苗維愛

[摘 要]鑒于高考已被賦予多重角色和多種功能的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，高考的甄別與選拔功能異常突出，這導(dǎo)致了考試與教育關(guān)系的錯(cuò)位，嚴(yán)重影響了考試功能的正常發(fā)揮和教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。因此，高考制度改革與普通高中學(xué)校課程設(shè)置均必須要“面向?qū)W生、服務(wù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、助力學(xué)生、成就學(xué)生”。因此，立足高中教育現(xiàn)狀，探究并實(shí)踐“多元共享、適性發(fā)展”的課程設(shè)置具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)需要。

[關(guān)鍵詞]高考改革；課程設(shè)置；高中教育

促進(jìn)公平、提高質(zhì)量是各國(guó)教育改革與發(fā)展的核心目標(biāo)[1]。高中階段更是其集中體現(xiàn)。高中教育承上啟下，既為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，又對(duì)學(xué)生接受高等教育有著極為重要的意義。在這個(gè)空前要求教育的時(shí)代[2]，我國(guó)高中階段教育在教育規(guī)模和教育質(zhì)量等方面較以前相比，均有較大的提升。但學(xué)校教育的局限性更為現(xiàn)實(shí)，學(xué)校教育存在危機(jī)[3]，尤其是高中階段。高中教育的發(fā)展與“教育要使人的地位不斷提升”的目標(biāo)相剝離，高中教育教學(xué)與高考的關(guān)系“異化”，高中辦學(xué)指向與社會(huì)發(fā)展需求“脫節(jié)”等問題日益突出和顯現(xiàn)。要面對(duì)和解決這些問題，不僅需要重新審視高考及相關(guān)制度的定位，需要重新考量高中學(xué)校課程設(shè)置和編排的“適性”，還要換位評(píng)估高中教育的“效率”。

一、當(dāng)前高中學(xué)校課程設(shè)置和課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，高中學(xué)校課程設(shè)置和課堂教學(xué)主要存在兩大傾向。其一，存在教師自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相分離的“教課程”傾向。其二，存在教師解讀文本不到位、課程資源利用不充分甚至被“邊緣化”的傾向。上述兩種傾向的形成主要與學(xué)校管理者和教師教學(xué)觀念落后、陳舊、教學(xué)實(shí)施滯后或缺乏等有關(guān)。不僅如此，某些學(xué)校的高中課程改革還存在“盲目”和“唯模式”的狀況，缺乏課程改革的頂層設(shè)計(jì)和實(shí)際操作的科學(xué)性，往往深陷被動(dòng)、舉步維艱，造成“學(xué)生苦、教師累、效果差、家長(zhǎng)怨、領(lǐng)導(dǎo)煩”的窘境[4]。言表于此，“高中課程如何設(shè)置才是科學(xué)的？”“如何讓高中學(xué)校教育的功能從幕后走向臺(tái)前、從泛化整體走向鮮活個(gè)體？”等問題，不斷叩問著高中教育。多主體性地全面、深入了解高中學(xué)校課程設(shè)置概況和積極探索“多元共享、適性發(fā)展”的課程實(shí)踐，成為全面提升高中教育質(zhì)量的應(yīng)有之義和迫切要求。

二、高考制度改革視域下

學(xué)校課程設(shè)置原則的多維透視

1.課程定位要精準(zhǔn)

教育是偉大而復(fù)雜的關(guān)涉人的價(jià)值和社會(huì)地位的社會(huì)活動(dòng)[5]。學(xué)校教育是培養(yǎng)人社會(huì)化的一種手段或場(chǎng)所[6]。換句話說，教育首先是“人”的教育。無論是高考還是學(xué)校課程設(shè)置，都要為學(xué)生服務(wù)，學(xué)生才是基礎(chǔ)教育中的主體，才是高考改革和學(xué)校課程設(shè)置所必須服務(wù)的對(duì)象和教育成果的評(píng)價(jià)者。無論“高考牽著學(xué)生走”還是“學(xué)校課程牽著高考走”都是病態(tài)的教育行為和教育現(xiàn)象[7]。在實(shí)踐中，安徽省阜陽(yáng)市第五中學(xué)圍繞“課程設(shè)置”堅(jiān)持走“課堂—課程—文化”的三級(jí)量化提升工程，并編制了“課程六層細(xì)化結(jié)構(gòu)”設(shè)置方案（見圖1）。

