韓靜 張力躍

摘 要：瑞士職業(yè)教育源于德國而又獨(dú)樹一幟。文章通過對2006-2015年國內(nèi)關(guān)于瑞士職業(yè)教育的研究進(jìn)行回顧，從研究成果、主題與內(nèi)容、研究特點(diǎn)與不足、研究展望4個維度進(jìn)行梳理，以期在了解瑞士職業(yè)教育發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，為我國學(xué)者以后的研究方向提供借鑒。

關(guān)鍵詞：瑞士；職業(yè)教育；研究綜述

瑞士作為全球最具競爭力的國家之一，在發(fā)展職業(yè)教育與加強(qiáng)人才培養(yǎng)等方面所體現(xiàn)出的獨(dú)具特色之處值得我國學(xué)習(xí)與借鑒。我國區(qū)域發(fā)展不平衡，因此，我們在分析瑞士職業(yè)教育特征的同時應(yīng)結(jié)合我國國情，有針對性地借鑒吸收。瑞士職業(yè)教育發(fā)展尤其是在現(xiàn)代學(xué)徒制、校企合作、傳統(tǒng)手工藝與現(xiàn)代技藝的完美結(jié)合等方面無疑對我國沿海等發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展具有重要借鑒意義。

一、研究成果統(tǒng)計分析

（一）文獻(xiàn)數(shù)量

筆者以“中國知網(wǎng)”中的“期刊”論文和“碩博士”學(xué)位論文兩個子庫為樣本，在哲學(xué)與人文科學(xué)、社會科學(xué)I輯、社會科學(xué)II輯3個相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行檢索，按“題名”對2006-2015年的“瑞士職業(yè)教育”進(jìn)行檢索，共檢索到136篇文獻(xiàn)。其中，期刊類文獻(xiàn)共125篇（見圖1），碩士論文11篇，博士論文0篇。

我國研究人員對瑞士職業(yè)教育研究起步于2006年，從圖1中的文獻(xiàn)數(shù)量變化趨勢可以看出，自2006年至2015年，有關(guān)瑞士職業(yè)教育的文獻(xiàn)數(shù)量雖然有小范圍的波動，但總體上呈快速增長趨勢。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，一個國家教育的發(fā)展?fàn)顩r與其經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平密切聯(lián)系。2009年，瑞士成功超過美國，在全球競爭力排行榜中首居榜首，且在后續(xù)幾年連續(xù)奪冠，我國乃至全世界都對瑞士予以高度關(guān)注。因此，我國研究瑞士職業(yè)教育的文獻(xiàn)數(shù)量在2009年有明顯的增長，此后的幾年，我國研究人員對瑞士的關(guān)注度越來越高，有關(guān)瑞士職業(yè)教育的研究文獻(xiàn)都在10篇以上，且在2015年研究文獻(xiàn)數(shù)量為歷史最高，達(dá)25篇。究其原因，除了瑞士本國發(fā)展強(qiáng)大的因素以外，還與中瑞兩國的外交關(guān)系密切相關(guān)，2015年是中瑞建交65周年，我國在和瑞士密切交流溝通的同時，學(xué)者們紛紛將目光轉(zhuǎn)向這個雖然國土面積小卻有驚人成就的歐洲發(fā)達(dá)國家，關(guān)注瑞士教育尤其是瑞士職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r的論文相繼出現(xiàn)。

（二）研究成果分布

發(fā)表在核心期刊上的文章分布情況如下：有關(guān)瑞士職業(yè)教育的核心期刊論文共有65篇，其中發(fā)表在《中國職業(yè)技術(shù)教育》《教育與職業(yè)》上的文獻(xiàn)最多，各有16篇，約占 24.61%；其次是《職業(yè)技術(shù)教育》，有11篇，約占16.91%；《職教論壇》有9篇，約占13.85%；《中國高教研究》《江蘇高教》《中國高等教育》《外國教育資料》《教育發(fā)展研究》《比較教育研究》《清華大學(xué)教育研究》《華中師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）》《當(dāng)代教育科學(xué)》《社會科學(xué)家》《黑龍江高教研究》《教育學(xué)術(shù)月刊》《教育探索》各發(fā)表1篇。

