閆閱?張郁茜?馮廣慧

〔關(guān)鍵詞〕心理輔導(dǎo)課；適應(yīng)性；體驗(yàn)性；中學(xué)

根據(jù)中學(xué)心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)中對心理課的定義和總目標(biāo)進(jìn)行描述，心理課的課程安排和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同于其他學(xué)科課程，不作為主要以知識(shí)傳授為主體的課程，心理課應(yīng)以活動(dòng)體驗(yàn)為主，使學(xué)生在活動(dòng)過程中產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，再從切身的體驗(yàn)中領(lǐng)悟，并練習(xí)在某些特殊情景下的反應(yīng)范式，以作為實(shí)際生活中類似情景的參照，并遷移到不同的生活情景中。以往研究表明體驗(yàn)性學(xué)習(xí)對教學(xué)有至關(guān)重要的作用，因此如何能在潛移默化中給學(xué)生以啟示，讓學(xué)生有切實(shí)的情感體驗(yàn)等是心理課的設(shè)計(jì)難點(diǎn)和重點(diǎn)。本研究以“適應(yīng)中學(xué)生活”主題課程為例來探討心理課在結(jié)合探究體驗(yàn)教學(xué)和內(nèi)容傳授教學(xué)模式上的嘗試，從而呈現(xiàn)出學(xué)生課堂體驗(yàn)在心理課堂中的重要性和注意事項(xiàng)。

一、研究過程

（一）研究對象

研究對象為北京市某中學(xué)初一學(xué)生。學(xué)生整體水平較好，知識(shí)面較廣，領(lǐng)悟能力較高，接受力也比較強(qiáng)；比較關(guān)注自己的生活和學(xué)習(xí)，擔(dān)心在新集體中顯露不足，對群英薈萃的新環(huán)境警惕性較高。

（二）研究步驟

研究步驟主要體現(xiàn)在同一主題下教學(xué)設(shè)計(jì)的改變，從最初的教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式改進(jìn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂活動(dòng)體驗(yàn)，再改進(jìn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂情緒體驗(yàn)，不斷改進(jìn)的過程中體現(xiàn)心理課堂中學(xué)生體驗(yàn)的重要性。

1.首次課堂設(shè)計(jì)

最初的課程設(shè)計(jì)主要以問答的方式進(jìn)行，預(yù)期激發(fā)學(xué)生對校園的了解，思考如何適應(yīng)新環(huán)境，主要環(huán)節(jié)為：讓學(xué)生介紹自己了解的同學(xué)、介紹校園、對比中小學(xué)生活的不同、討論如何適應(yīng)這些不同，最后布置作業(yè)，作業(yè)形式為案例分析，教師給出一定的提示，輔助學(xué)生思考。

本次教學(xué)設(shè)計(jì)，在內(nèi)容安排方面，由簡入難，由淺入深，層層遞進(jìn)。但存在問題較大，問題主要來源于課程設(shè)計(jì)的形式缺乏學(xué)生體驗(yàn)。

（1）教學(xué)模式單一，互動(dòng)方面較少。首次課程設(shè)計(jì)幾乎以“老師問，學(xué)生答”的方式貫穿全場，初一的學(xué)生尚且缺乏單以問題引導(dǎo)就能夠進(jìn)行反思和執(zhí)行的能力。另外，學(xué)生對周圍的同學(xué)和環(huán)境還不熟悉，可能還不適應(yīng)在不熟悉的同學(xué)面前表現(xiàn)。而且教師過多采用單獨(dú)提問的方式，不能保證所有學(xué)生的參與。

（2）教師的提問缺少遞進(jìn)性和引導(dǎo)性，沒有做到由淺入深地層次性提問，課堂缺少對學(xué)生日常體驗(yàn)感受的引導(dǎo)。

（3）教師在每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)后，缺少必要的總結(jié)，難以完全呈現(xiàn)活動(dòng)的價(jià)值，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的積極性。

2. 第二次課堂設(shè)計(jì)

第二次課堂設(shè)計(jì)增加了必要的體驗(yàn)活動(dòng)，增強(qiáng)了提問的具體性和引導(dǎo)性，以及整個(gè)過程中的情緒渲染和情感交流。第二次試課的主要環(huán)節(jié)為：接力棒游戲，考察對同學(xué)的認(rèn)識(shí)、了解校園設(shè)施和規(guī)則競賽、對比中小學(xué)生活有哪些不同之處、思考如何適應(yīng)這些不同，作業(yè)是為期兩周的探索校園并回答問題任務(wù)。

本次課堂設(shè)計(jì)增加了學(xué)生的集體活動(dòng)，有效地提高了學(xué)生的課堂積極性和參與性，活躍了課堂氣氛，活動(dòng)過程促進(jìn)學(xué)生的思考，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己對周圍的人和環(huán)境的了解程度，彌補(bǔ)了首次課堂設(shè)計(jì)中的部分問題。但依然存在一些問題。教師過于重視傳授技巧，在重要的生活適應(yīng)方面以講述和傳授為主，與實(shí)際實(shí)施起來的難度之間存在脫節(jié)，降低了學(xué)生興趣，沒有和教師產(chǎn)生應(yīng)有的共鳴，在心理上依然缺乏依托感，認(rèn)為適應(yīng)還是一個(gè)“過來人”在宣傳大道理。主要問題如下。

