提升信息技術(shù)課堂內(nèi)涵，構(gòu)建學(xué)生思維課堂

張丹青

在一次以“中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的能力建設(shè)”為主題的培訓(xùn)中，一位教授問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題：你有自己的教學(xué)風(fēng)格嗎？你每天習(xí)以為常的教學(xué)行為是什么？這些教學(xué)行為的合理性在哪里？今天我們?cè)撊绾巫鲆粋€(gè)好老師？我認(rèn)為要解決這些問(wèn)題，教師可以從加強(qiáng)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用、發(fā)展學(xué)生思維能力的策略等方面入手，來(lái)提升信息技術(shù)課堂內(nèi)涵。這不僅能鍛煉學(xué)生的思維，更能激發(fā)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

● 挖掘教育資源，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

思維的創(chuàng)造性是智力活動(dòng)的精華。素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，以形成豐富而獨(dú)特的綜合素質(zhì)。創(chuàng)新素質(zhì)是綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。實(shí)踐證明，善于創(chuàng)新的人頭腦比較靈活，解決問(wèn)題的辦法比較多。例如，三年級(jí)上冊(cè)第7課《群鴨戲水》，是讓學(xué)生在Word中運(yùn)用自選圖形繪制小鴨子，從而掌握自選圖形的用法。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，我引入《丑小鴨》的故事，鼓勵(lì)學(xué)生用自選圖形繪制小鴨子為丑小鴨找好朋友。在為丑小鴨找朋友的過(guò)程中，學(xué)生不僅感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更自發(fā)地用填充顏色的方法，使丑小鴨變成了漂亮的“白天鵝”。

信息技術(shù)教材大多配有優(yōu)美的圖片，所以教師可以將教材和自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)等聯(lián)系起來(lái)，建構(gòu)出不同的意義，“激活”教材。教師還應(yīng)充分挖掘教材中的“創(chuàng)造”因素，找準(zhǔn)“創(chuàng)造點(diǎn)”，賦予其深刻的涵義，架設(shè)起學(xué)生與知識(shí)點(diǎn)之間的情感橋梁，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

● 回歸生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生形象思維

形象思維是人的一種本能思維。高度發(fā)達(dá)的形象思維是學(xué)生發(fā)展智力、提高能力不可缺少的重要條件。形象思維能力強(qiáng)的人，能用最精練的語(yǔ)言或文字將復(fù)雜的事物概括清楚，使抽象的事物變得鮮活、簡(jiǎn)單。

例如，五年級(jí)上冊(cè)第2課《逐幀動(dòng)畫(huà)》中幀的概念相對(duì)抽象，學(xué)生難以解讀。于是，我利用電視上常播放的一則奶粉廣告作為教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考：“為什么同學(xué)們都為這個(gè)小朋友鼓掌呢？”“因?yàn)樗岩粡垙埖漠?huà)連在一起快速播放，形成了一個(gè)連續(xù)的動(dòng)畫(huà)。”其實(shí)，學(xué)生的回答就是Flash逐幀動(dòng)畫(huà)的原理。又如，在制作傳統(tǒng)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)時(shí)，必須將插入的圖片“分離”后才能進(jìn)行修改，再將“分離”后的圖片轉(zhuǎn)換為“元件”，才可以制作動(dòng)畫(huà)。這樣一來(lái)一回，學(xué)生很容易忘記步驟。針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我從學(xué)生最愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)入手：“同學(xué)們，如果我們?cè)谶M(jìn)行百米賽跑時(shí)，手里握著一把面粉，那到達(dá)終點(diǎn)時(shí)，會(huì)發(fā)生什么事情？”“面粉會(huì)灑掉……”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答道。此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，歸納得出，如果我們想讓一個(gè)動(dòng)畫(huà)對(duì)象動(dòng)起來(lái)，就必須將它轉(zhuǎn)化為一個(gè)整體，即“元件”。

學(xué)生對(duì)抽象概念的認(rèn)識(shí)是一個(gè)運(yùn)用觀察、想象、比較、分析等方法，不斷由低到高的過(guò)程。教師培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，只需引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)典型事例進(jìn)行分析、比較，進(jìn)而得出概括性的結(jié)論。