二、研究主題與內(nèi)容分析

瑞士雙元制職業(yè)教育源于德國而又獨(dú)樹一幟，其職業(yè)教育的很多成功經(jīng)驗(yàn)都值得我國學(xué)習(xí)與借鑒。文章主要以3篇碩士論文與32篇期刊論文為樣本進(jìn)行深入的內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)研究主題主要涉及以下幾個方面。

（一）瑞士職業(yè)教育的體系研究

對瑞士職業(yè)教育體系的研究是我們了解瑞士職業(yè)教育的“敲門磚”，是研究人員進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)，因此，這方面的研究是重中之重。有關(guān)瑞士職業(yè)教育體系方面的研究相對較多，且較為全面。

有關(guān)瑞士職業(yè)教育結(jié)構(gòu)層次方面的研究如下：瑞士職業(yè)教育結(jié)構(gòu)層次分為職業(yè)準(zhǔn)備教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育以及職業(yè)繼續(xù)教育。我國研究人員主要對瑞士4個層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行總體闡述或者從其中某一層次進(jìn)行具體研究。周紅利等重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)瑞士以職業(yè)資格認(rèn)證和學(xué)歷教育為連接點(diǎn)的四通八達(dá)的職業(yè)教育體系，介紹了瑞士中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育兩個層次的教育，并分析了瑞士職業(yè)教育的管理體系[1]；而夏瑩是從職業(yè)教育的升學(xué)角度來談職業(yè)教育的體系問題，分別介紹了瑞士中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的升學(xué)制度[2]。此外，更多的學(xué)者關(guān)注瑞士的高等職業(yè)教育，如姜大源從瑞士高等職業(yè)教育的涵義方面著手，將瑞士的高等職業(yè)教育分成狹義與廣義，并對高等職業(yè)教育的具體實(shí)施過程進(jìn)行了詳細(xì)介紹，包括教育途徑和辦學(xué)機(jī)構(gòu)兩大部分[3]；錢中平從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度闡述瑞士高等職業(yè)教育體系特點(diǎn)[4]；在高等職業(yè)教育課程體系方面有1篇碩士論文，即丁徇對比我國與瑞士高等職業(yè)教育的公共基礎(chǔ)課程，從中找出兩國的差異與相同點(diǎn)[5]，以便我國從中汲取有益經(jīng)驗(yàn)。

除了職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)方面的研究外，還有部分研究人員對瑞士職業(yè)教育內(nèi)部系統(tǒng)進(jìn)行了較為深入的研究，以瑞士職業(yè)教育師資體系建設(shè)為主，關(guān)于瑞士職業(yè)教育師資體系方面的研究如下：鄭堅從職業(yè)教育教師的入職要求及資格培訓(xùn)兩個方面對瑞士職業(yè)教育師資體系進(jìn)行了較為詳細(xì)的介紹與總結(jié)[6]；陳利在研究瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制時談到瑞士職業(yè)教育師資培養(yǎng)問題，從師資培養(yǎng)主體、培養(yǎng)內(nèi)容及培訓(xùn)方式3個方面做了簡單介紹[7]；蔡建平則主要針對瑞士職業(yè)教育應(yīng)用型教師的典型特點(diǎn)，在師資準(zhǔn)入、培訓(xùn)進(jìn)修、遴選條件、教學(xué)模式、培養(yǎng)模式等諸多方面進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)[8]；而吳全全除了介紹瑞士職業(yè)教育師資隊(duì)伍及其培訓(xùn)特點(diǎn)外，還總結(jié)了其管理體制、職教體系、立法、經(jīng)費(fèi)等方面的內(nèi)容，較為全面。[9]

通過對瑞士職業(yè)教育體系研究資料的整理可以發(fā)現(xiàn)：研究人員在研究瑞士職業(yè)教育結(jié)構(gòu)層次時以瑞士中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育體系為主；在瑞士職業(yè)教育內(nèi)部系統(tǒng)研究方面則以瑞士職業(yè)教育師資培養(yǎng)為主，而其他領(lǐng)域只有少數(shù)研究人員涉及。

