金維軍

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》對未來10年的教育信息化建設(shè)提供了指導(dǎo)意見和總體方向。教育信息化對教師提出了更高的要求，教師將面臨新的挑戰(zhàn)。教育信息化的建設(shè)對于轉(zhuǎn)變教育的思想和觀念，促進教育教學(xué)改革，加快教育的發(fā)展和更新先進的管理手段都有著積極作用。特別是對于深化基礎(chǔ)教育改革，提高教育的質(zhì)量和效益，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才更具有深遠(yuǎn)的意義。

現(xiàn)階段先進的信息化設(shè)備已經(jīng)進入課堂，但教師的專業(yè)發(fā)展還滯后于信息化的發(fā)展，那么教師在教育信息化環(huán)境下的專業(yè)發(fā)展還有哪些問題呢？

第一，教師應(yīng)用信息技術(shù)手段上好一節(jié)課的能力還有待加強。

教師隊伍很龐大，狀況也很復(fù)雜，許多教師長期工作在教育教學(xué)的第一線，缺乏必要的專業(yè)研修。這使得他們在面對現(xiàn)代信息技術(shù)的沖擊時，感到力不從心、束手無策。更有一部分教師認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)在平時的教學(xué)中根本沒有必要應(yīng)用，一塊黑板足夠了。一些學(xué)校至今還把大屏幕投影作為最先進的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，從理念、技術(shù)上都落后了。這些都是在教育信息化建設(shè)過程中遇到的突出問題，教育管理者和教師亟需在學(xué)習(xí)與研究中提高認(rèn)識。

第二，教師將信息技術(shù)和學(xué)科課程深度融合的能力還不足。

融合能力不足表現(xiàn)在幾個方面：一是很多教師認(rèn)為只要用了信息技術(shù)就是進行了信息技術(shù)與課程的整合。在他們“整合”的過程中，信息技術(shù)的使用只是簡單地輔助了原來的課堂教學(xué)形式，沒有從根本上改變舊的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，這只是計算機輔助教學(xué)的運用。二是有些教師認(rèn)為在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)“用”比“不用”強，“有”比“沒有”好，只要教師在課堂上用了計算機或者其他信息技術(shù)或教育技術(shù)工具，就是進行了信息技術(shù)與課程的整合，而沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和對象的實際需要進行教學(xué)設(shè)計。三是很多教師認(rèn)為用投影幕布可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板粉筆，不論什么信息，都通過投影幕布展示出來。而投影幕布展示太快，教學(xué)內(nèi)容太多，繁多的資料使學(xué)生眼花繚亂，還沒有來得及理解這一頁的內(nèi)容，就到了下一頁。教師只是單一地給學(xué)生播放幻燈片或是誦讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，缺少與學(xué)生的情感交流。四是大部分教師在使用多媒體課件進行教學(xué)時，只在教師如何“教”上下功夫，用課件來幫助教師演示現(xiàn)象、傳授知識，說清用其他教具所不能說清的問題，很少考慮到怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的能力。

第三，教師使用網(wǎng)絡(luò)資源不當(dāng)，使學(xué)生迷航。

有了網(wǎng)絡(luò)，大家能更加方便快捷地獲取各種資源，并根據(jù)自己的需要將其加工成自己的教學(xué)設(shè)計，從而使部分教師只想依靠網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資料，從而忽視了其他的教學(xué)資源獲取方法（如教科書、掛圖、影視廣播、圖書館等），同樣也使學(xué)生在課堂上迷失了方向，不知道該怎么做了。很多教師往往認(rèn)為信息越多越好，想讓學(xué)生多接受一些知識，而沒有考慮哪些信息用了合適（資源的科學(xué)性、資源的難易程度是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平、是否與當(dāng)前教學(xué)任務(wù)相符、結(jié)構(gòu)是否合理、導(dǎo)航是否清晰），哪些可以不用。老師自己覺得好，就只管拿來用，生拉硬扯，盲目堆砌。以至于投放的信息量太大，忽略了學(xué)生的實際接受水平，造成學(xué)生無法接受，影響教學(xué)效率。

第四，課堂管理失控，學(xué)生“放任自流。

信息技術(shù)與課程整合就是要構(gòu)建一種“以學(xué)生的學(xué)為中心”的新型教學(xué)模式。這種新模式以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，旨在實現(xiàn)從過去僅僅重 “教”到現(xiàn)在“教學(xué)”并重的轉(zhuǎn)換。然而，在實際課堂教學(xué)中，這種理念容易絕對化，走上一條 “自由化”的道路。有些教師把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，成了放羊式課堂，過度弱化了教師的作用，教師成了可有可無的角色。沒有教師組織引導(dǎo)的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)往往容易偏離主線，脫離教學(xué)目標(biāo)，難以取得較好的學(xué)習(xí)效果。

