論中高等教育的教學(xué)斷裂與銜接

張芝明?祁文婷

教育是一個系統(tǒng)工程，中學(xué)教育和大學(xué)教育是整個系統(tǒng)中相互獨立又相互影響的兩個重要組成部分。中學(xué)教育是大學(xué)教育的基礎(chǔ)和前提，而大學(xué)教育又對中學(xué)具有導(dǎo)向作用。然而，長期以來，我國的大學(xué)教育與中學(xué)教育之間缺乏必要的溝通與了解，兩者之間的銜接也不夠緊密，教學(xué)體系在很大程度上被人為割裂，導(dǎo)致了諸多問題。

一、問題的提出

早在20世紀(jì)30年代，美國著名教育家羅伯特·M·赫欽斯就曾指出：“人們習(xí)慣于從大學(xué)內(nèi)部思考大學(xué)存在的一些問題，而很少從大學(xué)教育與中等教育聯(lián)系的角度考慮教育思想混亂這個問題。美國高等教育深受這種思想混亂的困擾，這種混亂開始于中學(xué)，并一直延續(xù)至大學(xué)的最高層次?！盵1]中國學(xué)者余立在《教育銜接若干問題研究》一書中指出，“在大學(xué)中反映出來的諸多問題，并非大學(xué)教育的缺陷，而是中小學(xué)教育的后遺癥”。[2]大學(xué)存在的諸多問題，并不僅僅是大學(xué)教育的缺陷，新生的適應(yīng)困難癥、焦慮、迷茫、恐懼等情緒的出現(xiàn)，都與中小學(xué)教育有關(guān)。

二、斷裂現(xiàn)狀分析

1.“教”的斷裂

受應(yīng)試教育影響，中學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)多以高考為指向。教學(xué)目標(biāo)向高考看齊，注重對“知識與技能”的培養(yǎng)，核心是提高應(yīng)試能力，目的是考上好的大學(xué)；而大學(xué)則注重對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，目的是提高學(xué)生的綜合能力。教學(xué)目標(biāo)的斷裂，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生在初入大學(xué)時，感到迷茫、無助，甚至抱著“大學(xué)無用論”的態(tài)度昏昏度日。

在教學(xué)內(nèi)容上，中學(xué)強調(diào)基礎(chǔ)性知識的普及教育，廣且泛，要求學(xué)生以記憶為主。大學(xué)則細(xì)化了專業(yè)，強調(diào)知識的專業(yè)性、連貫性和系統(tǒng)性，要求學(xué)生在認(rèn)知的基礎(chǔ)上系統(tǒng)掌握知識的架構(gòu)和方法，更強調(diào)對知識的理解與應(yīng)用。二者雖然在課程設(shè)置上有很大的區(qū)別，但在基礎(chǔ)性課程的內(nèi)容上仍有一定程度的連貫性和繼承性。但是，即便如此，教學(xué)內(nèi)容深度和廣度的不對接，仍然造成了知識重復(fù)、知識體系出現(xiàn)“真空地帶”等一系列問題。

在教學(xué)方式上，斷裂表現(xiàn)得更為突出。中學(xué)教育更像是“單向度”的培養(yǎng)活動，多以“圈養(yǎng)”“填鴨式”的方式向?qū)W生灌輸知識，教師多扮演“指揮棒”“傳授者”“占有者”的角色；而大學(xué)教育則是“多向度”的引導(dǎo)活動，多以“散養(yǎng)”“啟發(fā)式”的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師多扮演“引導(dǎo)者”“參與者”“激勵者”的角色。有研究表明，“51.2%的大學(xué)新生不喜歡或者不明確自己是否喜歡目前所學(xué)專業(yè)，10.5%的學(xué)生甚至完全不喜歡自己目前所學(xué)專業(yè)?！盵3]可見，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的斷裂直接影響了大學(xué)新生的學(xué)習(xí)動力和興趣，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.“學(xué)”的斷裂