（二）瑞士職業(yè)教育的特色研究

梳理與歸納瑞士職業(yè)教育的特色，有助于我們更深入地了解瑞士職業(yè)教育的發(fā)展內(nèi)涵。研究人員從不同的角度對瑞士職業(yè)教育的特色及成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了闡述，具體如下：瑞士職業(yè)教育的典型特征之一是“三元制”職業(yè)教育模式，該模式是瑞士結(jié)合本國實(shí)際情況的產(chǎn)物。賈文勝等從瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制“三元制”協(xié)作運(yùn)行的內(nèi)涵、成功經(jīng)驗(yàn)以及對我國的啟示3個方面予以研究[10]；而“三元制”若從其管理機(jī)制來看，表現(xiàn)為瑞士職業(yè)教育是由瑞士聯(lián)邦政府、州政府和各行業(yè)協(xié)會三方機(jī)構(gòu)合作管理，因此，田英玲在其碩士論文中詳細(xì)介紹了瑞士“三方協(xié)作”制度，認(rèn)為其是保障瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制成功運(yùn)行的關(guān)鍵所在[11]。此外，從其他視角對瑞士職業(yè)教育特色進(jìn)行研究的有：徐藝萱等認(rèn)為“學(xué)徒晴雨表”與“學(xué)徒準(zhǔn)入制”是保障瑞士高就業(yè)率的關(guān)鍵因素[12]；葉志攀等則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)瑞士的終身教育體系，介紹了瑞士從初級到高級相互銜接、各個等級之間具有緊密溝通和合作機(jī)制的終身職業(yè)教育體系[13]。瑞士高等職業(yè)教育方面的特色研究較多：黃志純將瑞士高等職業(yè)教育的特色概括為體系全、生源旺、層次高、模式新、質(zhì)量好等[14]；而王瑛將瑞士高等教育的成功歸功于政府、職業(yè)教育本身、外部環(huán)境3個方面，即政府對高等職業(yè)教育的高度重視，完善的學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，以及以企業(yè)、行業(yè)為主導(dǎo)的校企合作模式。[15]

總的來說，大部分研究人員是對瑞士職業(yè)教育整體情況進(jìn)行特色總結(jié)，如樊睿、高靜都認(rèn)為瑞士職業(yè)教育與培訓(xùn)的特色為聯(lián)邦政府、州政府、企業(yè)及職業(yè)行會三方合作的組織模式與多渠道的資金投入保障機(jī)制[16][17]；肖紅也闡述了企業(yè)和各行業(yè)協(xié)會等社會力量的作用，除此之外，增加學(xué)生接受高等教育的機(jī)會和增強(qiáng)就業(yè)選擇的彈性也是瑞士職業(yè)教育的特色所在[18]；周滿生則主要從教育分流與普職融通的角度對瑞士職業(yè)教育特色進(jìn)行研究[19]；肖飛、孟祥林都是從政府、社會以及職業(yè)院校3個方面總結(jié)瑞士高等職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，即政府的高度重視、社會的高度認(rèn)可以及職業(yè)院校教學(xué)的高質(zhì)量。[20][21]

綜上所述，研究人員對瑞士職業(yè)教育典型特征的闡述雖不盡相同，但其中有很多相似之處，筆者結(jié)合大多數(shù)研究人員的觀點(diǎn)從兩個維度對瑞士職業(yè)教育特色進(jìn)行歸納總結(jié)，即職業(yè)教育自身體系的發(fā)展完善與外部環(huán)境的大力支持。瑞士職業(yè)教育自身發(fā)展完善方面的特色包括：完善的終身教育體系、嚴(yán)格的師資準(zhǔn)入制度、“三元制”的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式、符合市場需求的職業(yè)教育課程設(shè)置。外部環(huán)境支持方面的特色包括：政府資金支持、企業(yè)行業(yè)積極配合、社會的高度重視、完善的法律制度。