● 拓寬學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生自主性思維

實(shí)踐證明，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，僅讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講是不夠的，只有提高學(xué)生的自主性，才能使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，提高參與質(zhì)量。因此，信息技術(shù)課應(yīng)力求能讓學(xué)生動(dòng)手操作的不用演示代替，能讓學(xué)生主動(dòng)思考的不用講解包辦，關(guān)注學(xué)生自主性思維的培養(yǎng)，讓思考成為一種習(xí)慣，這樣才能讓學(xué)生形成自覺(jué)、獨(dú)立的思考品質(zhì)。例如，在教學(xué)《設(shè)置動(dòng)畫(huà)》一課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問(wèn)題：“看到課題你最想知道什么？”“我想知道如何設(shè)置動(dòng)畫(huà)?！薄拔蚁胫赖降子卸嗌俜N動(dòng)畫(huà)效果?！薄麄兊幕卮鹁褪亲詈玫淖C明，足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的根本保證。我還經(jīng)常根據(jù)學(xué)生想動(dòng)、愛(ài)動(dòng)計(jì)算機(jī)的心理需求，先讓學(xué)生想一想、試一試Flash工具中，什么工具可以擦除白色背景。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)認(rèn)為是“橡皮”“剪切”等，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這些工具無(wú)法擦除白色背景時(shí)，再進(jìn)行自學(xué)反饋，篩選、尋找其他解決方法。

只有將課堂還給學(xué)生，優(yōu)化參與過(guò)程，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、有機(jī)會(huì)實(shí)踐、有機(jī)會(huì)表現(xiàn)，才能促進(jìn)他們自主性思維能力的有效提升。

● 追根溯源，激發(fā)學(xué)生探究思維

信息技術(shù)是一門動(dòng)手實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，所以我認(rèn)為，與其正面說(shuō)教，給學(xué)生灌輸正確的知識(shí)，不如通過(guò)有效的“引誘”，將學(xué)生潛在的錯(cuò)誤浮現(xiàn)出來(lái)。在探究過(guò)程中，引導(dǎo)他們經(jīng)歷“由誤到悟”的過(guò)程。例如，五年級(jí)上冊(cè)第一單元中的一課《在動(dòng)畫(huà)中導(dǎo)入位圖》，涉及一個(gè)重要的知識(shí)，就是在文字變色的逐幀動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)上，建立一個(gè)新圖層，導(dǎo)入圖片作為背景。根據(jù)學(xué)生的正向思維，他們會(huì)把圖片直接導(dǎo)入到文字所在的圖層，所以我先順應(yīng)學(xué)生的心理特征，讓他們動(dòng)手實(shí)踐，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)效果與想象的不一樣時(shí)，便產(chǎn)生質(zhì)疑：為什么圖片一閃而過(guò)？為什么有文字沒(méi)有圖片？從而引發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。

探究思維能使學(xué)生學(xué)會(huì)分享和合作，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多地給學(xué)生提供觀察、思考的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，深化對(duì)知識(shí)的理解，通過(guò)分析、思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)探究能力的發(fā)展，形成科學(xué)的思維方法。

● 大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性思維

學(xué)生有個(gè)性地運(yùn)用猜想，能讓思維成果外化為新的表象。例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《形狀漸變動(dòng)畫(huà)》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)制作出“青蛙跳進(jìn)水里，濺起水波紋”的動(dòng)畫(huà)后，我會(huì)先鼓勵(lì)學(xué)生猜一猜是怎樣的動(dòng)畫(huà)效果，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)際的動(dòng)畫(huà)效果和猜測(cè)的一樣時(shí)，會(huì)得到莫大的鼓勵(lì)和繼續(xù)探究的信心。此時(shí)教師再調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶：“大家想想，如果我們把一個(gè)石頭扔進(jìn)水里，水面會(huì)發(fā)生什么樣的變化？”學(xué)生的回答，既是他們的學(xué)習(xí)需求，也是本節(jié)課的重點(diǎn)——設(shè)置形狀漸變動(dòng)畫(huà)。

教師關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，絕不是無(wú)緣無(wú)故地任其憑空臆想，而是讓學(xué)生以已有的知識(shí)積累為基礎(chǔ)，在一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境中放開(kāi)膽量，敢想、敢說(shuō)、敢猜。這不僅能使學(xué)生更好地理解知識(shí)的內(nèi)涵，拓寬視野，更能激活學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，讓個(gè)性思維更具光彩。

新課程倡導(dǎo)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注并引領(lǐng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，有所感悟和思考，加深理解和體驗(yàn)，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受成功的樂(lè)趣。作為新課程下的信息技術(shù)教師，更應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)學(xué)科本質(zhì)，改變教學(xué)思維，著力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有這樣，才能讓信息技術(shù)課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、探索的空間，才能為學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。