一是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明。中學(xué)學(xué)習(xí)，特別是高中階段的學(xué)習(xí)都是為了向高考沖刺，面對高考“千軍萬馬過獨木橋”的競爭壓力，不論是教師還是學(xué)生都卯足了勁兒。“考過高富帥，戰(zhàn)勝官二代”“不拼不博一生白活，不苦不累高三無味”“拼一分高一分，一分成就終身”等口號，都是“一考定終身”的高考制度下學(xué)生學(xué)習(xí)生活的真實寫照。然而，到了大學(xué)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容的變化和學(xué)習(xí)生活環(huán)境的變化，使不少學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)積極性不高、動力不足、目標(biāo)不明、學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)等癥狀?！?0分萬歲，多一分浪費”成為不少大學(xué)生的學(xué)習(xí)信條，“選修課必逃，必修課選逃”亦成為不少在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)口號。

二是學(xué)習(xí)方式不當(dāng)。有研究表明，“42.1%的大學(xué)新生不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境”，[4]即便起早貪黑，中學(xué)延續(xù)下來的學(xué)習(xí)方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)大學(xué)教育的環(huán)境。以英語為例，中學(xué)英語學(xué)習(xí)重在單詞積累與語法訓(xùn)練，學(xué)習(xí)方式多為題海戰(zhàn)術(shù)；大學(xué)英語學(xué)習(xí)則重在讀寫能力和口語表達(dá)能力的綜合發(fā)展。此時，學(xué)生若不及時調(diào)整學(xué)習(xí)方式，就會出現(xiàn)適應(yīng)障礙，影響學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的積極性。

總之，當(dāng)前中等教育為“應(yīng)試而生”的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)無法較好地為高等教育進(jìn)行鋪墊，高等教育的教學(xué)方式、內(nèi)容也沒有與中等教育進(jìn)行較好的銜接，中高等教學(xué)體系的斷裂已成為一個不容忽視的問題。

三、斷裂原因分析

以美國心理學(xué)家約翰·華生為代表的行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)過程是一個被動地接受外界刺激的過程，即所謂的“刺激—反應(yīng)（S-R）”系統(tǒng)。教師在教學(xué)過程中扮演組織者、設(shè)計者、訓(xùn)練者的角色，負(fù)責(zé)向?qū)W生提供刺激，學(xué)生則扮演被接受者、被領(lǐng)導(dǎo)者的角色，負(fù)責(zé)被動地接受刺激并作出反應(yīng)，即把教師教授的內(nèi)容裝進(jìn)頭腦中。在這里，人們關(guān)注的是“怎么教”，而不是“教什么”，是單向的“灌輸”而不是多向的“引導(dǎo)”。這與應(yīng)試教育體制下的中等教育體制理念不謀而合。以瑞士心理學(xué)家J.皮亞杰、美國的心理學(xué)家J.S.布魯納為代表的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個主動探索、自我建構(gòu)的過程。個體自主地探索知識、發(fā)現(xiàn)知識，將頭腦中新舊材料或經(jīng)驗加以整合，形成一個系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)；并強調(diào)學(xué)習(xí)不在于被動的接受知識，形成反應(yīng)，而在主動地構(gòu)建知識體系，這才是學(xué)習(xí)之本質(zhì)所在，也是目前高等教育所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念。

