吳勛

如今，生命科學(xué)與技術(shù)給人類生產(chǎn)生活帶來了巨大的沖擊，而且日益進(jìn)入精確、定量、實(shí)證和理論不斷完善的新階段。在此背景下，從小就培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的興趣，對(duì)于幫助他們了解和認(rèn)識(shí)自己，帶領(lǐng)他們關(guān)注、觀察和探究奇妙的生命現(xiàn)象，有著重要的現(xiàn)實(shí)和潛在教育意義。筆者所在學(xué)校充分利用“附屬性”和“實(shí)驗(yàn)性”的特點(diǎn)，聯(lián)手上海交通大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，形成課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，共同承擔(dān)《小學(xué)生命科學(xué)》系列校本課程的設(shè)計(jì)、規(guī)劃與實(shí)施任務(wù)。

一、校本課程研發(fā)的初衷

學(xué)生因年齡不同，興趣點(diǎn)也不同。故在校本課程開發(fā)之初，學(xué)校針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了問卷調(diào)查。統(tǒng)計(jì)顯示，三至五年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于動(dòng)物、植物、微生物和環(huán)境方面的問題比較感興趣，他們希望通過校本課程的學(xué)習(xí)，拓展課外知識(shí)，提高自己的綜合素質(zhì)。

基于學(xué)生興趣點(diǎn)，學(xué)校在三至五年級(jí)開設(shè)了與動(dòng)物、植物、微生物相關(guān)的課程。之后又陸續(xù)開設(shè)了《21世紀(jì)——生命科學(xué)的新世紀(jì)》《營(yíng)養(yǎng)、菌群與健康》《生物技術(shù)與我們的生活》《人類、科技、未來》等有關(guān)生命教育的各類科普講座，將校本課程建設(shè)引向深入。

二、校本課程的實(shí)踐探索

學(xué)校為了開設(shè)適合學(xué)生實(shí)際情況的校本課程，在教材的研發(fā)和學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)方面下了很大工夫，具體開展了以下工作。

一是整編系統(tǒng)知識(shí)，為學(xué)生提供生命教育的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在教材編撰時(shí)，學(xué)校積極與上海交通大學(xué)的專家教授進(jìn)行研討，既注重知識(shí)的系統(tǒng)性，又避免與現(xiàn)有《自然》課本知識(shí)的重復(fù)。學(xué)校首先根據(jù)知識(shí)體系確立每個(gè)單元教學(xué)的內(nèi)容，然后對(duì)照現(xiàn)在使用的《自然》課本，刪除重復(fù)的內(nèi)容，使教材更加科學(xué)化。

二是關(guān)注生命成長(zhǎng)，搭建生命科技的實(shí)踐平臺(tái)。為了讓學(xué)生更好地了解生命的成長(zhǎng)過程，筆者讓三年級(jí)的學(xué)生親自體驗(yàn)選蛋、孵化、照蛋、孵出小雞的全過程。通過這一實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、分析力和動(dòng)手操作能力。此外，在學(xué)校四樓樓頂?shù)钠脚_(tái)，學(xué)校還開辟了一塊生命科學(xué)實(shí)踐基地。在輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下，學(xué)生們進(jìn)行蔬菜的播種、澆水、觀察、收獲等操作，菜的品種也根據(jù)時(shí)令季節(jié)的不同而不斷變換。

三是為學(xué)生提供靈動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教育平臺(tái)。在實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生對(duì)自己感興趣的花朵、樹葉、果實(shí)等進(jìn)行解剖，觀察它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，也可以制作自己喜歡的實(shí)物標(biāo)本。

四是以校外參觀與實(shí)踐，豐富學(xué)生體驗(yàn)。鑒于每個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)的主題不同，筆者根據(jù)課程安排，結(jié)合學(xué)校的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，定期舉行不同主題的參觀活動(dòng)（每個(gè)年級(jí)每年大約有4次參觀活動(dòng)）。例如，五年級(jí)的課程中有“微型自來水廠”的內(nèi)容，筆者便聯(lián)系閔行自來水廠，聯(lián)合創(chuàng)立學(xué)生實(shí)踐基地，讓學(xué)生在自己設(shè)計(jì)“微型自來水廠”的同時(shí)，可親自前往“閔行自來水廠”參觀，進(jìn)一步驗(yàn)證和完善自己的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

五是組織專家學(xué)者大講壇。學(xué)校邀請(qǐng)上海交通大學(xué)、上海師范大學(xué)等高校的專家學(xué)者，為學(xué)生開設(shè)相關(guān)講座，除了讓學(xué)生學(xué)到豐富的知識(shí)外，還給學(xué)生提供與專家教授互動(dòng)的機(jī)會(huì)，收獲頗多。如四年級(jí)的校本課程，其主題圍繞植物而展開，需要安排學(xué)生參觀“辰山植物園”。在參觀之前，學(xué)校就先邀請(qǐng)專家對(duì)相關(guān)植物進(jìn)行介紹，既豐富了學(xué)生的知識(shí)面，又讓他們對(duì)之后的參觀產(chǎn)生了極大的興趣，一舉兩得。

