黃桂蘭

最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，為學(xué)生提供帶有適當(dāng)難度的內(nèi)容，讓學(xué)生在教師和有著更高能力的同伴幫助下，超越學(xué)生最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。筆者根據(jù)這一理論，在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，進(jìn)行高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，踐行“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生、每—個(gè)學(xué)生都要發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念。

一、高效英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的基本要求

要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的高效化，就要從學(xué)生層面、教師層面和師生互動(dòng)的效果上做出更多的思考和實(shí)踐。

一是以最近發(fā)展區(qū)理念，武裝學(xué)生思想頭腦。要讓學(xué)生明白自己的最近發(fā)展區(qū)在哪里，并理解分層教學(xué)的科學(xué)性在哪里。分層教學(xué)是一種面向全體、因材施教的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到“因材施教，分層提高，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”。分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，是為了不同層次學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上發(fā)展，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

二是科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，體現(xiàn)以學(xué)生為主體。教師要深入了解學(xué)生個(gè)體的差異和發(fā)展需求，從智力、性格、興趣、成績(jī)、情意特質(zhì)方面，不斷提供符合其發(fā)展的教學(xué)情境，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都從事有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，并從中獲得成功的體驗(yàn)。高中英語(yǔ)教材具有循序漸進(jìn)、不斷復(fù)現(xiàn)的特點(diǎn)，教師必須在深刻認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)上，深入而全面地了解學(xué)生的需要、興趣、能力水平及習(xí)慣，對(duì)不同層面的學(xué)生提出相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)要求，促使所有學(xué)生都樹立堅(jiān)定的信心，并獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn)。

三是了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，分層提出目標(biāo)要求。教師在教學(xué)中布置的任務(wù)，要符合不同層次學(xué)生的需求，要讓每一層次的學(xué)生都可以發(fā)揮自己的潛能，突破自己的最近發(fā)展區(qū)而得到提升，并根據(jù)各層次學(xué)生的表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)刂鸩降靥岣咭?，即在了解學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的情況下，略高地提出新要求，并幫助學(xué)生通過最近發(fā)展區(qū)升入下一個(gè)發(fā)展區(qū)。其實(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)，就是要讓不同層次的學(xué)生在完成任務(wù)的過程中都有所獲。

二、高效英語(yǔ)課堂教學(xué)模式實(shí)踐

在具體教學(xué)實(shí)踐中，筆者做了以下嘗試。

一是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層。對(duì)學(xué)生的分層，總體上遵循自愿和指導(dǎo)相結(jié)合的原則。先是幫助學(xué)生理解最近發(fā)展區(qū)理論，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與水平的個(gè)體差異評(píng)價(jià)包括：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)和預(yù)期目標(biāo)。由學(xué)生自主選取相應(yīng)的層次，教師則關(guān)注學(xué)生的潛在發(fā)展水平。實(shí)驗(yàn)初，筆者將2015屆高三（5）班（共有54人）的學(xué)生分成三個(gè)層次，由高到低依次為L(zhǎng)evel A，Level B和Level c。各層次學(xué)生人數(shù)基本相等。

二是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。學(xué)生的層次不是一成不變的，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和學(xué)生本人的意愿，可動(dòng)態(tài)調(diào)整分層。在實(shí)驗(yàn)中期，筆者進(jìn)行了一次調(diào)整，Level A由18人增加到20人，Level B是21人，Level C由16人減少到13人。到實(shí)驗(yàn)?zāi)┢?，最初的Level A、Level B、Level C到后來出現(xiàn)了Level A+、LevelA、Level B和Level c四個(gè)層次。Level A+層次的學(xué)生以上課聽講和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合為主，可以為自己布置任務(wù)，并充當(dāng)其他層次學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)小老師，可以為他們布置學(xué)習(xí)任務(wù)。Level A層次的學(xué)生可在課堂中充當(dāng)教師助手，主動(dòng)召集小組活動(dòng)，并負(fù)責(zé)解答小組學(xué)生的問題。Level B層次學(xué)生主動(dòng)收集本小組不能解決的問題，并負(fù)責(zé)向教師提問。Level C層次的學(xué)生完成教師布置的部分作業(yè)，在小組活動(dòng)中虛心請(qǐng)教，并負(fù)責(zé)將B層次學(xué)生從教師處解決的問題進(jìn)行記錄。

