楊艷云

在日常的教學中，筆者發(fā)現了這樣一個問題：無論是在學生的口語表達還是教師的課堂用語中，都存在著尾音過重的現象。例如，學生在學習單詞short的時候，結尾的輔音字母發(fā)音應該是清輔音[t]，聲帶不振動，只有氣息上的變化；而學生在朗讀的時候往往發(fā)音很重，似乎是在清輔音[t]后面添加了一部分元音[e]。鑒于此，筆者認為，教師一定要重視小學階段的英語語音教學，幫助學生掌握最標準的語音知識，規(guī)范學生的發(fā)音。

一、尾音過重的原因

學生在口語表達過程中之所以普遍存在尾音過重現象，根本原因在于教師的教學環(huán)節(jié)出了問題。有的英語教師沒有給予語音以足夠的重視，所用語音教學方法不得當；甚至有的教師自身的語音也不過關，導致學生出現了尾音過重現象。具體表現如下。

一是為使學生聽清，教師過分強調尾音，造成學生“照單全收”。

由于小學生的年齡特點，其語言表達能力不強，故在朗讀單詞的時候，特別是在連續(xù)表達的時候很容易漏掉最后的尾音。于是，教師就在教學過程中特別強調單詞發(fā)音的完整性，過于注重了單詞最后字母或字母組合的發(fā)音。例如，在某教師的“Ihave long arms”教學中，講授單詞leg的時候，擔心學生聽不清楚或感受不到尾音，便過分強調了尾音，把字母g的發(fā)音讀得很重，聽起來很不自然（但這樣學生就能夠清晰地聽明白尾音是什么了）。如此久而久之，教師尾音過重就成為了一種習慣，學生照例模仿，尾音過重也就成為其發(fā)音問題了。

二是教師語音意識缺乏，示范朗讀太多，而對標準的語音材料使用太少。

教師在課堂上沒有充分利用配套磁帶或電子書等標準的語音材料，沒有留給學生足夠的收聽標準錄音的時間，取而代之的是教師頻繁的示范朗讀。例如，在“I can sing”這節(jié)課中，一教師在講授課文“Ican sing”“I can dance”等一系列句子時，沒有讓學生充分收聽標準的錄音材料（平時在收聽的過程中，也沒有讓學生真正有意識地模仿錄音中的語音語調），而是花大量時間進行示范朗讀。致使學生在隨后所有的朗讀過程中都出現了非常明顯的尾音過重問題。若教師的發(fā)音非常標準的話，效果還好一些。但事實上，教師不能保證自己的語音足夠標準，所以一旦有不妥之處，學生就會照搬過去。

此外，從學生入學開始，在課前和課后的自主預習和復習階段，不少教師也沒有引導其將收聽錄音材料這一學習環(huán)節(jié)放在重要位置上，學生大多只是簡單地聽一聽、讀一讀，流于形式，沒有認真收聽每個單詞的準確發(fā)音，沒有關注單詞尾音的問題。

三是受漢語聲帶振動特點的影響，尾音過重成為一種長期而普遍的現象。

一般來說，師生的母語都是漢語，故在表達過程中有這樣—個特點：每個漢字在發(fā)音過程中，尾音都需要振動聲帶。因此，教師在運用英語進行表達的時候，就會將漢語尾音振動聲帶的發(fā)音方式，遷移到英語表達中來。

作為英語教師，本是英語教學行為的實施者，是學生進行英語學習的啟發(fā)者和指導者，起著言傳身教的作用。因此，英語教師的每一言每—行都對學生起著重要的示范和引領作用——教師怎么發(fā)音，學生也就會怎么發(fā)音。

二、尾音過重的改進措施

基于以上分析，筆者認為，教師應該樹立良好的語音教學意識，改進教學方法，提升自己的語音教學水平，規(guī)范口語尾音表達。

其一，提高教師自身語音的準確性，使其具備標準的示范性。

教師一定要率先規(guī)范自己的發(fā)音，提高自身語音的示范性和準確性，進而提高自己的口語表達水平。特別是在示范朗讀的時候，一定不要擔心學生聽不清楚而加重尾音或拖音。在此，筆者建議英語教師在進行課堂教學以前，一定要認真收聽配套的標準錄音材料，對照錄音材料檢查自己的發(fā)音是否標準，或在同組的英語教師之間讀一讀、說一說，互相檢查彼此的發(fā)音是否標準，然后才在課堂上給學生做示范。

其二，以播放錄音材料為主，以教師示范朗讀為輔。

在對學生進行聽說能力培養(yǎng)的過程中，教師一定要注意：以讓學生收聽配套的錄音材料為主。因為教材所配錄音材料是經過語言專家核準的標準材料，具有一定的權威性準確性和示范性。所以，教師一定不要強迫學生傾聽并模仿課堂上“活靈活現”的示范朗讀。

其三，關注學生課余時間的聽力訓練問題。

關注學生在課堂以外的聽力訓練問題，最基礎也是最簡單的辦法就是保證每個學生都擁有與教材配套的錄音材料，而且每天都要布置收聽錄音的作業(yè)，要求學生課下一定要收聽錄音，提出明確的收聽內容、收聽時間或是收聽遍數的要求，并爭取家長的支持與配合，將收聽錄音的作業(yè)落到實處。值得強調的是，這個要求需要從學生入學開始就明確提出并落實下去，幫助學生養(yǎng)成每天收聽英語錄音的習慣，進而培養(yǎng)其良好的語感。

其四，教師要提升語音教學的意識。

教師要時刻關注學生的口語表達，無論是課堂上的提問與回答，還是課下的日常交流，都要善于傾聽學生的表達，及時反饋，及時發(fā)現語音問題，及時予以糾正。需要注意的是：糾正錯誤的時機要恰到好處，教師一定不能在學生表達的過程中打斷學生，而待學生表達結束以后要先肯定其表達效果，然后再針對語音細節(jié)問題予以糾正。糾正時不光是面向某一個學生，而要面向所有學生。

此外，在語音教學過程中，教師還可以適當采用一些輔助性手段來幫助學生強化語音意識。筆者所在學校英語教研組曾有幸邀請到英國大使館的語言專家，其結合教學經驗以及中國學生的發(fā)音特點，給大家提出了兩個避免尾音過重的小辦法。

一是利用口腔音位圖，幫助學生準確掌握不同音素的發(fā)音方法。這種方法比較專業(yè)，也比較規(guī)范。但它要求英語教師首先要準確掌握每個音素的口腔音位，再在語言教學過程中給予學生有針對性的指導。

二是利用字母大小寫的不同形式來提醒學生重視輕重音問題，并幫助學生正確區(qū)別輕重音。例如，教師可以將單詞sport和big改變一下書寫形式，即sPORt，Big，學生看到了大寫字母部分，就會意識到此處需要重讀；看到了小寫字母，就會提醒自己注意輕讀。這種方法形象直觀，小學生容易接受和理解。但值得提醒的是，一旦學生掌握了單詞的朗讀方法，就要將單詞的寫法恢復到正常的大小寫形式。

綜上所述，培養(yǎng)學生良好的口語表達能力，避免尾音過重的語音問題，不能一蹴而就。它需要教師練就良好的口語表達能力，語音規(guī)范，示范準確，并在教學過程中具備良好的語音教學意識，隨時給予學生的語音以充分的關注，并輔以恰當的教學方法，規(guī)范學生的發(fā)音，如此才能有效提高學生的口語表達能力。