（三）瑞士職業(yè)教育的特色對我國的啟示研究

瑞士職業(yè)教育的特色不僅對本國經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義，其某些成功經(jīng)驗(yàn)也可以為我國所借鑒吸收。由于選取的角度不同，研究人員的研究各有側(cè)重點(diǎn)。黃碧珠從職業(yè)教育提升就業(yè)質(zhì)量角度入手，通過分析瑞士的就業(yè)情況，認(rèn)為我國應(yīng)該在早期進(jìn)行職業(yè)滲透，依據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求培養(yǎng)人才，以及建立靈活開放的職業(yè)教育體系等來提高我國接受職業(yè)教育的學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量[22]；葉志攀等則從我國中等職業(yè)教育的突出矛盾與問題的角度出發(fā)，結(jié)合瑞士的經(jīng)驗(yàn)，對我國中等職業(yè)教育發(fā)展提出一些解決措施[23]；詩曉軒從瑞士職業(yè)教育自身質(zhì)量的提高方面出發(fā)，結(jié)合我國職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際情況，有針對性地提出相應(yīng)建議，如職業(yè)教育的生源選擇、內(nèi)涵發(fā)展以及師資質(zhì)量[24]。除了從我國職業(yè)教育自身發(fā)展的角度出發(fā)提出建議外，李云飛、黃露娜等還從我國職業(yè)教育發(fā)展的外部環(huán)境補(bǔ)充提出了一些建設(shè)性意見：社會需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、職業(yè)院校應(yīng)多途徑籌措資金、政府應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計，在立法、構(gòu)建終身教育體系以及促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作方面做出及時調(diào)整[25][26]。研究人員對瑞士高等職業(yè)教育的研究較為豐富，對我國高職教育發(fā)展提出的啟示也較為全面。在對我國高等職業(yè)教育提出相應(yīng)的建議時，肖飛認(rèn)為政府要重視職業(yè)教育，社會要尊重職業(yè)教育，職業(yè)院校要提升自身品質(zhì)[27]。孟祥林認(rèn)為，職業(yè)教育要面向市場，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)；改革人才培養(yǎng)模式，切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)道德和職業(yè)技能培訓(xùn)；健全機(jī)制，促進(jìn)校企合作良好互動[28]。吉文林等提出從人才培養(yǎng)模式、制度建設(shè)、校企合作和專業(yè)建設(shè)4個方面進(jìn)行改革，以提高我國高等職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)[29]。黃志純除了從政府、社會、職業(yè)院校自身3個角度闡述瑞士高等職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)外，還特別強(qiáng)調(diào)健全法制的重要性，他提出我國在高等職業(yè)教育立法方面應(yīng)逐步完善[30]。徐向平則更為全面地從瑞士高等職業(yè)教育的社會地位、管理體制、學(xué)位制度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置等諸多方面對其特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并在高等職業(yè)教育的法律體系與優(yōu)先發(fā)展目標(biāo)兩個方面對我國高等職業(yè)教育發(fā)展提出建設(shè)性意見[31]；梁楓等通過瑞士職業(yè)教育特點(diǎn)結(jié)合江蘇省職業(yè)教育區(qū)域特征，為江蘇省高等職業(yè)教育發(fā)展提出相應(yīng)建議。[32]

啟示與特色是緊密聯(lián)系的。針對瑞士職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，研究人員大多提出了相應(yīng)的建議，以期為我國職業(yè)教育的發(fā)展提供幫助。還有研究人員結(jié)合我國職業(yè)教育區(qū)域發(fā)展特色有針對性地提出建議，這是值得贊賞之處。然而，這方面的研究并不多，大部分研究仍停留在宏觀方面，建議還不夠深入，且難以實(shí)行。