中等教育在“一考定終身”的目標(biāo)導(dǎo)向下，側(cè)重線性的“填鴨式”教學(xué)，忽視了對學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)；而高等教育更強調(diào)學(xué)習(xí)過程是一個將頭腦中的新舊材料或經(jīng)驗結(jié)為一體，形成一個知識結(jié)構(gòu)的過程。這就導(dǎo)致中高等教育在人才培養(yǎng)模式上發(fā)生斷裂。其次，高等教育“嚴(yán)進(jìn)寬出”的策略導(dǎo)向也加劇了這種斷裂。這也是為什么會出現(xiàn)“大一彷徨，大二吶喊，大三朝花夕拾，大四傷逝”的大學(xué)生活寫照。再者，銜接意識方面，中等教育與高等教育分屬不同的教育管理機構(gòu)，缺乏彼此之間溝通與協(xié)作的平臺?！案咧姓J(rèn)為大學(xué)考試綁架了高中的課程建設(shè)和人才培養(yǎng)，大學(xué)覺得招收的新生很難完成轉(zhuǎn)型”。[5]中等教育與高等教育之間不僅教學(xué)脫節(jié)，更因為缺乏有效溝通而衍生出種種問題和矛盾。

美國著名教育家歐內(nèi)斯特·L·博耶稱：“必須在中等學(xué)校和高等學(xué)校之間形成一種新的伙伴關(guān)系。只有當(dāng)中等學(xué)校和高等學(xué)校對它們應(yīng)該走向何方有著共同的見解和共同的了解，這種教育才更有生命力?！盵6]更有學(xué)者認(rèn)為，“銜接是人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要邊界條件，特別關(guān)系到創(chuàng)新人才出現(xiàn)和成長的重要體制性基礎(chǔ)?！盵7]推動這兩大教育的銜接更是“中國教育體制改革的突破口”。[8]

四、中高等教育如何銜接

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，并提出“統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展”“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強自立和適應(yīng)社會的能力”“推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化”“推動普通高中多樣化發(fā)展”等要求，這些都是基于中高等教學(xué)體系斷裂提出的宏觀調(diào)控措施。

中高等教學(xué)體系的斷裂，歸根究底源于“應(yīng)試教育”導(dǎo)向下的灌輸教學(xué)，該教學(xué)方式嚴(yán)重制約了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，要實現(xiàn)中高等教學(xué)體系的有效銜接，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的主觀能動性，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)培養(yǎng)模式、提高銜接意識、關(guān)注心理銜接是關(guān)鍵所在。

1.調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

承認(rèn)學(xué)習(xí)是一個主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，而不是知識灌輸?shù)倪^程。傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為，教學(xué)即一個傳授的過程，注重“教什么”而不是“怎么教”，強調(diào)教師的授予，學(xué)生的接收，忽視了學(xué)生作為行為主體的自主性。承認(rèn)學(xué)習(xí)是一個主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程而非知識灌輸?shù)倪^程，是中高等教育理念得以健康發(fā)展的唯一出路。因此，正確定位基礎(chǔ)教育與素質(zhì)教育的目標(biāo)導(dǎo)向，重視人在學(xué)習(xí)活動中的主體價值，強調(diào)學(xué)習(xí)成長的過程而不是結(jié)果，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機的引導(dǎo)，最大程度發(fā)揮其主觀能動性，是教學(xué)理念改革的方向。自2014年9月國務(wù)院出臺《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》以來，已有23余省份在改革方案中明確表示將推行“3+3”模式，即除語數(shù)外之外，其他3門科目學(xué)生可根據(jù)自身情況自主選擇作為考試科目，更加注重學(xué)生的自主性。外語也推行“一年兩考”模式，力圖破除“一考定終身”的魔咒，個別科目的考試也從一次變成多次考試。

2.改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

注重學(xué)科基本結(jié)構(gòu)、教材知識結(jié)構(gòu)的講解。學(xué)習(xí)的主要目的在于形成一套自己的知識結(jié)構(gòu)體系，而目前中高等教學(xué)內(nèi)容則表現(xiàn)出無序、零散、片面的趨勢，且嚴(yán)重斷層。中學(xué)在高考的目標(biāo)導(dǎo)向下，側(cè)重對考點、難點的講解，非目標(biāo)考點則一帶而過甚至直接忽視，導(dǎo)致原有的知識體系被打亂，影響了學(xué)生對整體知識結(jié)構(gòu)的把握。為此，中等教育應(yīng)該摒棄高考導(dǎo)向的陋習(xí)，注重各學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，教材知識結(jié)構(gòu)的講解，全方位把握知識體系，再深入講解重點內(nèi)容。其次，加強中學(xué)選修課的落實和大學(xué)新生教育課的開展，在內(nèi)容上實現(xiàn)中高等教學(xué)內(nèi)容的連貫性和繼承性，保證知識結(jié)構(gòu)的連貫性和系統(tǒng)性。

