式設(shè)計》，在此祝大家乘著新課標的東風(fēng)，科學(xué)規(guī)劃，擇優(yōu)發(fā)展，成就課程，也成就自我。

對話印象

王麗珍教授作為一位教育技術(shù)領(lǐng)域的資深學(xué)者，給我最大的印象就是和藹、樸素，并無各種專家那樣的玄奧理論，總是基于實踐范例與我耐心地探討。她非常注重教師與學(xué)生發(fā)展的過程觀察，表現(xiàn)出不急不慢、穩(wěn)步前行的學(xué)術(shù)姿態(tài)，對教育模式、教育技術(shù)等元素的有效度都是放置在實踐數(shù)據(jù)的模型下觀察與調(diào)整的。這樣的治學(xué)態(tài)度，讓我們一下轉(zhuǎn)變了在做翻轉(zhuǎn)課堂、微課以及各種素養(yǎng)研究中經(jīng)常走入的誤區(qū)——以口號和崇拜為準則，而不是以課堂實效為標準。

結(jié)識王麗珍教授一年多了，這一年多也正是高中課程在總結(jié)、修訂的一年，全國教育的各個領(lǐng)域都在總結(jié)并嘗試新的發(fā)展方向。所涉及的領(lǐng)域，既有教育理念方面的“核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，也有國家課程綱領(lǐng)文件“課程標準”修訂的問題，還有STEAM、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式的反思與推進等。而王教授作為教育技術(shù)領(lǐng)域的研究者，正在研究的兩大方向是基于“大數(shù)據(jù)”下的課堂評價與基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教師專業(yè)成長。因此，我從在鄂爾多斯和西寧兩次培訓(xùn)會議上遇見王教授都及時訪談了這兩個領(lǐng)域，意在尋找未來新一輪課程改革中我們一線教師如何面對、如何進步的關(guān)鍵。

眾所周知，在上一輪新課程實踐中，一線教師出現(xiàn)的最大問題是一直在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課標、教材、技術(shù)，甚至學(xué)習(xí)如何才能提高我們的學(xué)習(xí)效益。雖然我們也取得了很多的成績，但是在歷經(jīng)高考、會考、學(xué)業(yè)水平考試等一系列課程評價的發(fā)展過程中仍然有很多糾結(jié)。因此，面對新一輪課改，我們將如何樹立正確的觀念，并尋找科學(xué)的發(fā)展之路，這已經(jīng)是迫在眉睫的事情了。為此，我個人并不太擔心新課標的內(nèi)容與理念，因為那一定是要不斷去學(xué)習(xí)的。我更關(guān)心影響學(xué)習(xí)效度的方式，也更關(guān)心影響教學(xué)實施的課堂模式構(gòu)建。這兩大問題，我一直在向王教授請教。而這次訪談?wù)桥c王教授關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展成果的一次探討。

根據(jù)對王教授的深度訪談，我們不僅可以收獲到專業(yè)發(fā)展的模式架構(gòu)、可持續(xù)性特征以及能力的分解、對照、彌補和提高，還可以清楚地把握發(fā)展哪些能力才能夠有針對性地提高自我。

最后，再次感謝王教授理論與實踐相結(jié)合的專業(yè)成長的建議，由此我們至少能夠做到“手中有糧，心中不慌”。

——王愛勝