學(xué)校以“高效課堂教學(xué)”為突破口和主陣地，以積極建構(gòu)的高中特色教育“大課程”為第二課堂，以開放、自由、和諧、智慧的“學(xué)校文化”為精神意念，迎難而上，主動(dòng)出擊，探索出一條為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展負(fù)責(zé)、為教師專業(yè)發(fā)展和精神成長(zhǎng)服務(wù)、讓社會(huì)高度滿意的具有五中特色的課程改革之路。

2.課程銜接要有度

高中課程設(shè)置的銜接問題，主要涉及兩對(duì)基本關(guān)系：一是課程設(shè)置與高中學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知能力和知識(shí)儲(chǔ)備的關(guān)系；二是課程設(shè)置與高考要求的關(guān)系。

在學(xué)校課程設(shè)置和高考這一對(duì)基本關(guān)系中，要避免“高考考什么，學(xué)校就開什么課程，學(xué)生就學(xué)什么”[8]等功利主義教育。從一定程度上來說，高考是教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的手段和中介，而絕不會(huì)是目的。

在學(xué)校課程設(shè)置和學(xué)生這一對(duì)基本關(guān)系中，必須清醒地認(rèn)識(shí)到主次關(guān)系。從教育物資角度來說，學(xué)生是教育活動(dòng)中的主體，課程是客體，作為客體的課程要為學(xué)生這一主體服務(wù)。課程設(shè)置，要以學(xué)生的實(shí)際需求和接受能力為價(jià)值取向。

在尊重學(xué)生差異這一客觀現(xiàn)實(shí)的前提下，學(xué)校以“學(xué)生多元需求”為教育起點(diǎn)，積極進(jìn)行課程改革，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“適合”的教育，理性把握課程設(shè)置銜接中的“度”（見圖2、圖3）。

3.課程設(shè)置要平衡

一是課程體系要平衡。作為一所公辦寄宿制高中學(xué)校，學(xué)校嚴(yán)格開足開齊宏觀的三級(jí)課程，自主彈性地開設(shè)微觀的領(lǐng)域、科目、模塊課程。

二是課程結(jié)構(gòu)要平衡。在課程結(jié)構(gòu)中，學(xué)校注重梳理四個(gè)層面的結(jié)合均衡——“課程范疇要注意顯在課程與潛在課程相結(jié)合；課程內(nèi)容要堅(jiān)持學(xué)術(shù)與技術(shù)課程相結(jié)合；課程類型要堅(jiān)持學(xué)科課程與活動(dòng)課程相結(jié)合、學(xué)期課程與短期課程相結(jié)合；課程形態(tài)要堅(jiān)持必修課程與選修課程相結(jié)合”[9]。這“四個(gè)結(jié)合”體現(xiàn)了統(tǒng)一性與多樣性、層次性、靈活性相結(jié)合的要求，既注意了共同基礎(chǔ)的要求，又解決了學(xué)生個(gè)體差異和分流問題，為培養(yǎng)多層次、多規(guī)格、高素質(zhì)的創(chuàng)新人才奠定了基礎(chǔ)。

三是訴求平衡。國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展、學(xué)校科學(xué)發(fā)展、學(xué)生終身發(fā)展、社會(huì)高速發(fā)展和家長(zhǎng)對(duì)子女接受教育的主要訴求之間要平衡，在形成多主體教育合力的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)多主體富有成效的“共贏”才是上策和關(guān)鍵。

阜陽(yáng)五中嚴(yán)格按照教育部的課程設(shè)置要求，立足學(xué)生實(shí)際，結(jié)合校情，探索出了“適性發(fā)展”的課程設(shè)置方案（見表1）。