（四）瑞士職業(yè)教育的國際比較研究

筆者通過知網(wǎng)檢索瑞士職業(yè)教育的國際比較，發(fā)現(xiàn)這方面的文獻(xiàn)相對較少，相關(guān)文獻(xiàn)也僅有6篇。德國與瑞士同屬于歐洲發(fā)達(dá)國家，且兩國都有較完善的學(xué)徒制，德國職業(yè)教育的核心是“雙元制”的學(xué)徒培訓(xùn)體系，而瑞士學(xué)徒制是在借鑒吸收德國“雙元制”的基礎(chǔ)上結(jié)合本國實(shí)際實(shí)行“三元制”學(xué)徒培訓(xùn)體系，兩國職業(yè)教育有很大的相似性。因此，我國研究人員也較多關(guān)注瑞士與德國職業(yè)教育的比較研究。王奕俊等通過分析，認(rèn)為德國和瑞士學(xué)徒制培訓(xùn)改革在學(xué)徒制課程體系、學(xué)徒技能培訓(xùn)承擔(dān)主體、對核心技能的理解和執(zhí)行力，以及對學(xué)徒培訓(xùn)方案規(guī)定方面存在差異，并將這些差異的原因歸結(jié)為4點(diǎn)，即改革的推動主體和意愿不同、職教法規(guī)的責(zé)任主體不同、改革的外部環(huán)境因素不同，以及改革的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和投入不同[33]；劉艷春等通過比較兩國學(xué)徒制共同點(diǎn)與差異，得出德國學(xué)徒制在德國教育體系中更具有靈活性，而瑞士學(xué)徒制在學(xué)徒能力的培養(yǎng)上更具有層次性的結(jié)論[34]；吳全全則從校企合作的角度出發(fā)，總結(jié)德國與瑞士在校企合作方面的特色與經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為法律為基、雙元為體是校企合作運(yùn)行的保障，多方參與、協(xié)作溝通是校企合作的平臺，企校協(xié)調(diào)、理實(shí)互補(bǔ)能夠提高校企合作的質(zhì)量[35]；羅建河等從職業(yè)教育學(xué)徒制的實(shí)施機(jī)構(gòu)、課程設(shè)置、考核方式、結(jié)業(yè)證書等方面比較瑞士與德國的職業(yè)教育的異同并分析其中原因[36]。此外，還有一些人將瑞士與其他國家的職業(yè)教育進(jìn)行比較分析，如記者涂皓通過調(diào)查分析德國、加拿大、瑞士三國的中等職業(yè)教育各自不同的發(fā)展方式和特色，從中得出三國的共同特征，即三國在人才培養(yǎng)方面均重視技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)方式和手段上具有很強(qiáng)的實(shí)踐性[37]；管弦以美國、德國、瑞士、澳大利亞、新加坡為例，從法律制度、經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制、職業(yè)教育體系、多元協(xié)同發(fā)展機(jī)制以及師資方面總結(jié)這些國家的相似的成功經(jīng)驗(yàn)。[38]

三、研究的特點(diǎn)與不足

筆者通過分析我國研究人員對瑞士職業(yè)教育的研究成果，總結(jié)有關(guān)瑞士職業(yè)教育研究的文獻(xiàn)數(shù)量、研究成果分布以及研究主題分布情況發(fā)現(xiàn)，10年來我國關(guān)于瑞士職業(yè)教育的研究存在以下特點(diǎn)與不足。

（一）研究范圍窄、重復(fù)率高

我國研究人員對瑞士職業(yè)教育方面的研究范圍較窄。一方面，在整個職業(yè)教育領(lǐng)域，主要集中于瑞士職業(yè)教育體系、特色、對我國職業(yè)教育的啟示以及國際比較研究，而對瑞士職業(yè)教育的歷史沿革、瑞士區(qū)域職業(yè)教育以及瑞士職業(yè)教育未來趨勢等方面研究不足；另一方面，在瑞士職業(yè)教育結(jié)構(gòu)層次方面，研究人員對瑞士職業(yè)準(zhǔn)備教育、職業(yè)繼續(xù)教育方面的專題研究關(guān)注不夠，大部分是在談?wù)撊鹗空w職業(yè)教育體系時作簡單介紹，而在中、高等職業(yè)教育方面進(jìn)行大量而重復(fù)地闡述。再者，我國研究人員對瑞士職業(yè)教育的國際比較研究主要以對比瑞士與德國職業(yè)教育為主，對比內(nèi)容較全面，而將瑞士職業(yè)教育與歐美其他發(fā)達(dá)國家比較的文獻(xiàn)則相對較少，研究領(lǐng)域有限。

（二）研究內(nèi)容以宏觀為主，缺乏微觀研究

一方面，不管是在剖析瑞士職業(yè)教育特色還是在談?wù)撊鹗繉ξ覈殬I(yè)教育的啟示時，研究人員大多是從宏觀層面，如政府資金支持、法律制定、社會重視程度、職業(yè)教育院校本身質(zhì)量等方面進(jìn)行研究分析，缺乏對瑞士職業(yè)教育內(nèi)部發(fā)展因素的深入探究，如職業(yè)教育管理體系、課程教材體系、教育科研體系、經(jīng)費(fèi)籌措體系等，因此，我國對瑞士職業(yè)教育的研究易留于表面，鮮有深入的見解；另一方面，雖然我國研究人員也在嘗試將瑞士職業(yè)教育與其他國家進(jìn)行對比研究，但大多數(shù)都是以簡單介紹各國職業(yè)教育的描述性研究為主，缺少數(shù)據(jù)收集分析方面的定量研究，瑞士國際比較研究方面的文獻(xiàn)總體上質(zhì)量不高。