3.改進(jìn)培養(yǎng)模式

學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)在動機驅(qū)使與外在教學(xué)活動強化的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重教師對知識的傳授，教師是課堂舞臺的“擁有者”，學(xué)生則充當(dāng)觀眾的角色，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體其內(nèi)在動機的驅(qū)動作用，而內(nèi)在動機又往往決定了學(xué)生“怎么學(xué)”“以怎樣的態(tài)度學(xué)”這一關(guān)鍵因素。因此，將課堂還給學(xué)生，從其內(nèi)在動機出發(fā)引導(dǎo)其學(xué)習(xí)，再輔以外在的教學(xué)活動加以強化，是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的必由路徑。湖南出臺的高考改革方案就明確表示，2020年起，高考不分文理科，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)科目。此外，河北、江蘇、山西等地也表示，2021年起，高考不分文理科，學(xué)生可以從政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6科學(xué)業(yè)水平考試中自主選擇3科參加并入高考總成績。這種改革增加了學(xué)生的自主選擇權(quán)，也讓高考從“標(biāo)配模式”走向“自選模式”，雖然沒有完全突破以考試成績?yōu)槲ㄒ缓Y選標(biāo)準(zhǔn)的局限，但已經(jīng)是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的一大進(jìn)步。

4.提高銜接意識

中高等教育機構(gòu)在教學(xué)溝通上應(yīng)采取人才培養(yǎng)理念共商、教學(xué)設(shè)施資源共享、師資交流加強等舉措；在教育管理上，加強中高等教育機構(gòu)的合作與交流，創(chuàng)建溝通交流的平臺，保證教學(xué)體系的完整性和持續(xù)性；在課程設(shè)置上，構(gòu)建銜接課程體系，在中學(xué)開展相應(yīng)的大學(xué)銜接教育課程，在大學(xué)也開展相應(yīng)的新生適應(yīng)輔助課程，如中學(xué)的“大學(xué)先修課”、大學(xué)的“新生教育課”等。不斷推進(jìn)全國統(tǒng)一高考制度，做好高中與大學(xué)階段的銜接，采取多樣化招生考試及學(xué)生錄取機制，擴(kuò)大高校自主招生權(quán)限，對學(xué)生實行綜合素質(zhì)評價，減少統(tǒng)考科目，增加學(xué)生的選擇機會等。作為學(xué)生，還應(yīng)該明確學(xué)習(xí)目的，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促使自己養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)方法。作為家長，也需對教學(xué)斷裂及銜接問題引起重視，并注重對孩子自主學(xué)習(xí)能力、深度思考能力及創(chuàng)新能力的

培養(yǎng)。

中學(xué)到大學(xué)這一階段，無論是心理上還是生理上，對學(xué)生來說都是一個重要的轉(zhuǎn)折點，學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境的變化，都會對學(xué)生的適應(yīng)性產(chǎn)生一定的影響。因此，學(xué)校、教師和家長還要注重學(xué)生的心理健康教育，構(gòu)建有效完善的心理防御機制，更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長。學(xué)生自身也要樹立積極、健康、向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

總之，中高等教學(xué)體系的斷裂及銜接問題，不僅關(guān)乎學(xué)生的健康成長，也是教育百年大計的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，應(yīng)該引起學(xué)生、教師、家長、學(xué)校乃至全社會的關(guān)注。

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（作者單位：中央民族大學(xué)）

責(zé)任編輯：江麗莉

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