三是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)習(xí)上，學(xué)生不僅需要有接受知識(shí)的能力，還需要有尋找問題的能力。但是，教學(xué)中常見的現(xiàn)象是：?jiǎn)枂栴}的總是那些成績(jī)好的學(xué)生，而成績(jī)差的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，所學(xué)的東西不能夠很好地放進(jìn)自己的知識(shí)框架中，因而無法發(fā)現(xiàn)自己的缺失，也就問不出問題。所以，在課堂教學(xué)中，Level B和Level C層次的學(xué)生得到筆者更多的關(guān)注——對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的缺失，指導(dǎo)他們補(bǔ)上欠缺的知識(shí)模塊。

四是重視學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)與交流情境。課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該包含師生、生生之間的互動(dòng)與交流。在這個(gè)過程中不僅要有教師的幫助，還需要學(xué)生之間相互幫助。在課堂的各種活動(dòng)中，筆者積極創(chuàng)設(shè)各種情境，指導(dǎo)不同層次學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，使同一小組內(nèi)的學(xué)生在認(rèn)知、能力、情感、需求等方面形成互補(bǔ)，相互幫助，共同提升。讓小組與小組之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)的力量，讓全班合成集體的力量，讓每一位學(xué)生都能得到發(fā)展。

五是建立多元的形成性考核機(jī)制。傳統(tǒng)的學(xué)校考核模式基本上只有月考、期中考、期末考及高三的模擬考。這些評(píng)價(jià)要么更多地考查一些識(shí)記性知識(shí)，要么就是難度不一而題型完全采用高考形式。對(duì)此，筆者在實(shí)驗(yàn)班采取了多元的形成性考核模式?？己说膬?nèi)容包括實(shí)驗(yàn)初學(xué)習(xí)情況調(diào)查、自主學(xué)習(xí)、課堂討論、課外活動(dòng)、等級(jí)考試、期中和期末的學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等。通過對(duì)系列考核及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的分析和研究，以保證評(píng)價(jià)過程的系統(tǒng)性和科學(xué)性，并將考核的情況及時(shí)向?qū)W生反饋。形成性考核可以讓學(xué)生多方面了解自己，激勵(lì)學(xué)生不斷追求進(jìn)步。

三、高效課堂教學(xué)模式的探索結(jié)果

筆者將實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前后兩次考試的班平均分與年級(jí)平均分進(jìn)行了對(duì)比，并算出實(shí)驗(yàn)前后的對(duì)比差。實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前與級(jí)平均分的差是9.3，對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前與級(jí)平均分的差是9.2。實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)后與級(jí)平均分的差是14，對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)后與級(jí)平均分的差是8.8。因此，實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前后的對(duì)比差是4.7，對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前后的對(duì)比差是-0.4。另外，我們將實(shí)驗(yàn)班內(nèi)原有的Level A、B、c學(xué)生的平均分，與實(shí)驗(yàn)前后兩次考試的年級(jí)平均分進(jìn)行對(duì)比，實(shí)驗(yàn)班中的班內(nèi)LevelA學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后的平均分比年級(jí)平均分進(jìn)步了3.2，Level B進(jìn)步了4.7，Level C進(jìn)步了9.9。其中，Level c學(xué)生進(jìn)步最大。這證明實(shí)驗(yàn)是成功的。

當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)中還有一些未解決的問題，如本校對(duì)全年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了三個(gè)層次的分層，筆者是在第二個(gè)層次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班同屬于這個(gè)層次，而對(duì)于第一層次和第三層次的學(xué)生是否適合本實(shí)驗(yàn)探討的高效課堂教學(xué)模式，還需進(jìn)行進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)。