三、高考制度改革視域下

學(xué)校課程設(shè)置的實(shí)踐探索

有些高中學(xué)校把高中教育僅僅作為單一的大學(xué)預(yù)備教育加以定位，這既不符合國(guó)際教育發(fā)展的趨勢(shì)，也不利于高中教育的多樣化發(fā)展，更不利于學(xué)生自身發(fā)展的根本訴求。因此，高中教育改革必須要強(qiáng)調(diào)豐富性、適用性與選擇性，極力促進(jìn)高中學(xué)生志向逐漸形成、興趣逐步聚焦和優(yōu)勢(shì)潛能逐步顯現(xiàn)[10]。究竟什么樣的課程設(shè)置是好的、科學(xué)的課程設(shè)置呢？這個(gè)問題涉及的本質(zhì)要素不外乎兩個(gè)：一是學(xué)校給學(xué)生提供什么課程和多少課程；二是學(xué)校如何提供這些課程[11]。阜陽(yáng)五中在高考大背景下課程改革的探索過程中，取得了一些成績(jī)，增強(qiáng)了大家的信心、決心和勇氣。

1.“定餐制”：分層課程設(shè)置及培養(yǎng)方式

從內(nèi)容上來看，分層課程主要為學(xué)生提供“指定課程”，這其中包括具有明確遞進(jìn)順序的必修模塊。如何選擇開設(shè)門類和時(shí)間，需要根據(jù)學(xué)校師資和學(xué)生的實(shí)際情況慎重考慮。空閑教室較多、場(chǎng)地條件較好、師資力量較強(qiáng)、生源質(zhì)量較高、班級(jí)規(guī)模較小的學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡可能少設(shè)置指定課程，可以只選擇具有明確遞進(jìn)順序的必修模塊。當(dāng)然，這種做法勢(shì)必加大學(xué)校課程設(shè)置與管理的難度，對(duì)學(xué)校的各方面要求較高。

從實(shí)踐操作來看，分層課程主要根據(jù)教學(xué)難度和學(xué)生接受程度分為三個(gè)層次：第一層次為“數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)”三學(xué)科；第二層次為“語(yǔ)文、英語(yǔ)、生物、政治、歷史、地理”六學(xué)科；第三層次為“體育、信息技術(shù)、藝術(shù)”等學(xué)科。根據(jù)學(xué)科層次和學(xué)生年級(jí)段進(jìn)行“分層教學(xué)”，以年級(jí)組為單位，進(jìn)行新一輪分層教學(xué)學(xué)科班級(jí)編制，針對(duì)不同分層課程進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。

2.“配餐制”：分類課程設(shè)置及培養(yǎng)方式

從內(nèi)容上來看，分類課程主要為學(xué)生提供“限選課程”，這其中包括沒有明確遞進(jìn)順序的必修模塊、畢業(yè)要求的選修模塊（比如物理、化學(xué)、信息技術(shù)和音體美的必修模塊），還可以包括高考方案中的選修模塊。

從實(shí)踐操作來看，分類課程主要根據(jù)學(xué)科學(xué)修課程的設(shè)置和學(xué)生選擇研修的方向，主要分為“語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、政治、信息和藝術(shù)”這六大課程。以高中政治學(xué)科為例，必修模塊有經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活與生活與哲學(xué)四部分，而選修部分有科學(xué)社會(huì)主義常識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)、國(guó)家和國(guó)際組織常識(shí)、科學(xué)思維常識(shí)、生活中的法律常識(shí)和公民道德與倫理常識(shí)六部分。選修內(nèi)容是對(duì)必修內(nèi)容的拓展和延伸，供有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生學(xué)習(xí)和選用[12]。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同需求有意識(shí)地拓展和延伸教學(xué)，并注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

為了開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生知識(shí)面，并進(jìn)一步增強(qiáng)高中教育的適用性、實(shí)效性和可選擇性，阜陽(yáng)五中立足新課程標(biāo)準(zhǔn)，依托本土資源，精心開設(shè)了“唐詩(shī)宋詞欣賞”“壹周地理秀”“歷史人物春秋”“多媒體與程序設(shè)計(jì)”等深受學(xué)生喜愛的校本課程。