（1）教師的站位較高，希望能夠一次性“教會(huì)”學(xué)生一些適應(yīng)的技巧。但心理課不是一朝一夕就能顯現(xiàn)成效的，對于適應(yīng)這樣大的話題更不是能夠單憑一次課就能讓學(xué)生做好的。過多向?qū)W生傳授以往的經(jīng)驗(yàn)對于學(xué)生來講并不適用，學(xué)生缺少的是去了解在什么時(shí)候如何用這些技巧，或者在真正面對問題的時(shí)候是否能理智地使用這些技巧。

（2）教師缺乏對應(yīng)對問題時(shí)應(yīng)采用的態(tài)度的必要講解。心理課的體驗(yàn)并不局限于活動(dòng)體驗(yàn)，也要讓學(xué)生有必要的情感體驗(yàn)，保持理性的情感。當(dāng)問題不能快速解決時(shí)，過多的技巧可能起不到明顯作用，而保持理性的情感和積極處理問題的心態(tài)很重要。

3. 第三次課堂設(shè)計(jì)

本次課堂設(shè)計(jì)的主要改進(jìn)點(diǎn)在于教師的導(dǎo)入語沒有過多強(qiáng)調(diào)對適應(yīng)技巧的掌握，而是加入對適應(yīng)問題的看待方式、態(tài)度和遇到問題應(yīng)如何尋求幫助的方法上，增加了情感態(tài)度方面的介紹，讓學(xué)生知道遇到問題時(shí)應(yīng)如何面對，適應(yīng)生活的方式可以嘗試由學(xué)生自己介紹，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到自己的能力。

本次試課將上次試課中由學(xué)生提出，教師總結(jié)適應(yīng)技巧改為小組活動(dòng)“問題幫幫忙”，讓學(xué)生自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和技巧，并傳遞給其他同學(xué)。

第三次試課增加了必要的情感態(tài)度引導(dǎo)。在讓學(xué)生回想自己遇到的困難，并整理最近的生活狀態(tài)，潛移默化中讓學(xué)生對自己的生活進(jìn)行反思。以小組競賽的形式對他人遇到的問題給出解決方案，促進(jìn)小組內(nèi)部成員的討論和組間的積極競爭，增加學(xué)生彼此間的熟識(shí)度和課堂的參與度。這個(gè)過程也讓學(xué)生了解到自己遇到的困難可能別人會(huì)有一些解決方法，從而在活動(dòng)中體驗(yàn)到尋求幫助的重要性。

二、研究結(jié)論

基于研究主題“在心理健康課教學(xué)設(shè)計(jì)中增加學(xué)生的體驗(yàn)”，以“適應(yīng)中學(xué)生活”為例，進(jìn)行三次課程設(shè)計(jì)研究，得到以下研究結(jié)論。

（一）課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

教師在輕松愉快的情境或氛圍中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問題意識(shí)，展開自己的思考和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導(dǎo)下的教學(xué)，思維的“過程”同“結(jié)果”一樣重要。教師盡量避免給出過多的限制和方向?qū)?，要能夠充分理解學(xué)生出現(xiàn)的各類情感，避免在課堂中出現(xiàn)過多的“應(yīng)該”“必須”等帶有明確方向?qū)虻脑~語，教學(xué)是一種特定情境中的人際交往，體驗(yàn)式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。只有師生間相互信任和相互尊重，教師對學(xué)生真正做到“曉之以理，動(dòng)之以情”，兩條信息回路才有暢通的可能。這意味著教師必須充分了解學(xué)生，學(xué)生也要適當(dāng)了解教師，彼此形成一種默契。

（二）重視學(xué)生體驗(yàn)的課程設(shè)計(jì)的程序及注意事項(xiàng)

心理課的體驗(yàn)性教學(xué)主要遵循“三環(huán)六步”的策略，包括探究合作、歸納總結(jié)、鞏固反思三個(gè)環(huán)節(jié)，出示教學(xué)目標(biāo)、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)、展示預(yù)習(xí)成果、變式鞏固訓(xùn)練、教學(xué)目標(biāo)檢測、教學(xué)內(nèi)容反饋六個(gè)步驟。

在探究合作環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)要有必要的課程導(dǎo)入，讓學(xué)生明白每節(jié)課之間的關(guān)系和意義。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，避免形式過于單一或繁雜，單一的教學(xué)模式缺乏趣味性，過于繁雜的形式往往讓教師和學(xué)生都陷于單純的活動(dòng)環(huán)節(jié)，而忽略重要的反思環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)體驗(yàn)性教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，過高的教學(xué)視角會(huì)讓學(xué)生有種無助感，能力達(dá)不到時(shí)更容易產(chǎn)生失落感和不自信，而過低的教學(xué)視角會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對課程的不屑，而不能達(dá)到體驗(yàn)情感的效果。

在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，心理課相比其他學(xué)科課程結(jié)論更為開放，不同學(xué)生給出的結(jié)論可能都不相同，這就需要教師在適當(dāng)理解學(xué)生感受的基礎(chǔ)上給出相對具有指導(dǎo)性的總結(jié)，總結(jié)的視角可以不同，方式可以相異，但還是需要有明確貫穿起整個(gè)課堂以及前后課程的主線。

在鞏固反思環(huán)節(jié)，教師要注意設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生思考和體驗(yàn)的作業(yè)，既要引發(fā)學(xué)生完成的興趣，又要在學(xué)生完成的過程中對他們有所啟發(fā)，并且作業(yè)的反饋也能給學(xué)生不同的體驗(yàn)感受。

（作者單位：北京市第一〇一中學(xué)，北京，100875）

編輯/張帆 終校/于 洪