（三）研究形式零散，缺乏系統(tǒng)性的論著

我國研究人員對瑞士職業(yè)教育的研究成果多以期刊論文的形式出現(xiàn)，缺少碩博論文以及研究著作，導(dǎo)致研究成果缺乏系統(tǒng)性。此外，在著作方面，大部分研究人員都是從總體上介紹瑞士的情況或者瑞士整個教育體系，都是在談?wù)撜麄€歐洲或者與歐洲其他國家進(jìn)行比較時涉及瑞士職業(yè)教育，且篇幅較小，如姚寶的《當(dāng)代瑞士社會與文化》，路飛的《小國大教育——瑞士、奧地利、盧森堡創(chuàng)新教育研究》等；僅僅介紹瑞士教育，尤其是瑞士職業(yè)教育的論著鳳毛麟角，筆者所了解到關(guān)于瑞士職業(yè)教育的著作僅有愛米爾·威特斯泰因著、王紹蘭譯的《瑞士職業(yè)教育》（中國科學(xué)技術(shù)出版社，1996年）。

（四）研究方法單一，缺乏創(chuàng)新性

通過文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，我國研究人員對瑞士職業(yè)教育的研究大多通過文獻(xiàn)分析或者翻譯外文資料搜集整理瑞士職業(yè)教育的發(fā)展概況，理論性研究相對豐富，缺少實(shí)證研究，大部分研究成果都是從理論到理論的研究，中間缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)。雖然這一途徑與方法是我國對瑞士職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)行初步了解的重要手段，在研究初期值得提倡；然而，隨著研究的深入，要想結(jié)合我國職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際情況更好地學(xué)習(xí)借鑒瑞士成功經(jīng)驗(yàn)，只是初步的了解已不能滿足我國職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求。

四、研究的思考與展望

（一）獨(dú)辟蹊徑，開展創(chuàng)造性研究

瑞士職業(yè)教育的成功得益于整個職業(yè)教育體系的完善性，每個層次都有各自的特色，學(xué)者們在關(guān)注熱點(diǎn)的同時也應(yīng)有自己的見解，不能人云亦云，這樣研究的成果才能具有研究新意。瑞士職業(yè)教育體系的4個層次、與其他國家職業(yè)教育的比較研究以及職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部都有其研究的價值，研究人員應(yīng)另辟蹊徑，開創(chuàng)不同的研究領(lǐng)域或在相同的研究領(lǐng)域內(nèi)予以不同的研究視角，以不斷完善我國對瑞士職業(yè)教育的研究成果，進(jìn)而改善我國職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀。

（二）結(jié)合國情，開展針對性研究

每個國家都有自己的職業(yè)教育特色，澳大利亞的培訓(xùn)包、英國的職業(yè)資格證書制度、瑞士與德國的“雙元制”等，這些都是根據(jù)本國實(shí)際情況而形成。因此，在談?wù)撊鹗柯殬I(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)對我國的啟示與借鑒意義時，其背后實(shí)行的“土壤”是否也適合于我國職業(yè)教育的區(qū)域發(fā)展，需要學(xué)者們結(jié)合本國的實(shí)際情況，從我國職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困境出發(fā)，依據(jù)我國各地區(qū)的區(qū)域特征有針對性地提出建議，這樣才能有助于我國職業(yè)教育改革發(fā)展中減少因盲目“跟風(fēng)”而造成“排異”反應(yīng)的出現(xiàn)。

（三）實(shí)地考察，進(jìn)行深入研究

只有定性研究與定量研究相結(jié)合的方法才能使人們對事物有較為全面的了解。因此，學(xué)者們除了對前人的研究成果進(jìn)行總結(jié)概括外，還應(yīng)將更多的注意力轉(zhuǎn)向瑞士實(shí)行的職業(yè)教育體系對瑞士職業(yè)院校以及社會產(chǎn)生的實(shí)際影響方面，深入基層一線開展調(diào)查研究，以獲取第一手資料，剖析現(xiàn)象背后的本質(zhì)原因，為我國職業(yè)教育的發(fā)展提供更加科學(xué)、可靠的依據(jù)，促進(jìn)我們更好地理解與借鑒瑞士職業(yè)教育體系的經(jīng)驗(yàn)。

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編輯 許方舟