六是讓科學(xué)商店入駐校園。課題組在學(xué)校成立了上海交通大學(xué)科普教育基地和科學(xué)商店。這意味著學(xué)生有了一個(gè)開闊眼界、增長(zhǎng)知識(shí)、實(shí)踐鍛煉的學(xué)習(xí)平臺(tái)。針對(duì)學(xué)生在課程中遇到的問題，科學(xué)商店的大學(xué)生們利用每周一次的中午時(shí)間，來到學(xué)校為小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)小知識(shí)的解答與互動(dòng)，及時(shí)答疑解惑。此外，大學(xué)生志愿者還協(xié)助教師們開展課內(nèi)小實(shí)驗(yàn)，使得校本實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容更加扎實(shí)有效。

七是積極開展各種活動(dòng)與競(jìng)賽。學(xué)校還不定期組織學(xué)生參加活動(dòng)和競(jìng)賽，如昆蟲識(shí)別競(jìng)賽、校園植物識(shí)別競(jìng)賽、微型自來水廠設(shè)計(jì)比賽等。學(xué)校鼓勵(lì)全員參與，鼓勵(lì)學(xué)生將自己所學(xué)的知識(shí)呈現(xiàn)出來?；顒?dòng)與競(jìng)賽可讓更多的學(xué)生參與到校本課程的延伸學(xué)習(xí)之中。學(xué)校會(huì)從中挑選在某一方面有特長(zhǎng)的學(xué)生，參加更高級(jí)別的競(jìng)賽，如上海市“寶山杯”青少年生物與環(huán)境科學(xué)小論文評(píng)選、上海市青少年科技創(chuàng)新成果大賽等活動(dòng)。

八是認(rèn)真開展小課題研究。從2014年起，為了鼓勵(lì)更多學(xué)生對(duì)自己感興趣的課題進(jìn)行探究，筆者每年都在學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行“預(yù)備小院士”的招募，邀請(qǐng)上海交通大學(xué)和上海師范大學(xué)的專家，對(duì)課題的科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)用性進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終確定學(xué)校生命科學(xué)預(yù)備小院士立項(xiàng)課題。在小學(xué)和大學(xué)教師的共同指導(dǎo)和幫助下，這些學(xué)生大部分都已完成了課題研究的過程，并完成了課題小論文的撰寫，解決了自己的很多疑難問題，也為其他同學(xué)的學(xué)習(xí)提供了參考。

三、校本課程建設(shè)取得的成果

經(jīng)過幾年的建設(shè)，校本課程從無(wú)到有，形成了以“生命科學(xué)”教育為主線、以“探究課程”為載體的特色課程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師和學(xué)校的全面提升。

一是學(xué)生層面。通過校本課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐，將原本可能在大學(xué)才能接觸到的生物實(shí)驗(yàn)、課本知識(shí)，下移到小學(xué)，使學(xué)生能了解與生命科學(xué)相關(guān)的動(dòng)物、植物、微生物、環(huán)境方面的知識(shí)，不僅開闊了視野，擴(kuò)大了知識(shí)面，還使得學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探究能力和動(dòng)手實(shí)踐能力得到了增強(qiáng)。學(xué)生在中國(guó)少年科學(xué)院小院士評(píng)選暨課題答辯活動(dòng)、上海市青少年科技創(chuàng)新大賽等重要比賽中，取得市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)六十多項(xiàng)。

二是教師層面。在參與課程建設(shè)的過程中，豐富的是教師的知識(shí)面，提升的是教師的專業(yè)廣度和業(yè)務(wù)水平。課程內(nèi)容從最初的框架到現(xiàn)在的初稿，教師的信息處理能力、分析整合能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力都得到了進(jìn)一步提升。

三是學(xué)校層面。短短幾年，學(xué)校創(chuàng)建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，實(shí)施小學(xué)生命科學(xué)課程，初步形成適合小學(xué)生的特色校本教材，并且將專業(yè)發(fā)展、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思想教育四者融為一體。這既體現(xiàn)了一種教育的智慧，也符合教育發(fā)展的根本需要。事實(shí)證明，該校本課程不僅受到學(xué)生的歡迎，也為學(xué)校今后創(chuàng)新課程建設(shè)，探索優(yōu)質(zhì)教育新模式，提供了一定的參照。

綜上所述，課程資源的開發(fā)與利用是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)，而在校本課程開發(fā)中，每所學(xué)校、每個(gè)地區(qū)都有豐富的課程資源，只要細(xì)致而深入地研究和挖掘，很多資源都可以凝結(jié)成較好的校本課程內(nèi)容。這既可傳承學(xué)校和地方的特色文化，又可拓展課程的廣度和深度，還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而對(duì)于可依靠高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)開展校本課程建設(shè)的學(xué)校，就要充分利用好他們的研究成果，結(jié)合基礎(chǔ)教育的生動(dòng)實(shí)踐，讓理論在活生生的教學(xué)實(shí)踐中綻放異彩。這既有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，又借勢(shì)推動(dòng)了校本教研水平的提高。