3.“選餐制”：活動(dòng)課程設(shè)置及培養(yǎng)方式

從內(nèi)容上來看，活動(dòng)課程主要滿足學(xué)生的“活動(dòng)”需求。課程改革意在釋放學(xué)生的天性，讓每個(gè)學(xué)生在自由、健康和幸福的氛圍中學(xué)習(xí)和生活[13]?；诖?，阜陽(yáng)五中成立了學(xué)生活動(dòng)社團(tuán)和體育活動(dòng)俱樂部，每位學(xué)生均要參加一個(gè)社團(tuán)活動(dòng)和選擇一個(gè)體育鍛煉項(xiàng)目，這也成為學(xué)生不可或缺的“第二課堂”。

目前，學(xué)校分別成立了“模擬聯(lián)合國(guó)協(xié)會(huì)”“英語(yǔ)角”“魔術(shù)社”“機(jī)器人社”“燎原與演講辯論社”“棋技社”“青藤音創(chuàng)閣”等五十多個(gè)學(xué)生社團(tuán)。其中，“模擬聯(lián)合國(guó)協(xié)會(huì)”在北京、上海、南京等地舉辦的全國(guó)性學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中，獲得了“全國(guó)最佳新學(xué)校組織獎(jiǎng)”等榮譽(yù)。學(xué)生體育俱樂部是阜陽(yáng)五中特色教育的另一個(gè)亮點(diǎn)。為實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)和培養(yǎng)學(xué)生興趣的育人目標(biāo)，做到“讓每位學(xué)生都能選擇一個(gè)適合的體育鍛煉項(xiàng)目”，我校先后開設(shè)了輪滑、街舞、體育舞蹈、呼啦圈等近四十個(gè)體育活動(dòng)項(xiàng)目。

經(jīng)過近五年的探索和實(shí)踐，阜陽(yáng)五中的活動(dòng)課程（學(xué)生社團(tuán)和體育俱樂部）初具規(guī)模，管理日趨完善。學(xué)校為活動(dòng)課程預(yù)留了足夠的活動(dòng)時(shí)間，劃定專屬活動(dòng)場(chǎng)地，聘請(qǐng)專職指導(dǎo)教師，納入課程管理，計(jì)入教師工作量，成為學(xué)生修滿學(xué)分的重要內(nèi)容。社團(tuán)活動(dòng)各有千秋，體育俱樂部精彩紛呈， 激發(fā)了學(xué)生極大的積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)生全面發(fā)展、張揚(yáng)個(gè)性、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)搭建了平臺(tái)。

4.私人訂制：特需課程設(shè)置及培養(yǎng)方式

高中教育無法回避并且必須做出回答的就是“升學(xué)”[14]，因此自然會(huì)關(guān)注并重視高考分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。為了能夠尊重差異，因材施教、促進(jìn)校際之間良性競(jìng)爭(zhēng)以及培養(yǎng)符合社會(huì)期望的學(xué)生，阜陽(yáng)五中制定了“多渠道分流”和“多元化升學(xué)”的特需課程。

特需課程主要服務(wù)于有特殊學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，如成績(jī)特別優(yōu)秀的學(xué)生、有短板現(xiàn)象的學(xué)生和有藝術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生，通過導(dǎo)師培養(yǎng)制，提供“私人訂制”教育，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。特需課程在實(shí)踐操作中，要堅(jiān)持做到專家級(jí)教師授課、市場(chǎng)合作化運(yùn)營(yíng)、充實(shí)學(xué)校資源等。

高考制度改革和學(xué)校課程設(shè)置與管理體系的匹配建構(gòu)注定有一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的過程，需要我們積極應(yīng)對(duì)，不斷創(chuàng)新、改進(jìn)和探索。普通高中課程設(shè)置是人造事物，需要我們?cè)趯?shí)踐中探索設(shè)計(jì)；普通高中課程設(shè)置是面向未來的教育，需要我們?cè)跇?gòu)思中理性描繪；普通高中課程設(shè)置要培養(yǎng)未來世界的主人，需要我們?cè)谡雇锌茖W(xué)謀劃。學(xué)校有責(zé)任在教育實(shí)踐中，循著“多元共享、適性發(fā)展”的課程設(shè)置價(jià)值取向，使高考改革與學(xué)校課程設(shè)置相得益彰、共同發(fā)展，不斷提升人的地位，回歸教育本真，提升教育境界。

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（責(zé)任編輯 郭向和）