出現(xiàn)上述問題的原因是多方面的，我們要怎么應(yīng)對呢？

第一，提升教師信息化教育教學(xué)水平。

目前，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)在教育教學(xué)活動中發(fā)揮越來越重要的作用，這也就要求教師提升運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，教師不僅要有運用信息技術(shù)獲取知識的能力，還要會用信息技術(shù)進行教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生。為此，教師必須了解信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的表現(xiàn)形式及構(gòu)成形式，掌握其基本的操作方法，學(xué)會各種課件的制作，以滿足教育教學(xué)的發(fā)展的需求。

第二，通過多種途徑，增強教師信息技術(shù)與學(xué)科整合的能力。

信息時代，教師獲取知識的途徑越來越多，對教師進修培訓(xùn)的手段和途徑也越來越多。現(xiàn)階段可以通過不同的途徑對教師的信息技術(shù)和學(xué)科融合能力進行提升。首先，要讓教師理解在信息技術(shù)與課程融合中，信息技術(shù)已經(jīng)成為課程與教學(xué)中的一個因素，成為教師教的工具、學(xué)生學(xué)的工具以及環(huán)境構(gòu)建的工具。通過信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。其次，要讓教師理解信息技術(shù)與課程融合，其主體是課程，而非信息技術(shù)，信息技術(shù)只是在融合過程中應(yīng)用的一門技術(shù)，不能代替課程，也不能凌駕于課程。它只是“工具”，只是用來服務(wù)于我們的教學(xué)活動的。最后要讓教師理解電腦不能代替人，因為它沒有感情色彩；投影屏幕也不能代替黑板粉筆，學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)果和過程的呈現(xiàn)對學(xué)生的影響是不一樣的。

第三，在信息化時代，教師要學(xué)會利用資源。

由于教育環(huán)境的變化，師生關(guān)系也隨之發(fā)生變化。從教學(xué)資源分布控制權(quán)角度說，師生間的信息資源由不對稱走向?qū)ΨQ。教師的權(quán)威被分散和削弱。所以，教師要從資源的壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的共享者；同時，也要成為信息資源的咨詢者和提供者。這就需要教師會搜集資源、利用資源，沒有唯一的教學(xué)媒體和資源，在信息時代，更要使我們獲取信息的方式和教學(xué)的方式多元化。

第四，在信息化時代，教師要做好幾個轉(zhuǎn)變。

首先要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楂@取知識的引領(lǐng)者。在信息技術(shù)環(huán)境中，以教師為中心的教學(xué)模式必然會被打破。從教學(xué)模式角度看，教師要采取民主的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。其次，從教學(xué)的“實踐者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者。從研究合作和反思提升的角度看，在信息技術(shù)環(huán)境中，教師要由傳統(tǒng)教學(xué)的“實踐者”、講師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者和設(shè)計者。這既要求教師具有一般文化知識、學(xué)科知識、教育科學(xué)知識，也要求教師學(xué)會將傳統(tǒng)的能力素養(yǎng)與信息素養(yǎng)、現(xiàn)代教育理念方法融合。最后，從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者。從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，教師應(yīng)該是不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷提高的學(xué)習(xí)者，這也符合“學(xué)習(xí)社會”“終身學(xué)習(xí)”的理念。傳統(tǒng)意義上的教師學(xué)習(xí)，常常是培訓(xùn)班式的、專家講座式的、觀摩考察式的，因而也是被動式的。由于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打破了人們交往的時空界限，人網(wǎng)、天網(wǎng)、地網(wǎng)與其他教育資源的整合，為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了無限的空間。學(xué)?？梢云刚垖＜疫M行網(wǎng)上培訓(xùn)、指導(dǎo)、診斷、評價。教師可以將信息技術(shù)與校本教研相整合，提高信息素養(yǎng)和教學(xué)水平，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行交流，提高自我反思的意識和能力，獲得專業(yè)發(fā)展的動力。

總之，信息技術(shù)作為認(rèn)知工具和情感激勵工具，無疑將是信息時代發(fā)展的必然趨勢。因此，在當(dāng)前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合的教學(xué)，對于優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng) ，自主學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣，終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力及創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。同時，也是教師在適應(yīng)未來教育中必須掌握的技能。

參考文獻

姜若菲.淺談教育信息化進程中的教師專業(yè)化發(fā)展[J].中國科技教育·理論版，2012（2）.

王煒，黃黎茵.面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展：回顧與展望[J].信息技術(shù)教育，2008（1）.

王奕標(biāo).數(shù)字化教育：教師專業(yè)發(fā)展的最佳平臺[J].中小學(xué)電教，2004（4）.

阮慧珊，王少凡.信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展[J].職業(yè)教育研究，2007（2）.

袁蓉蓉.從生態(tài)觀視角看信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展[J].西南科技大學(xué)高教研究，2008（4）.

（作者單位：遼寧撫順市教師進修學(xué)院電教部）